第二单元 测量（一）(单元解读)数学北师大版二年级上册（新教材）

本小学数学讲义聚焦“1米有多长”核心知识点，在学生已认识长度单位“厘米”及测量方法的基础上，系统构建米的定义与换算（1米=100厘米）、1米实际感知、长度单位选择的知识体系，为后续学习毫米、分米等其他长度单位及复杂测量活动提供学习支架。 资料以培养量感、空间观念、应用意识为核心，通过100根1厘米小棒直观演示1米长度，组织“比一比身体部位”“测量教室长度”等实践活动，结合“立定跳远记录”等生活情境，助力教师开展直观教学与实践体验，课后可帮助学生巩固单位选择方法，查漏补缺，深化对长度测量的理解与应用。

第二单元 测量（一） 单元解读 1、 链接课标 本单元的核心素养表现为：量感、空间观念、应用意识。 · “量感”在本单元的具体表现为： 学生通过直观感知100根1厘米小棒连接起来是1米，以及“比一比”1米到自己身体的部位等活动，建立1米的长度表象，知道1米=100厘米1米=100厘米 ，能对1米的长度有准确的感知。在练习中，能根据物体实际长度，选择合适的长度单位“米”或“厘米”，对常见物体长度有一定的估测能力。 · “空间观念”在本单元具体体现是： 学生在测量教室长度、黑板长度等实践活动中，体会用米作为单位测量较长物体的优势，能从空间角度去思考物体的长度属性，理解不同长度单位在空间测量中的应用，进一步发展对空间中物体长度的认知。 · “应用意识”在本单元的具体表现为： 学生能运用所学的“米”和“厘米”的知识，解决生活中的实际问题，比如估计并测量教室宽度、门高、黑板长度等，在“立定跳远记录”等生活场景中，准确选择和使用长度单位，感受数学知识在生活中的广泛应用。 本单元的内容在新课标中： · 内容要求： 认识长度单位米和厘米，知道1米=100厘米1米=100厘米 ，能恰当地选择长度单位测量和描述物体的长度，在实践活动中体会测量长度的意义。 · 学业要求： 学生能正确识别长度单位米和厘米，理解它们之间的换算关系，能准确使用米和厘米为单位测量物体长度，能根据实际情境选择合适的长度单位进行估计和测量，并能用数学语言描述测量结果。 · 教学要求： 通过创设生动有趣的情境，如动物游乐园身高买票的场景，引导学生积极参与“比一比”“量一量”等实践活动，让学生在直观感知和动手操作中，建立米的长度概念，掌握米与厘米的换算关系以及长度单位的选择方法，培养学生的量感、空间观念和应用意识。 2、 单元目标 （1） 知识技能： 1． 经历“1米有多长”的探究过程，理解米的定义与表示方法，掌握米与厘米的换算关系1米=100厘米1米=100厘米。 2． 通过实际感知活动，建立1米的长度概念，学会用米和厘米正确测量物体长度。 3． 经历判断长度单位适用场景的练习过程，掌握根据物体长短选择合适长度单位的方法。 （2） 数学素养： 1． 经历“直观感知 + 实践操作 + 练习巩固”的过程，提高学生的空间感知能力和实际应用能力。 2．通过小组合作测量等活动，培养学生的合作意识与交流能力，养成良好的学习习惯。 三、单元内容分析 （一）单元内容总述 本单元内容隶属于小学数学“测量”板块，处于小学低年级（通常为二年级）的知识体系中。在此之前，学生已对简单的测量活动有了一定的感知，本单元是在学生初步体会测量必要性与统一标准意义，认识长度单位“厘米”及掌握其测量方法的基础上，进一步拓展对长度测量的认知。“1米有多长”这部分内容在整个测量体系中起着承上启下的关键作用，它不仅深化了学生对长度单位的认识，完善了长度测量的知识结构，更是后续学习其他长度单位及进行复杂测量活动的重要基石。通过本单元的学习，学生能够建立“米”的长度概念，掌握米与厘米的换算关系，并学会在实际情境中正确选择长度单位，这对于培养学生的空间观念、实践操作能力以及解决实际问题的能力具有重要意义。 （二）相关知识链 已学内容 - 单元 本单元主要内容 - 节 后续相关内容 - 单元 1.体会测量的必要性与统一标准的意义 2.认识长度单位“厘米”及正确测量方法 1.米的定义与换算 2.1米的实际感知 3.长度单位的选择 4.教学活动与练习 5.知识延伸与复习 1.认识其他长度单位（如毫米、分米、千米等） 2.长度单位间更复杂的换算及应用 3.涉及多种长度单位的实际测量与解决问题 （三）单元内容结构图 本单元主要围绕“1米有多长”展开，详细结构如下： 第二单元：测量（一） - “1米有多长” ├── 1. 米的定义与换算 │ ├── ① 1米（用“m”表示） = 100厘米 │ └── ② 直观理解：100根1厘米小棒连接起来是1米 │ ├── 2. 1米的实际感知 │ ├── ① “比一比”：1米到自己身体的部位 │ └── ② 测量较长物体（教室长度、黑板长度等） │ ├── 3. 长度单位的选择 │ ├── ① 厘米：测量较短物体（橡皮、铅笔等） │ └── ② 米：测量较长物体（门高、树高、房子高度等） │ ├── 4. 教学活动与练习 │ ├── ① 单位辨析练习：填空强化对“米”“厘米”适用场景理解 │ ├── ② 估计与测量实践：估计并测量教室宽度、门高、黑板长度等 │ └── ③ 生活应用拓展：结合“立定跳远记录”等巩固认知 │ └── 5. 知识延伸与复习 ├── ① 整理与复习：总结长度单位选择规律，思考更小长度单位 └── ② 拓展文化视野：补充我国传统长度单位“尺”“寸”（1米 = 3尺，1尺 = 10寸） 四、学情分析 学生处于小学低年级（二年级）阶段，此前已在本单元中学习了“教室有多长”“课桌有多长”等内容，体会了测量的必要性与统一标准的意义，认识了长度单位“厘米”并掌握了正确的测量方法，具备了一定的测量基础和空间观念。 此阶段学生年龄较小，认知水平处于从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的时期。对于较为直观、具体的事物，他们容易理解和接受，但对于抽象的概念和关系，理解起来可能存在一定困难。例如，虽然学生已经认识了厘米，但对于米与厘米之间的换算关系，这种相对抽象的数量关系，可能需要借助更多直观手段和实践活动来帮助理解。同时，在长度单位的实际应用方面，学生可能较难准确区分在何种场景下使用厘米，何种场景下使用米，需要通过大量联系生活实际的练习来强化认知。 五、教学策略 直观演示，突破概念理解困难： 针对学生可能难以理解米与厘米的换算关系这一困难，教师可在课堂上通过实物演示，如将100根1厘米的小棒依次连接起来，让学生直观看到其长度就是1米，从而加深对“1米 = 100厘米”这一换算关系的理解。同时，利用多媒体展示生活中1米长度的物体，如1米长的绳子、1米高的桌子等，帮助学生建立“米”的长度表象。 实践体验，化解实际感知难题： 考虑到学生对1米实际长度的感知可能存在偏差，教师组织丰富的实践活动。如开展“比一比”活动，让学生亲自比一比1米到自己身体的哪个部位，并在小组内交流；安排小组合作测量教室长度、黑板长度等，使学生在实际测量中体会米用于测量较长物体的优势，增强对1米长度的实际感知。 对比练习，解决单位选择困惑： 针对学生在区分厘米和米的使用场景时可能出现的困难，教师设计大量对比练习。除了教材中的填空练习（如“门高约2___”“橡皮长约3___”），还可增加判断对错、选择合适单位等练习形式，引导学生分析不同物体的长度特点，逐步掌握根据物体长短正确选择长度单位的方法。在练习过程中，鼓励学生结合生活经验进行思考，强化对厘米和米适用场景的理解。 情境创设，助力知识应用与巩固： 为帮助学生更好地将长度单位知识应用到实际生活中，教师创设多样化的生活情境。例如，模拟立定跳远场景，让学生判断记录的长度单位是否合适；给出一些生活中物体长度与1米比较的情境，让学生思考并解答。通过这些情境练习，激发学生的学习兴趣，巩固对长度单位的认知，提高学生运用知识解决实际问题的能力。 引导回顾，深化知识理解与拓展： 在整理与复习环节，教师引导学生回顾“测量较短物体用厘米，较长物体用米”的规律，通过提问、讨论等方式，强化学生对长度单位选择的记忆。同时，适时提出“是否有比厘米更小的长度单位”的问题，激发学生的好奇心和求知欲，为后续学习埋下伏笔。另外，介绍我国传统长度单位“尺”“寸”及其与米的换算关系（1米 = 3尺，1尺 = 10寸），拓宽学生的文化视野，使学生感受到数学知识的丰富性和多元性。 六、课时安排 （1）米和厘米的关系 （2）1米的实际感知 （3）长度单位的选择 （4）估计与测量实践 （5）生活应用拓展 （6）知识延伸与复习 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $