3《桂花雨》课件-2025-2026学年五年级语文上册统编版

该小学语文课件以《桂花雨》为载体，聚焦借物抒情手法，通过桂花回忆童年摇花乐及对故乡的思念。课堂从朗读课文导入，引导学生分析“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”等关键句，结合琦君离乡经历，借助摇桂花场景、“浸”字含义解析等学习支架，构建“具体事物—情感表达”的知识脉络。 其亮点在于融入大单元“家乡情韵”情境，通过读写结合让学生仿写“XX是故乡的XX”，跨学科用美术手抄报、音乐营造氛围。以“浸”字品析语言运用，对比桂花锻炼思维能力，借桂花雨场景提升审美创造。学生能深化家乡情感，学会抒情方法，教师可依托生动范例优化教学。

大声读课文，读正确，读通顺。 平凡的事物也有不平凡的美丽。 要做一个对社会有用的人。 借助具体的事物抒发情感 ？ 从哪些句子看出来，作者思念家乡？ 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花回来给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有摇落的阵阵的桂花雨。 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花回来给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有摇落的阵阵的桂花雨。 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花回来给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有摇落的阵阵的桂花雨。 母亲为什么这样说？ 每当想起故乡，琦君就想起桂花， 就想起 。 就想起 。 就想起 。 就想起 。 桂花迷人的香味 胡家老爷爷、毛家老婆婆...... 摇花乐的情景 “浸”在桂花香里面的村子 琦君的经历 琦君在1949年离开了祖国大陆，全家搬到台湾岛，之后的五十多年，琦君再也没有回过故乡，没有再闻过桂花香，摇过桂花雨。 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花回来给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有摇落的阵阵的桂花雨。 不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 浸 “浸”：香气浓郁 “浸”：持续时间长 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花回来给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有摇落的阵阵的桂花雨。 找出直接描写“摇桂花”的句子。 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 找出直接描写“摇桂花”的句子。 你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 仔细读课后的“阅读链接”，说一说琦君到底在思念什么。 怀念故乡 怀念童年 琦君借助桂花来表达思乡之情，如果让你写一篇文章，来表达思乡之情，你会借助什么事物呢？ 是故乡的 。 月是故乡明 茶是故乡浓 花是故乡美 人是故乡亲 教学阐释 教材分析 《桂花雨》是一篇借物抒情的散文，它以桂花为线索，回忆了作者童年时代摇桂花的欢乐情景，以及离开故乡后对故乡桂花和童年生活的深切怀念。从大单元教学角度看，本单元主题聚焦于 “借物抒情，表达对家乡的热爱与思念” 《桂花雨》作为单元中的重要文本，与其他课文共同构建起 “通过具体事物抒发情感” 的知识体系。它独特之处在于，以细腻笔触描绘桂花香气、摇花场景，将思乡之情融入日常生活细节，为学生理解借物抒情手法提供了生动范例，有助于学生在阅读与写作中把握情感表达技巧，深化对家乡情感的理解。 学情分析 学生在之前的学习中，已具备一定的阅读理解能力，能够初步理解文章内容。但对于借物抒情这种较为含蓄的表达手法，理解起来可能存在困难，难以深入体会作者蕴藏在文字背后的深厚情感。学生对 “家乡” 主题有一定生活体验，但如何将这种体验与文本阅读、写作相结合，还需要引导。在学习过程中，他们可能对不同文本借物抒情的独特方式把握不准，难以在自己的表达中灵活运用，需要通过对多篇文本的对比分析、实践练习来提升能力。 教学目标 1.学生能正确读写文中生字词，有感情地朗读课文，背诵重点段落；学习作者通过描写桂花的香气、摇桂花等场景，表达情感的写作方法，并尝试在写作中运用。 2.通过默读、精读、小组合作讨论等方式，理解课文内容，体会作者情感；对比本单元其他课文，总结借物抒情的特点与方法。 3.体会作者对故乡和童年生活的怀念之情，培养学生热爱家乡的情感，增强对传统文化的认同感。 重点难点 （一）教学重点：体会摇桂花的乐趣，感受作者对故乡的思念之情；理解 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 这句话的含义。 （二）教学难点：深入理解作者借桂花抒发的复杂思乡情感；掌握借物抒情的写作手法，并能在大单元学习中迁移运用到不同情境。 过程亮点·单元情境创设 将《桂花雨》置于 “家乡情韵” 大单元情境中，以 “探寻家乡的文化符号” 为驱动任务，让学生在系列学习活动中，理解不同文本借物抒情的方式，感受家乡在不同作者心中的独特意义，增强学习的整体性与关联性。 过程亮点·读写结合创新 打破传统读写分离模式，在学习课文借物抒情手法后，设计 “寻找家乡符号，书写家乡故事” 的写作任务，引导学生模仿课文结构与手法进行创作。同时，结合大单元其他课文写作特点，鼓励学生融合运用多种表达技巧，提升写作能力。 过程亮点·跨学科融合 与美术学科融合，让学生绘制 “心中的故乡” 手抄报，将文字描述转化为视觉图像；与音乐学科结合，播放思乡主题音乐，营造氛围，帮助学生深入体会情感，丰富学习体验，提升综合素养。 $