第15课《梅岭三章》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计紧扣《梅岭三章》的内在联系与革命精神，通过陈毅被围写绝命诗的背景故事导入，以作家简介、时代背景、字词积累、译文解析为支架，引导学生从整体感知到逐章探究诗歌情感与艺术手法。 突出文化自信，结合历史背景感受老一辈革命家的理想信念，强化语言运用，通过反复诵读与词句赏析（如“招”“斩”的表达效果）体会情感，注重思维能力，通过讨论探究与陆游诗对比深化理解。采用诵读法、讨论法，辅以多媒体资源，助力学生提升文化认同与语言素养，为教师提供清晰教学路径。

第15课《梅岭三章》教学设计 一、核心素养目标： 1.结合注释阅读小序和诗作，把握三首诗之间的内在联系，感受老一辈无产阶级革命家献身革命的崇高理想和革命乐观主义精神。 2.有感情地反复诵读三首诗，关注诗中的形象，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。 3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。 二、教学重点、难点： 教学重点： 有感情地反复诵读三首诗，关注诗中的形象，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。 教学难点： 品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。 三、教学设想 《梅岭三章》是九年级下册第一单元中的现代诗篇，是陈毅同志在绝境下写下的绝命诗。诗歌分为三章，每章既可单独成诗，又紧密相连，诗歌按照回顾过去，分析现在，展望未来的顺序安排结构，构成一个整体，表达了诗人不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 1936年冬天，由于叛徒的出卖，陈毅同志和所率部队在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病，与敌人周旋20多天，考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，到处搜索一无所获的敌人便悻悻解围而去。陈毅同志当时准备把这三首诗作为遗言留给党和人民的，今天我们就来学习一下陈毅同志的“绝命诗”。 二、检查预习 1、作家简介 陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家，中华人民共和国十大元帅之一。有“一代儒将”“元帅诗人”的美誉。诗作以《梅岭三章》《孟良崮战役》《青松》《红梅》等流传最广。 2、时代背景 1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争，后来中央苏区失陷，便在赣粤边区开展游击战。 1936年4月，他到梅山地区检查工作。10月，由于叛徒出卖，陈毅同志在大庾岭遇上险情，马上转回梅山。回到梅山时遇上敌人搜山，他便暂时隐蔽在一个山坳里。敌人纵火烧山，但天下大雨，山火被雨淋灭。他们围山搜捕一直到天黑才伪装撤走，半夜时又如狼似虎地扑回来，但还是一无所获。 后来敌人从叛徒口中得知山上有“大人物”，再次搜山，一直围搜“二十余日”才“解围”。陈毅在几十天里，隐藏在山林草丛之中，大腿上的枪伤发了炎，化了脓，还发着高烧，又没有医药，只好用刀子把伤口划开，挤出脓血，然后用盐水洗一洗。他已经做好了死的准备——不是被敌人搜出杀头，就是被伤病折磨而死。在这种情况下，他写了《梅岭三章》，准备留做“遗诗”。 三、整体感知 1、字词积累 阎罗（yán）旌旗（jīng）应有（yīng） 遍种（zhòng）当纸钱（dàng）丛莽（mǎng） 〔丛莽〕：丛生的草木。 〔旌旗〕：旗帜的总称。这里借指军士。 〔泉台〕：指人死后埋葬的地方，也指阴间。 〔烽烟〕：古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指战火或战争。这里指1927年以后的国内革命战争。 2、内容概览 第一章译文：今天我将上断头台，心里想些什么？回想起开创革命大业的艰难历程，我们经历了多少战斗啊。这次（如果我死了），我（就）去阴间召集我旧日的部队，十万人挥舞着红旗斩杀那阴间的阎王。 第二章译文：我国南方点燃革命的战火已经十年了，我们必须有为革命献身的信念。后死的同志要努力作战，以胜利的消息当作告慰死者的纸钱。 第三章译文：投身革命就要以革命为家，国民党反动派的血腥镇压不久定会结束的。今天我为真理为革命事业而英勇牺牲，不久的明天定会迎来革命的成功、人民的解放。 四、文本探究 阅读小序 小序在这首诗歌中有什么作用？ 明确：交代时间、地点、事件的原因和结果以及当时的环境、背景。这首“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。 第一章 1.释词译句。 意如何：心里想些什么。 泉台：人死后埋葬的地方，也指阴间。 旧部：过去的部下，指为革命牺牲的同志。 旌旗：旗帜的总称，这里借指军队。 阎罗：即阎罗王，民间传说中掌管阴间的神。文中比喻凶恶残暴的人。 今即将兵败身死我该写些什么？身经百战才创立了这番革命事业，多么的不易啊！这次我要到阴间去召集已经牺牲过的同志。带领十万英灵击败国民党反动派！ 2.第一句有什么作用？ 明确：内容上：运用设问，交代了写作背景；结构上：总领全诗（后面三句为“意如何”的具体内容） 3.本诗后两句有什么表达效果？ 明确：❶运用想象的表现手法，❷写出领导者的号召力和革命力量的浩大，表现出与反动派战斗到底的决心。 4.这一章后两句主要表现了诗人什么精神？ 明确：对革命事业至死不渝的坚贞气节。 5.“此去泉台招旧部，旌族十万斩阎罗。”两句中“招”和“斩”两个词有怎样的表达效果？用了什么修辞手法？ 明确：❶“招”的意思“招引”；“斩”的意思是“斩杀”。 ❷两个词用在句中写出了领导者的强大号召力和革命者的浩大声势。 ❸表现了诗人革命到底的决心和必胜的信念。 旌旗：这里指部队。用的是借代的修辞手法。 阎罗：即阎罗王，民间传说中阴间的最高统治者。用的是借喻的修辞手法，在这里喻指人间的反动统治者。 ●第一章小结：（写自己）回首征程，表现了诗人对革命事业至死不渝的坚贞气节。 第二章 1.释词译句。 烽烟：古代边境有敌入侵时在高台上点起报警的烟火，后泛指战火。这里指当时的1927年以后的国内革命战争。 诸君：这里是各位同志的意思。诸，许多、各位。君，对人的尊称。 纸钱：也叫“冥币”，民间烧给死者的纸做假钱。 南方已经打了十年的仗了，我死后，我的头颅要挂在城门上，那些还活着的同志要多多努力，一定要用胜利的消息来祭奠我。 2.第二章前两句运用了什么手法？请简要分析。 明确：烽烟：原指古代边境用来报警的烟火。这里是借代的修辞手法，指战争。“南国烽烟正十年”点出了斗争的时间、地点，表明革命事业之艰难。 第二句引用吴将伍子胥“眼悬国门”的典故，意为死不瞑目，忠诚可鉴。 【“头悬国门”的典故】春秋时期，吴越争雄。楚人伍子胥认为吴的敌人是越，而不是齐，多次提醒夫差，要警惕越国报仇。夫差听信谗言，疑伍子胥谋反，逼他自杀。伍子胥临死时，对身边人说：“抉（jué）吾眼悬东门之上，以观越寇之灭吴也。”后来吴国果然被越国灭掉。 3.说一说你还觉得前两句中哪个字用得好？为什么？ 明确：一个“须”字使诗人视死如归的英雄气节和为革命牺牲的光荣感跃然纸上。 4.根据你的理解，说说后两句中哪些字词用得好，有什么表达效果。 明确：“多”表达了对同志、对战友的无限期望。“飞来”形象地表现出捷报轻快、接连地传来，富有感情色彩，表现出作者对胜利充满了信心。 5.后两句主要表现了诗人什么精神？ 明确：视死如归的壮烈豪情和强烈的革命乐观主义精神。 6.说一说读到“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”时，你还能想到陆游的哪句诗？说说两者有什么不同。 明确：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 不同点： 首先，陈毅诗句中对革命生涯的无比热爱，对革命事业的无比热情，乐观、轻松、豁达的精神和革命军事家的气魄是陆游诗中没有的。 其次，陆诗的情感基调是深沉的悲愤、悠长的遗恨和满腔希望的交织，陈毅诗中则没有如此浓重的悲、忧、恨。陈毅的诗表达的是激励同志们英勇战斗取得胜利和期盼得到胜利消息的强烈感情。 ●第二章小结：（给同志）勉励战友，着重写对后死诸君的期待，勉励生者为人民解放的未竟事业继续奋斗下去。 第三章 1.释词译句。 血雨腥风：风里带有腥气，血溅得像下雨一样形容残酷屠杀的景象。 涯：边际，止境。 取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为中国人民的解放事业而英勇牺牲。 革命者四海为家，含有血腥味的风雨应当有止境，今天为正义的事业牺牲生命，反动派必将失败，自由幸福的美好理想必将实现！ 2.如何理解诗歌前两句？ 明确：❶诗人投身革命便义无反顾，面对枪林弹雨的惨烈斗争，坦然面对生死，甘为革命献身。 ❷并且坚信人民终究得到解放。 3.怎么理解“人间遍种自由花”的含义？ 明确：❶“自由花”比喻革命成功、人民解放。 ❷“人间遍种自由花。”是诗人对革命胜利后的美好畅想，也是诗人甘愿取义成仁、头悬国门的真正意义之所在。 4.请从修辞的角度赏析这一章。 明确：比喻：“血雨腥风”借喻国民党反动派对革命人民的镇压；“自由花”借喻革命成功、人民解放。 这两句表达了作者坚信革命一定能取得胜利的乐观主义精神。 引用：“取义成仁今日事”借用古语“舍生取义”“杀身成仁”。 ●第三章小结：（望未来）展望未来，正面抒发自己对革命事业的必胜信念和甘愿为之献身的人生理想。 第二课时 一、导入 1.指名背诵课文。 2.说说文章讲了什么内容。 二、学习新课 步骤一：诵读课文，整体感知诗意 教师范读，学生诵读、齐读，读出气势，读出感情，亦可模仿课文录音诵读。 1.小序在诗歌中有什么作用？ 明确：交代时间、地点、事件的起因和结果以及当时的环境、背景，有助于我们更好地理解诗的行文脉络，以及体会诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。 2.比较三首诗的内容，并分析每首诗歌表现的思想感情。 明确：第一首写自己，回首征程，将英勇牺牲视作转移阵地，豪情满怀。表现了作者至死不渝和誓与反动统治血战到底的革命精神。第二首写给同志，勉励战友努力作战，以胜利捷报告慰死者。表现了作者关心国家命运、企盼人民解放的思想感情。第三首展望未来，表现了作者乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。 步骤二：精读诗歌，分析重点词句 1.分析“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”一句中加点词的表达效果。 明确：“招”字旗帜鲜明，写出了领导者的号召力和革命者的浩大声势；“斩”字力度强，速度快，果断干脆，有居高临下的气势，写出了广大士兵与作者一样，具有誓与反动派斗争到底的决心和对革命必胜的信念。 2.“此头须向国门悬”运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？ 明确：运用了用典的修辞手法，引用春秋吴将伍子胥“悬昭东门”的典故，意为死不瞑目，据城门高处以观天下大势。此句表现了作者关心革命，愿意为革命牺牲的大无畏精神。 3.“捷报飞来当纸钱”中的“飞”能否换成“飘”或“传”？为什么？ 明确：不能。“飞”字显得轻快、欢欣，富有生命力和感情色彩。用“飘”，显得太缓慢；用“传”，则无形象感。这一句是写作者希望幸存的同志们用胜利的消息来祭奠自己，在写实的基础上合理想象，表达作者乐观的革命主义情怀，增强了诗的艺术感染力。 4.从修辞手法的角度赏析第三首诗。 明确：运用了借喻和引用的修辞手法。“血雨腥风”借喻国民党反动派对革命的镇压，“自由花”借喻革命成功、人民解放。这两句表达了作者坚信革命一定能取得胜利的革命乐观主义精神。“取义成仁今日事”借用成语“舍生取义”“杀身成仁”，表明作者为真理、为中国人民的解放而英勇牺牲的大无畏精神。 步骤三：赏析品读，体会写作特点 请同学们带着对诗歌的理解，自由朗读，合作探究本课的写作特点。 明确：①写实与想象相结合，充分表达了诗人作为无产阶级革命家的伟大气魄。如第一首中第一、二句写出了创业艰难的现实，第三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”来抒发豪迈的革命情怀；第二、三首中的“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”，都是在写实的基础上进行想象的写法，表达了作者愿意为革命牺牲的大无畏精神和对革命必胜的信念，加强了诗的艺术感染力。 ②借代和引用。“阎罗”是民间传说中掌管阴间的神，作者用来借喻人间的反动统治者。“旌旗”，原是旗帜的总称，这里借指军士。“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里借指战争。“取义成仁”是“舍生取义”“杀身成仁”的缩写，前者引自《孟子·告子上》，后者引自《论语·卫灵公》。这些修辞手法的运用，形象贴切，暗含了诗人愿意为革命牺牲的大无畏精神和坚信革命必胜的信念。 四、课堂小结 这三首诗在写作手法上，写实与想象相结合，构思新颖、想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想，富有革命的浪漫主义色彩。语言上运用借代、借喻、用典等修辞手法，使语言形象精练。三首诗都表现了诗人无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了定要实现共产主义的崇高理想。我们应该以英雄为榜样，学习他们的精神，为了自己的理想去拼搏，为了社会主义事业而奋斗！ 五、布置作业 比较阅读，通过比较周恩来《大江歌罢掉头东》、郭沫若《赠陈毅同志》，深入理解本文的主旨。 六、板书设计 梅岭三章 教学反思 从一开始的机械照搬资料、堆砌“亮点”，到后来逐步明晰在解说员情境的大框架下学会取舍，这个过程使我对如何备好一节课的认识又加深了一层。 1.在教学内容的选择上，要有主体判断能力，面对海量信息，哪些是为我所用的，要对自己的教学目标有清晰的认知，那些与教学目标关系不大的旁支末节，教师要有大胆舍去的勇气，这也能体现一个老师深厚的功底。 2.当下情境是热门，几乎每位参赛老师都会设置一定的情境，但一定不要让情境沦为美丽的空壳。任务型的情境一堂课要始终围绕着这个主线任务展开，并且随着学习的深入和教师提供的有效支架，学生是可以逐步生成、最终完成任务的。 3.给学生提供可操作的支架，例如助读资料、表格、句式参考、引用其他人物的评价等，都可以帮助学生更有效地理解文本、把握人物形象。另外，像表格这类结构性强的支架，能够有效避免碎问碎答。但凡事过犹不及，如果滥用表格，也会理性有余，但会削弱语文的美感。 4.在实际上课过程中，可能由于想展示的同学要比试讲时多，前面处理得有些拖沓，导致超时。上课过程中的随机应变、宏观把控也是教师的重要的能力，需要我接下来去重点改进。另外，始终觉得自己没有讲出来红色革命作品震撼人心的力量，还需要像前辈名家去学习，提升语言的感染力、思想的共情力，先打动自己，再打动学生。 1 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