1.1我们身边的地理 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“地理就在身边”主线，核心知识点涵盖地理定义（自然与人文地理范畴）、地理与生活的联系（日常生活、生产建设、风土人情）及学习方法（观察、地图、探究法）。课堂以5分钟多景观视频情境导入，通过“观察视频-联系自身”提问，搭建生活与地理的衔接支架，形成“从生活到地理，从地理到生活”的闭环脉络。 此设计亮点突出，“生活地理解码”分组探究活动（如分析南方米饭北方面食与气候的关系）落实人地协调观，地图标注实践培养地理实践力，《地理中国》窑洞案例深化综合思维。对学生而言，激发学习兴趣并建立地理思维；对教师而言，提供具体活动设计，助力核心素养在课堂落地。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 我们身边的地理 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课题：第一章 让我们走进地理 第一节 我们身边的地理 教材版本：湘教版（2024）七年级上册 课时：1 课时（45 分钟） 授课对象：七年级学生 核心理念：以 “地理就在身边” 为主线，融合核心素养培养，实现 “从生活到地理，从地理到生活” 的闭环教学 核心素 养目标 能准确说出地理学科的定义，明确其研究对象包括自然地理环境（地形、气候、水文等）和人文地理现象（生产、生活、民俗等）两大范畴。 结合实例阐述地理与日常生活、生产建设、风土人情的密切联系，列举至少 3 个生活中的地理现象并解释其背后的地理逻辑。 了解初中地理三年学习的核心框架，掌握观察法、地图法、探究法等 3 种基本地理学习方法。 初步学会运用简单的地理视角分析问题，能看懂基础地图中的关键地理要素（山脉、河流、城市等）。 重难点 内 容 重点 地理学科的定义及研究对象（自然地理与人文地理的划分）。 地理与生活的三大联系：日常生活、生产建设、风土人情，这是激发学生兴趣的核心载体。 初中地理学习的基本方法和核心内容框架，为后续学习奠定基础。 难点 抽象地理概念的具象化理解：帮助学生从 “零散的现象” 上升到 “系统的地理规律” 认知，理解 “地理现象背后的逻辑”（如四季变化、降水差异的成因）。 地理思维的初步建立：引导学生学会从地理视角观察、分析问题，而非单纯的常识判断。 将地理知识与实际生活有效关联，避免 “学用脱节”，让学生真正感受到 “地理有用”。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：发现身边的地理（5 分钟） 多媒体展示：播放 5 分钟高清地理景观视频，内容涵盖热带雨林、极地冰川、沙漠戈壁、江南水乡、城市聚落等不同地理环境，搭配舒缓的背景音乐。 互动提问： “视频中你看到了哪些不同的场景？这些场景在地理位置上可能有什么差异？” “结合自己的生活经验，你有没有发现类似的差异？比如我们身边的气候、建筑、饮食和其他地方有什么不同？” 引出课题：学生自由发言后，教师总结：“这些差异和现象都属于地理研究的范畴，地理不是遥远的概念，而是存在于我们生活的每一个角落。今天就让我们一起走进地理，探索身边的地理奥秘。” 设计意图： 通过视觉冲击力强的视频创设情境，快速吸引学生注意力，激发好奇心；从 “观察视频” 到 “联系自身” 的提问设计，搭建生活与地理的桥梁，自然引出课题，符合七年级学生形象思维为主的认知特点。 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：地理是什么？（10 分钟） 概念建构： 教师提问：“到底什么是地理？地理学科研究什么？” 引导学生阅读教材定义，圈画关键词。 教师讲解：地理学是研究地球表面自然环境和人类社会相互关系的学科（板书核心定义），其研究对象分为两大类： 自然地理：地形、气候、河流、植被、土壤等自然环境要素（展示山脉、河流、四季变化等图片辅助理解）； 人文地理：人类的生产活动、日常生活、风土人情、城市建设等（展示农业生产、城市交通、传统节日等图片）。 即时反馈：“判断游戏”—— 教师展示图片或描述现象，学生快速判断属于自然地理还是人文地理（如 “台风登陆”“春节贴春联”“喜马拉雅山脉”“种植水稻”）。 思维拓展：“地理小问号”—— 鼓励学生提出自己预习时记录的地理问题，教师筛选 3-4 个典型问题（如 “为什么夏天白天长冬天白天短？”“为什么城市比农村热？”），引导学生初步感知地理研究的范围。 设计意图： 采用 “阅读 — 讲解 — 游戏 — 提问” 的流程，从教材定义到具象案例，再到互动反馈，层层递进帮助学生理解地理概念；“地理小问号” 环节尊重学生的好奇心，让学生成为知识探究的起点，体现以学生为中心的教学理念。 （三）新知探究二：地理与我们的生活（12 分钟） 分组探究：“生活地理解码” 活动 每组领取 1 套 “生活地理现象卡片”，选择 3 个感兴趣的问题进行讨论，结合教材和生活经验分析背后的地理原因，记录讨论结果。 教师巡视指导，重点引导学生从 “地理环境影响人类活动” 的角度思考，例如： 饮食差异：南方米饭 vs 北方面食 → 气候差异导致农作物种植不同（南方水田种水稻，北方旱地种小麦）； 服饰差异：青藏高原藏袍 vs 热带地区短袖 → 气温差异导致服饰功能不同（藏袍保暖且方便调节温度，短袖透气散热）； 建筑差异：南方斜顶房 vs 北方平顶房 → 降水差异导致建筑设计不同（南方降水多，斜顶利于排水；北方降水少，平顶可晾晒）； 生产差异：沿海渔业 vs 内陆畜牧业 → 地理位置差异导致生产方式不同（沿海水域广阔，内陆草原丰富）。 小组展示：每组选派代表分享 1 个讨论成果，教师点评并补充讲解，总结地理与生活的三大联系： 地理与日常生活：影响饮食、服饰、居住、出行等基本需求； 地理与生产建设：决定农业、工业、交通等生产活动的布局； 地理与风土人情：影响节日习俗、文化传统、宗教信仰等人文特色。 案例深化：播放《地理中国》中 “陕北窑洞与黄土高原环境” 的片段（3 分钟），引导学生深入分析 “窑洞为什么能成为黄土高原的传统民居？”，强化 “人地协调” 的核心观点。 设计意图： 分组探究活动给予学生充分的合作学习和自主思考空间，符合七年级学生乐于交流的特点；案例选择贴近生活，降低探究难度；教师的点评和视频深化，帮助学生从 “现象描述” 上升到 “规律总结”，突破 “理解地理现象背后逻辑” 的难点，同时渗透人地协调观的核心素养。 （四）新知探究三：怎样学好地理？（8 分钟） 明确学习内容： 教师展示 “初中地理知识框架图”，讲解三年地理学习的核心脉络：七年级（地球与地图、世界地理）→ 八年级（中国地理）→ 九年级（区域发展与规划），让学生对地理学习有整体认知。 掌握学习方法： 观察法：“做生活的有心人”，随时观察身边的地理现象（天气变化、植被生长）； 地图法：“地图是地理的第二语言”，学会阅读地图、运用地图获取地理信息（展示简单的世界地图，引导学生识别大洲、大洋、主要国家）； 探究法：“带着问题学地理”，通过提问、查阅资料、实地考察等方式主动探究地理规律（结合罗湖桥实践活动案例，讲解实地考察的重要性）； 联系法：“举一反三，融会贯通”，将不同区域、不同类型的地理知识联系起来，形成知识网络。 实践体验：“地图小能手” 活动 —— 每组发放一张空白中国地图，在 5 分钟内标注出长江、黄河、北京、上海等关键地理要素，教师展示优秀作品并点评，强化地图法的应用。 设计意图： 知识框架图帮助学生建立系统的学习认知，避免碎片化学习；学习方法的讲解结合实例和实践活动，让学生不仅 “知道” 方法，更能 “运用” 方法；地图实践活动针对性培养地理实践力，为后续地图学习奠定基础。 （五）巩固提升：地理知识大闯关（7 分钟） 必答题（全班抢答）： 地理学研究的两大核心对象是什么？（自然地理环境和人文地理现象） 说出一个地理影响饮食的例子。（如南方米饭北方面食） 学好地理的基本方法中，被称为 “第二语言” 的是什么？（地图法） 抢答题（小组竞争）： “一山有四季，十里不同天” 体现了地理中的什么差异？（地形对气候的影响） 为什么沿海地区比内陆地区降水多？（海洋水汽易到达） 列举一个你身边的地理现象并简单解释。（学生自由发挥） 总结评分：对表现优秀的小组给予 “地理小达人” 称号，发放地理知识竞赛题库作为奖励。 设计意图： 采用竞赛形式巩固知识，符合七年级学生的竞争意识和学习特点；题目设计覆盖本节课核心知识点，兼顾基础题和拓展题，既能检验学习效果，又能激发进一步探究的兴趣；奖励机制强化学习成就感，提升学习积极性。 环节三：总结暨情感升华 （六）课堂小结 + 拓展延伸（5 分钟） 1. 课堂小结：思维导图梳理知识 教师引导学生回顾本节课核心内容，用思维导图快速梳理： “发展差异→分布规律→成因分析→国际合作”，强调核心素养目标（区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力）的落实。 2. 拓展延伸：分层作业 提升作业：选择一个发展中国家，结合本节课所学知识，分析其发展的优势与挑战，并提出 1-2 条缩小与发达国家差距的具体建议（字数 300 字左右，可图文结合）。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $