综合实践 参加欢乐购物活动 (单元解读)数学北师大版二年级上册（新教材）

综合实践 参加欢乐购物活动 单元解读 一、链接课标 本单元的核心素养表现为：数感、运算能力、应用意识、推理意识。 · “数感”在本单元的具体表现为： 学生能清楚认识人民币的元、角、分，理解，的换算关系，就像在筹备购物活动中能准确识别不同面值人民币，感受它们代表的不同数值大小。在购物过程中，对商品价格有清晰感知，判断价格高低是否合理。 · “运算能力”在本单元具体体现是： 在模拟购物活动中，能熟练进行人民币的加、减运算。比如计算商品总价、找零金额等，像知道买支笔和个铅笔盒共需多少钱，付元角后找零金额是多少等，掌握运算方法并能准确计算。 · “应用意识”在本单元的具体表现为： 学生将人民币知识运用到模拟购物这一实际场景中，解决购物中的各种问题，如规划资金、确定购物目标、判断钱够不够等，真切体会数学知识在生活购物中的重要作用。 · “推理意识”在本单元具体表现为： 在购物活动里，依据已有的人民币换算和运算经验，对新出现的购物情境和问题进行推理。例如根据商品定价和手中资金，推理能否购买所需物品，或者根据找零情况推理商品价格等。 本单元的内容在新课标中： · 内容要求： 认识人民币的单位元、角、分，知道单位间的换算关系，能进行简单的人民币计算，能运用人民币的知识解决简单的实际问题。 · 学业要求： 学生能准确识别人民币的面值，熟练掌握人民币单位间的换算，在模拟购物等活动中，正确进行人民币的加、减运算，解决与购物相关的实际问题，如计算总价、找零等。 · 教学要求： 通过创设模拟购物等真实情境，引导学生积极参与活动，在活动中理解和掌握人民币的知识与应用。鼓励学生小组合作交流，培养合作能力与数学应用能力，同时渗透经济常识和文化认知，激发学生学习数学的兴趣。 二、单元目标 （1） 知识技能： 1． 经历筹备购物活动过程，掌握元、角、分的认识及，的换算关系。 2． 经历模拟购物活动过程，学会合理定价、规划资金及运用售货单、购物单记录财务信息。 3． 经历开展购物活动过程，掌握钱够不够、总价计算、付钱找零及人民币兑换等实际应用知识。 （2） 数学素养： 1． 经历模拟购物全流程，提高学生解决实际购物问题的能力，发展应用意识。 2． 通过小组分工合作开展活动，培养学生的合作意识与团队精神。 3．经历分享购物经验过程，培养学生的反思意识与文化认知素养。 三、单元内容分析 （一）单元内容总述 本单元属于小学数学“综合实践”领域，是在学生对人民币有初步认识的基础上展开教学的。人民币的使用在日常生活中具有极高的实用价值，通过本单元学习，学生将深入掌握人民币的换算与使用，提升解决实际购物问题的能力。同时，本单元借助模拟购物场景，渗透经济常识与文化认知，对培养学生的数学应用意识、合作能力以及文化素养有着重要作用，为学生今后更好地适应社会生活奠定基础。 （二）相关知识链 已学内容 - 单元 本单元主要内容 - 节 后续相关内容 - 单元 简单认识人民币（元、角、分） 1. 筹备购物活动：认识元、角、分纸币/硬币及换算关系；小组设计购物活动 2. 模拟购物活动：卖方合理定价，买方规划资金；使用“售货单”和“购物单”记录 3. 开展购物活动：解决钱够不够、总价计算、付钱找零、人民币兑换等问题；小组分工协作 4. 分享购物经验：反思定价、找零，拓展人民币历史；自我评估 复杂的货币交易场景应用，如涉及折扣、促销等经济活动中的人民币运算 （三）单元内容结构图 本单元主要包含以下部分的内容：筹备购物活动、模拟购物活动、开展购物活动、分享购物经验，详细结构如下： “综合实践・参加欢乐购物活动” ├── 1．筹备购物活动 │ ├── ① 认识人民币：元、角、分的纸币/硬币 │ └── ② 明确换算关系：， │ └── ③ 小组活动：认人民币、分享购物经历、思考任务解决思路 │ ├── 2．模拟购物活动 │ ├── ① 定价与准备：卖方考虑物品新旧合理定价，买方规划资金与购物目标 │ └── ② 记录工具：“售货单”记录卖出物品信息，“购物单”记录买入物品信息 │ ├── 3．开展购物活动 │ ├── ① 核心问题解决：钱够不够、总价计算、付钱找零、人民币兑换 │ └── ② 小组分工：售卖、记录、整理清单 │ └── 4．分享购物经验 ├── ① 反思与文化：反思定价合理性、找零方法，拓展人民币历史 └── ② 自我评估：从“人民币使用、问题解决、经验分享”三个维度星级评价 四、学情分析 在学习“综合实践·参加欢乐购物活动”之前，学生已在之前的学习中初步认识了人民币的元、角、分，了解了它们之间简单的换算关系，如1元 = 10角，1角 = 10分 。此时学生所处年级通常为低年级，年龄较小，认知水平处于从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对于生活中常见的人民币有一定的感性认识，但对于如何在实际购物场景中灵活运用人民币的知识，理解购物过程中的数学逻辑，如合理定价、总价计算、付钱找零以及人民币兑换等，还存在一定难度。这个阶段的学生理解能力有限，对于较为复杂的购物情境和数学应用问题，需要借助具体的模拟活动、实例演示等方式，才能更好地理解和掌握。 五、教学策略 · 情境创设策略： 在筹备购物活动阶段，教师可以通过播放一段超市购物的视频，或者展示一些超市商品及价格标签的图片，营造真实的购物氛围，快速吸引学生注意力，激发学生对人民币认知和购物活动的兴趣，帮助学生更好地进入学习状态。 · 小组合作指导策略： 在小组设计购物活动以及开展购物活动过程中，教师要加强对小组合作的指导。比如在小组组建初期，引导学生根据各自优势进行合理分工，确保每个学生都能在活动中发挥作用；在活动进行时，巡视各小组，及时发现小组合作中出现的问题，如定价不合理、计算错误等，给予适时的引导和帮助，培养学生的合作与数学应用能力。 · 直观演示策略： 针对人民币换算、付钱找零等学生可能较难理解的知识点，教师可以利用真实的人民币教具进行直观演示。例如，在讲解“1元 = 10角”“1角 = 10分”时，拿出相应的纸币和硬币，进行兑换展示；在演示付钱找零的实操逻辑时，用真实货币模拟购物场景，让学生清晰看到每一个步骤，加深理解。 · 启发式提问策略： 在整个教学过程中，教师通过提问启发学生思考。如在模拟购物活动的定价环节，问学生“为什么这个旧玩具定价要比新玩具低呢？”引导学生思考定价与物品新旧程度的关系；在分享购物经验环节，问学生“你觉得自己找零的方法是最简便的吗？还有没有其他更好的方法？”培养学生的反思能力。 · 分层教学策略： 考虑到学生在人民币使用和数学应用能力上可能存在差异，实施分层教学。对于基础较弱的学生，在认知人民币和换算关系的学习上，给予更多的辅导和练习；在购物活动中，安排相对简单的任务，如只购买一件商品并计算找零。对于基础较好的学生，增加任务难度，如规划复杂的购物清单，思考多种商品组合的总价以及最优购买方案等，满足不同层次学生的学习需求。 6、 课时安排 （1）筹备购物活动——认识人民币及活动准备（2）模拟购物活动——定价与资金规划 （3）模拟购物活动——记录工具的使用 （4）开展购物活动——钱够不够与总价计算 （5）开展购物活动——付钱找零与人民币兑换（6）开展购物活动——小组分工与实践应用 （7）分享购物经验——反思定价与找零 （8）分享购物经验——人民币历史拓展与自我评估 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $