5.1.1 植物生长素之生长素的发现过程教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

教学设计：《植物生长素之生长素的发现过程》 一、教学主题 植物生长素的发现过程 二、课时安排 1课时 三、教学对象 高二学生（选择性必修1） 四、课程标准依据 《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中关于"植物的激素调节"部分，聚焦生物学核心素养的培养。 五、教学目标 1. 生命观念 建立"植物的生命活动受激素调节"的基本观念，举例说明植物通过向光性等适应性特征与环境相互作用 2. 科学思维 通过分析生长素发现史中的经典实验，进行逻辑推理，运用批判性思维评价实验设计的合理性与结论的可靠性。 3. 科学探究 代入科学家发现问题、提出假设、设计实验、得出结论的探究过程。 六、教学重点与难点 重点：生长素发现过程中的实验设计与逻辑推理。 难点：说出实验变量控制与向光性机理的建立过程。 七、教学过程设计（采用苏格拉底问答法） 环节一：创设情境，引发思考（5分钟） 展示植物向光性现象图片 提问： "你观察到什么现象？" "植物为什么会朝向光源生长？” “可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分?" "这种生长方向改变对植物生存有什么意义？" 环节二：探索发现，建构概念（25分钟） 1.达尔文实验分析 提问引导： "达尔文通过什么方法确定感光部位？" "遮盖不同部位的目的是什么？" "从这些现象中能得出什么推论？" 2.鲍森·詹森实验推进 提问引导： "如果'影响'是一种物质，它应该具备什么特性？" "琼脂片在实验中起什么作用？" "这个实验证明了什么？" 3.拜尔实验深化 提问引导： "为什么要在黑暗中进行实验？" "尖端放置位置不同会导致什么结果？" "这说明了什么？" 4. 温特实验确认 提问引导： "如何证明这是一种化学物质？" "怎样排除琼脂块本身的影响？" "这个实验的巧妙之处在哪里？" 环节三：机理分析，形成解释（8分钟） 植物向光性原因探讨(极性运输与横向运输) 提问引导： "单侧光照射后，生长素如何分布？" "为什么背光侧生长更快？" "如果切除尖端，植物还会向光弯曲吗？为什么？" 环节四：联系实际，拓展应用（5分钟） 植物激素与人类社会 提问引导： "生长素的发现对农业生产有什么意义？" "植物激素与动物激素有什么异同？" "科学发现如何推动社会进步？" 环节五：课堂小结，提升认识（2分钟） 学生自主总结 "生长素是如何被一步步发现的？" "这个发现过程体现了怎样的科学精神？" "通过学习，你对科学探究有了什么新认识？" 八、教学评价设计 课堂即时评价： 通过学生的问答表现，评价其科学思维能力。 观察学生在讨论中的参与度，评价其探究意识。 核心素养达成评价： 能否准确解释植物向光性现象（生命观念） 能否分析实验设计的逻辑关系（科学思维） 能否复述科学探究的基本过程（科学探究） 教学说明 本教学设计以苏格拉底问答法贯穿始终，通过层层递进的问题链，引导学生主动建构知识，培养生物学核心素养。教学过程中注重学生的思维参与和观点表达，体现"以学生为中心"的教学理念。 学科网（北京）股份有限公司 $