4.9.2尿的形成与排出教学设计2025-2026学年北师大版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦尿的形成与排出，涵盖泌尿系统组成、肾单位结构及尿液形成的滤过与重吸收作用。通过尿检报告情境对比异常与正常指标，衔接代谢废物排出前序知识，引导探究尿液形成机制。 以情境探究与合作学习为主，结合教材插图、数据表格分析，培养结构与功能观的生命观念，通过血浆、原尿、尿液成分对比发展科学思维，小组讨论分析尿检异常成因落实探究实践，助力学生理解科学原理，帮助教师高效教学，落实核心素养与健康育人目标。

《第2节 尿的形成与排出》教学设计 基本信息 课题 第2节 尿的形成与排出 学科及年级 初中生物，七年级下册 教材版本 北师大版生物学七年级下册 【课时教材分析】 本节课选自北师大版七年级下册第九章《人体代谢废物的排出》中的第二节“尿的形成与排出”。本节内容是继第一节了解人体代谢废物种类和排出途径之后，深入探究泌尿系统核心功能的关键环节。教材以“尿液如何形成”为核心问题，引导学生从泌尿系统的组成入手，逐步认识肾脏作为主要排泄器官的结构特点，尤其是肾单位的微观构造，并通过对比血浆、原尿和尿液的成分变化，揭示尿液形成的两个关键生理过程：肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。教材图文并茂，配有泌尿系统模式图、肾单位结构图以及尿液形成示意图，帮助学生建立直观认知；同时设置“交流：尿液成分检查”活动，将知识与临床实际联系，增强学习的真实性和应用性。本节内容不仅是人体新陈代谢知识体系的重要组成部分，也为后续学习内环境稳态、水盐平衡调节等高中生物学知识奠定基础。 【课时学情分析】 七年级学生已经具备一定的观察、比较和归纳能力，对自身身体结构有浓厚兴趣，日常生活中对“排尿”现象司空见惯，但对其背后的科学原理知之甚少。此前，学生已学习了消化、呼吸、循环系统的基本知识，了解血液的功能和成分，这为理解尿液形成过程中物质的滤过与重吸收提供了必要的知识铺垫。然而，肾单位的微观结构（如肾小球、肾小囊、肾小管）较为抽象，滤过与重吸收的过程涉及动态的物质交换，对学生空间想象能力和逻辑推理能力提出了较高要求。此外，学生容易将“原尿”与“尿液”混淆，难以理解为何每天产生180升原尿却只排出1.5升尿液。因此，教学中需借助模型、动画和生活实例，化抽象为具体，帮助学生构建清晰的概念体系。同时，学生对医学化验单（如尿常规）缺乏经验，需通过情境创设引导其关注数据差异，激发探究欲望。 【课时设计思想】 本课教学设计遵循“从宏观到微观、从现象到本质”的认知规律，以“解决健康问题”为主线故事贯穿始终。创设“医生解读尿检报告”的真实情境，提出驱动性问题：“为什么尿液中出现蛋白质和葡萄糖？”以此激发学生探究尿液形成机制的兴趣。教学采用“情境探究法”与“合作探究法”相结合，引导学生通过观察教材插图（图9-2至图9-6）、分析表格数据（表9-1、表9-2、小资料表）、模拟实验推理等方式，自主建构泌尿系统结构与功能的知识网络。重点突破“肾单位是尿液形成的基本单位”这一核心概念，利用动画演示与板书图解相结合的方式，动态呈现滤过与重吸收过程。注重培养学生基于证据进行科学解释的能力，鼓励学生在小组讨论中表达观点、相互质疑，提升科学思维水平。最后回归生活，强调适量饮水与及时排尿的重要性，落实健康行为养成的育人目标，体现生物学课程的实践价值。 【教学目标】 生命观念 1. 能够描述泌尿系统的组成，阐明肾脏是形成尿液的主要器官，理解结构与功能相适应的生命观。 2. 能够解释尿液形成的基本过程，包括肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，建立人体内部环境动态平衡的整体观念。 科学思维 1. 能够通过比较血浆、原尿和尿液的成分差异，运用归纳与演绎的方法，推理出尿液形成的两个关键步骤及其选择性。 2. 能够结合尿液检查结果异常（如蛋白尿、糖尿），分析可能的病变部位，发展基于证据的批判性思维和问题解决能力。 探究实践 1. 能够通过观察教材中的肾脏结构图和肾单位模式图，识别各部分名称并说明其功能，提升图文转换与信息提取能力。 2. 能够参与小组讨论，围绕“尿液成分变化原因”展开交流，提出假设并尝试用所学知识进行解释，体验科学探究的过程。 态度责任 1. 认识到排尿对维持身体健康的重要性，养成每日适量饮水、不憋尿的良好生活习惯。 2. 关注泌尿系统健康，初步了解血液透析等现代医疗技术的意义，体会科学技术改善人类生活质量的价值。 【教学重难点】 【教学重点】 泌尿系统的组成及功能；肾单位的结构特点；尿液形成的两个主要过程——肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。 【教学难点】 理解肾小球的滤过作用原理（即哪些物质能被滤过，哪些不能）；理解肾小管重吸收的选择性及其生理意义；区分原尿与终尿的概念。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用情境探究法、合作学习法、讲授法与多媒体辅助教学相结合的综合策略。以“解读尿检报告”为真实问题情境，驱动学生主动探究；通过小组合作分析图表数据，促进深度学习；教师适时讲解关键概念，辅以动画演示化解抽象难点；利用板书构建知识框架，强化记忆。 【教学准备】 教师准备：PPT课件（含教材插图、尿液形成动画、尿检报告案例）、黑板或白板、彩色粉笔或记号笔。学生准备：教材、笔记本、笔。无需实物教具，所有图片均来自教材（图9-2至图9-7）。 【教学过程】 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 引发思考 一、创设真实情境，引出核心问题 （一）、展示病例情境： 教师出示一张模拟的医院“尿液检查化验单”（PPT呈现，内容参照教材表9-2）， 介绍背景：“某位患者最近感到乏力、浮肿，医生建议他做尿液检查。这是他的检查结果。” 接着展示另一张“正常人尿液指标参考值”表（内容参照教材表9-2）。引导学生观察两张表格，重点关注“红细胞”、“蛋白质”、“葡萄糖”三项指标。 提问：“请大家仔细对比这两张表格，这位患者的尿液检查结果与正常人相比，有哪些异常？这些异常可能意味着什么？” 鼓励学生大胆猜测，如“是不是肾坏了？”“血糖太高了？”等，暂不评价答案正确与否。 （二）、聚焦核心疑问： 进一步追问：“我们每天都要排尿，那尿到底是怎么形成的呢？为什么正常人的尿里没有蛋白质和葡萄糖，而这位患者却有？要解答这些问题，我们必须深入了解人体的泌尿系统和尿液形成的过程。今天我们就一起来揭开这个秘密。” 板书课题：第2节 尿的形成与排出。 1. 观察PPT上的两张表格，对比“红细胞”、“蛋白质”、“葡萄糖”等项目的数值差异。 2. 在教师引导下，说出患者的尿液中含有红细胞（±）、蛋白质（30.0 g/L）和葡萄糖（1.0 g/L），而正常人不应含有这些物质。 3. 基于生活经验和初步判断，猜测可能的原因，如肾脏有问题、糖尿病等，并与同桌简单交流想法。 利用真实的医学检查情境，迅速吸引学生注意力，激发好奇心和求知欲。通过对比数据发现问题，培养学生的观察力和数据分析意识，为后续探究提供明确的问题导向。 二、层层递进 建构新知 二、认识泌尿系统，定位肾脏功能 （一）、整体感知系统结构： 教师提问：“尿是在哪里产生的？又是经过哪些器官排出体外的？”引导学生翻开教材第76页，观察“图9-2 人体泌尿系统模式图”。 提问：“请同学们根据图示，说出泌尿系统由哪几个器官组成？它们是如何连接的？”待学生回答后，教师在黑板上简笔画出泌尿系统的轮廓图，依次标注：肾脏、输尿管、膀胱、尿道。 强调：“肾脏位于腹腔后壁、脊柱两侧，左右各一个，是泌尿系统的主要器官，负责形成尿液。输尿管将尿液从肾脏输送到膀胱，膀胱暂时贮存尿液，当尿量达到一定量时，通过尿道排出体外。” （二）、聚焦核心器官——肾脏： 追问：“既然肾脏是形成尿液的地方，那它的内部结构是怎样的呢？”指导学生阅读教材第76-77页“活动：观察肾脏”部分内容，重点观察“图9-3 羊肾脏的外形（左）和纵剖面（右）”和“图9-4 肾脏的纵剖面模式图”。 提出问题链： 1. “新鲜肾脏是什么颜色的？外形像什么？”（提示：红褐色，蚕豆形） 2. “切开肾脏后，你能看到哪些不同的区域？它们的颜色有什么区别？”（提示：外周深色为皮质，内侧浅色为髓质，中央空腔为肾盂） 3. “输尿管是和肾脏的哪个部分相连的？”（提示：肾盂） 4. “为什么皮质颜色比髓质深？”（提示：皮质毛细血管丰富） 结合学生回答，教师在黑板上原有轮廓图的基础上，细化肾脏内部结构，画出皮质、髓质、肾盂，并注明颜色差异的原因。 三、深入微观世界，探秘肾单位 （一）、引入基本功能单位： 讲述：“每个肾脏并不是一个简单的袋子，而是由大约100多万个微小的结构单元组成的。这个基本的结构和功能单位叫做‘肾单位’。可以说，尿液就是在每一个肾单位中形成的。” 指导学生翻到教材第78页，观察“图9-5 肾单位的组成”和“图9-6 肾单位的结构模式图”。 提问：“请找出肾单位由哪三个主要部分构成？”（提示：肾小球、肾小囊、肾小管） 进一步解释：“肾小球和肾小囊合称为‘肾小体’，主要分布在肾脏的皮质部分；肾小管则细长弯曲，主要分布在髓质部分。” （二）、解析肾小球的滤过作用： 教师指着图9-6讲解：“当血液流经肾脏时，首先会进入肾小球。肾小球其实是一个由数十条毛细血管盘绕而成的血管球。血液从入球小动脉流入，压力较高，然后从出球小动脉流出。” 提问：“在高压的作用下，血液中的哪些成分可能会被挤压出去，进入肾小囊呢？”引导学生思考。 出示教材“小资料”中的表格“血浆、原尿和尿液的主要成分比较”，聚焦“血浆”和“原尿”两列。 提问：“比较一下，原尿和血浆的成分有什么异同？哪些物质不见了？”（提示：原尿中几乎没有蛋白质，也没有血细胞） 总结：“正是由于肾小球毛细血管壁和肾小囊内壁的共同作用，像一个精细的筛子，只允许水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质通过，而血细胞和大分子蛋白质则被拦住，不能滤过。这个过程就叫做‘滤过作用’。滤过到肾小囊腔里的液体，就是‘原尿’。” 强调：“一个健康成人每天形成的原尿约有180升！” （三）、理解肾小管的重吸收作用： 继续讲解：“原尿形成后，并不会直接变成我们排出的尿液，而是要流经长长的肾小管。这时会发生另一个关键过程。” 再次引导学生看“小资料”表格，比较“原尿”和“尿液”的成分。 提问：“请大家注意，尿液中的葡萄糖含量是多少？（0）而原尿中呢？（1.0 g/L）这说明了什么？” 提问：“再看水和无机盐，尿液中的浓度比原尿高很多，这意味着什么？” 总结：“没错！当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，比如全部的葡萄糖、大部分的水和一部分无机盐，会被肾小管周围的毛细血管重新吸收回去，送回血液。这个过程叫做‘重吸收作用’。” 解释：“剩下的物质，主要是大量的尿素、一部分无机盐和少量的水，就形成了最终的尿液，经肾小管汇入集合管，再进入肾盂。” 对比数据：“所以，虽然每天形成180升原尿，但经过重吸收后，最终排出的尿液只有约1.5升。” （四）、整合过程，动画演示： 播放一段简短的“尿液形成过程”动画（基于教材图9-7设计），动态展示血液流经肾小球时发生滤过形成原尿，原尿流经肾小管时发生重吸收形成终尿的全过程。 动画结束后，教师结合板书，再次梳理整个流程：“血液 → 肾小球（滤过）→ 原尿（在肾小囊）→ 肾小管（重吸收）→ 尿液（终尿）”。 1. 观察教材图9-2，识别泌尿系统的四个器官：肾脏、输尿管、膀胱、尿道，并描述其连接顺序。 2. 根据教师提问，回答肾脏的位置和功能。 3. 阅读“观察肾脏”活动内容，观察图9-3和图9-4，回答关于肾脏外形、内部结构分区、颜色差异及输尿管连接部位的问题。 4. 观察图9-5和图9-6，找出肾单位的三个组成部分：肾小球、肾小囊、肾小管，并理解肾小体的概念。 5. 结合教师讲解和图9-6，理解肾小球的结构特点（毛细血管球）和血液流向（入球小动脉→肾小球→出球小动脉）。 6. 分析“小资料”表格，比较血浆与原尿成分，发现原尿中不含血细胞和大分子蛋白质，从而理解滤过作用的选择性。 7. 再次分析表格，比较原尿与尿液成分，发现葡萄糖消失、水和无机盐减少，从而理解重吸收作用的存在和意义。 8. 观看尿液形成动画，将静态图像与动态过程结合，形成完整的认知链条。 9. 跟随教师梳理，复述尿液形成的主要步骤。 遵循“系统→器官→组织→细胞”逐层深入的认知逻辑，帮助学生建立清晰的知识结构。通过引导学生自主观察教材插图，培养图文结合的学习能力。利用数据表格进行对比分析，引导学生从证据出发进行科学推理，深刻理解滤过与重吸收两大生理过程的本质。动画演示有效化解抽象难点，增强学习的直观性和趣味性。 三、回归情境 解决问题 四、应用知识，解释临床现象 （一）、解答导入问题： 回到课堂开始的病例情境，提问：“现在我们已经学习了尿液的形成过程，谁能来解释一下，为什么那位患者的尿液中会出现蛋白质和葡萄糖？” 引导学生分组讨论，结合所学知识进行分析。 待小组代表发言后，教师总结： “正常情况下，蛋白质是大分子物质，不能通过肾小球的滤过屏障，所以尿中不应该有蛋白质。如果尿中出现了蛋白质（蛋白尿），很可能是因为肾小球的滤过屏障受到了损伤，通透性增大，导致蛋白质漏出。” “葡萄糖虽然是小分子，可以自由滤过进入原尿，但在流经肾小管时，应该被全部重吸收回血液。如果尿中出现了葡萄糖（糖尿），可能有两个原因：一是原尿中的葡萄糖浓度过高（如糖尿病患者血糖过高），超过了肾小管的重吸收能力；二是肾小管本身的功能受损，无法有效重吸收葡萄糖。” （二）、拓展延伸，联系生活： 提问：“我们知道了尿液是如何形成的，那么在日常生活中，我们应该怎样保护我们的泌尿系统呢？” 引导学生阅读教材第80页“适量饮水和适时排尿有利健康”部分内容。 总结强调：“人体每天必须饮用适量的水，才能将代谢废物充分溶解并排出体外。如果喝水太少，尿液浓缩，容易形成结石。同时，有了尿意要及时排尿，避免膀胱过度膨胀，影响其正常功能。特别是女性，要注意尿道外口的清洁卫生，预防感染。” 1. 回顾导入环节的病例，结合刚学的尿液形成知识，小组内讨论患者尿液异常的可能原因。 2. 小组代表发言，尝试解释蛋白尿和糖尿的成因。 3. 听取教师总结，完善自己的理解。 4. 阅读教材相关内容，了解健康饮水和排尿的重要性，并分享自己的生活习惯。 实现“情境导入—探究学习—回归解释”的完整闭环，让学生体会到所学知识的实际应用价值，增强学习成就感。通过解释临床现象，深化对肾小球滤过屏障和肾小管重吸收功能的理解。联系生活实际，进行健康教育，培养学生良好的生活习惯和健康意识。 四、课堂小结 巩固提升 五、梳理脉络，构建知识体系 （一）、师生共同总结： 教师指着完整的板书，带领学生回顾本节课的核心内容： “今天我们学习了尿液的形成与排出。首先，知道了泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，其中肾脏是形成尿液的主要器官。其次，深入了解到肾脏的基本功能单位是肾单位，由肾小球、肾小囊和肾小管构成。最后，掌握了尿液形成的两个关键过程：在肾小球处发生滤过作用，形成原尿；在肾小管处发生重吸收作用，形成终尿。” 再次强调数据：“每天180升原尿，1.5升尿液，凸显了重吸收作用的巨大意义。” （二）、呼应开头，升华主题： “现在大家明白了吧，一张小小的尿检报告，背后蕴含着如此复杂的生理过程。科学就在我们身边，只要我们用心观察，勤于思考，就能揭开生命的奥秘。” 1. 跟随教师回顾板书内容，梳理知识脉络。 2. 复述泌尿系统的组成、肾单位的结构及尿液形成的主要过程。 3. 理解科学探究的价值，感受生物学的魅力。 通过系统总结，帮助学生将零散的知识点串联成网，形成完整的知识体系。强化重点和难点，加深记忆。以科学精神作结，激发学生持续探索生命科学的兴趣。 【作业设计】 一、基础巩固 1. 填空题： （1）人体的泌尿系统由______、______、______和______组成。 （2）形成尿液的主要器官是______，其基本结构和功能单位是______。 （3）血液流经肾小球时，除______和______外，血浆中的水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质被滤过到肾小囊中形成______。 （4）当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如______、______和部分无机盐被重新吸收回血液。 （5）一个健康成人每天形成原尿约______L，而每天排出的尿液一般约为______L。 二、能力提升 2. 选择题： （1）原尿形成尿液过程中，被重吸收的物质是（ ）。 A. 小部分水、部分无机盐和全部葡萄糖 B. 小部分水、部分无机盐和尿素 C. 大部分水、部分无机盐和全部葡萄糖 D. 大部分水、部分无机盐和尿素 （2）尿液的形成是连续的，而尿液的排出是间歇的，这是因为（ ）。 A. 肾盂有储尿作用 B. 膀胱有储尿作用 C. 肾小管有重吸收作用 D. 肾小球的滤过作用 三、拓展探究 3. 简答题： 小明的父亲体检时发现尿液中有蛋白质，请你运用本节课所学知识，推测可能是哪个部位出现了问题？并简要说明理由。 【教学反思】 本节课以“解读尿检报告”这一真实情境贯穿始终，成功激发了学生的学习兴趣和探究欲望。学生在对比分析异常与正常尿液成分的过程中，主动产生了“为什么会这样”的疑问，为后续学习提供了强大的内驱力。教学中充分利用教材提供的插图和数据表格，引导学生进行观察、比较和推理，有效培养了他们的科学思维能力。特别是在分析“小资料”中的成分表时，学生能够自主发现原尿与血浆、原尿与尿液之间的关键差异，进而推导出滤过和重吸收的概念，体现了以学生为主体的教学理念。动画演示的恰当使用，弥补了静态图片的不足，使抽象的生理过程变得生动可视，显著降低了学习难度。然而，在小组讨论环节，部分学生仍习惯于被动接受结论，提出假设和论证的能力有待进一步培养。今后应设计更具挑战性的开放性问题，并给予更充分的讨论时间和引导，鼓励学生大胆质疑、勇于表达。此外，对于“肾小球滤过屏障”和“肾小管重吸收能力”等专业术语，虽已尽量用通俗语言解释，但仍有个别学生感到理解困难，未来可考虑引入更贴近生活的类比（如筛子、海绵吸水）来辅助教学，确保所有学生都能跟上教学节奏。 学科网（北京）股份有限公司 $