《荷花淀》《党费》联读 教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《荷花淀》与《党费》联读，核心探究水生嫂与黄新“刚柔相济”的精神特质。课堂以数字人配音与历史影像创设烽火情境，通过“革命历史研究者”“文学鉴赏师”等情境化任务为支架，引导学生从梳理人物背景到细节研读，再到联读对比，构建“个体-群体”精神成长脉络。 此资料特色在于融合数字技术与深度文本分析，以“刚柔相济”为核心，通过“人物品格对比探究”任务引导学生圈画关键语句，如黄新“这是党员的心意”与水生嫂“假如敌人追上了就跳到水里去死吧”，培养语言运用与思维能力。借助“咸菜当党费”“苇淀作战”场景感受革命文化，落实文化自信与审美创造，助力学生理解革命女性精神，为教师提供可操作的联读教学范式。

苇淀凝香照肝胆，咸菜寄志铸忠魂 ——《荷花淀》《党费》联读教学设计 1、 教材分析 《荷花淀》与《党费》都来自于部编教材选择性必修中册第二单元第8课。前者用诗意的笔调描绘了一群独具魅力的女性形象，当中的细节描写极为传神。后者以党费、银洋和咸菜为载体，借助细节在两难矛盾冲突中突出黄新的坚守、忠诚，是培养学生鉴赏能力的优秀作品。 两篇文章，无论群体还是个体，她们都是妻子、母亲，都是战士，都在烽火岁月的矛盾冲突中淬炼，展现出亦柔亦刚、坚韧不屈的坚守与觉醒，展现了中国女性的力量。 2、 学情分析 高二年级学生已经具备了一定的品味和鉴赏小说的能力。但是在主动鉴赏探究和语言表达能力上相对薄弱。再加上和平年代的他们对战争革命时代缺乏一定的共情力。因此在教学过程中需要注意激发学生主动参与的热情，力求在问题引导、任务驱动、数字技术融合中逐步深化，具体而深入地探究文章的主题和细节，理解文章内涵。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：精准筛选并分析文本中描写水生嫂、黄新言行神态的关键语句，把握人物对话的潜台词与细节描写的表达效果，积累表现人物品格的文学语言。 2. 思维发展与提升：通过对比分析两位女性在家庭与革命、个人与集体选择中的行为差异，探究其精神成长的轨迹与共性特质，培养辩证思维与归纳概括能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受孙犁“诗体小说”的清新美感与革命叙事的悲壮力量，体会烽火背景下女性刚柔相济的人性之美，提升文学作品审美鉴赏水平。 4. 文化传承与理解：传承革命年代女性的家国情怀与抗争精神，理解个人命运与民族命运的紧密关联，增强对革命文化的认同感与责任感。 四、教学重难点 教学重点：梳理水生嫂与黄新的形象特征，把握其“刚柔相济”的精神特质；探究两人在烽火岁月中的成长路径与救亡实践。 教学难点：理解不同革命背景下女性成长的差异性与精神内核的共通性，体会文学作品中“以小见大”的表达艺术与革命文化内涵。 五、教学准备 1. 多媒体课件（包含文本片段、人物形象对比表格、背景图片等）。 2. 数字人配音素材（提前录制各环节引导语、总结语）。 3. 学习任务单（包含情节梳理、人物分析表格等）。 六、教学过程 （一）情境导入：烽火传信，开启寻踪（5分钟） 活动1：旧影牵思绪，烽火引英雄 数字人配音：“同学们好，我是今天的课程引导者。1930至1940年代的中国，正深陷烽火硝烟之中。在河北白洋淀的芦苇荡里，在闽西山区的茅草屋里，曾有这样两位女性，她们以平凡之躯书写了不凡传奇。今天，我们将循着文字的足迹，走进《荷花淀》与《党费》，探寻她们在战火中的成长密码与救亡故事。” 教师活动：播放白洋淀芦苇荡与闽西山区老村的历史影像片段，同步展示“苇淀作战”“咸菜当党费”的核心场景图片，创设沉浸式历史情境。 学生活动：观看影像与图片，结合预习回忆文本内容，初步唤醒对水生嫂、黄新两位人物的印象。 设计意图：以数字人配音建立情感连接，借助视觉素材还原历史场景，快速将学生带入“烽火岁月”的大情境中，激发探究兴趣。 情景任务：校读书社要在三八妇女节做一期“了不气的她”读书展览活动，某社员拟以《荷花淀》《党费》的女主人公为典范，展示烽火岁月中的女性。若你是该社员，你将如何设计此幅展板？ （二）初读梳脉：苇淀寻迹，闽山识心（10分钟） 活动2：读文理脉络，识人明身份 数字人配音：“要读懂英雄故事，需先理清故事脉络。请同学们结合教材顺序，快速回顾《荷花淀》与《党费》的核心情节，完成任务单上的‘人物境遇梳理表’，明确两位女性的生活背景与初始身份。” 情境化任务：作为“革命历史研究者”，梳理两位女性的生活环境、家庭角色与所处革命阶段，完成下表。 人物 生活环境 家庭角色 革命背景 初始状态 水生嫂 白洋淀水乡 丈夫的妻子、家庭的支撑者 抗日战争时期，冀中抗日根据地 勤劳持家，牵挂丈夫 黄新 闽西山区乡村 红军家属、地下党员 土地革命时期，白色恐怖笼罩 坚守信仰，独自斗争 教师活动： 1. 明确任务要求，提醒学生优先关注教材中交代背景与身份的关键段落。 2. 巡视指导，重点关注学生对“革命背景”与“初始状态”的精准概括。 3. 组织学生分享答案，结合教材文本片段补充订正，如《荷花淀》开篇“月亮升起来……手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子”体现水生嫂的勤劳，《党费》中“下山和地方党组织取得联系”“要接头的人叫黄新”，明确黄新的党员身份。 学生活动： 1. 快速浏览教材，提取关键信息，独立完成表格填写。 2. 小组内交流补充，形成统一认知。 3. 代表发言，分享梳理结果，修正完善答案；教师点评，明确。 数字人配音：“从白洋淀的苇席到闽西的茅屋，两位女性虽身处不同地域与革命阶段，却都肩负着家庭与时代的双重责任。这为她们后续的成长埋下了伏笔。” 设计意图：遵循教材顺序梳理基础信息，为后续人物分析搭建框架，培养学生筛选整合文本信息的能力，数字人配音自然衔接环节内容。 （三）研读探美：柔中见刚，刚里藏柔（15分钟） 活动3：品词析句探品格，刚柔相济见风骨 评论家韩春燕说，细节是小说的表情，关涉着小说的深层隐秘；细节是小说的血肉，承载着小说的灵魂。 “真正的英雄品格，往往藏在细节之中。请同学们聚焦教材中的人物言行细微处，深入探究水生嫂与黄新‘柔’与‘刚’的具体表现，完成‘人物品格对比探究’任务。” 情境化任务：作为“文学鉴赏师”，从教材中圈画描写两位人物语言、动作、神态的关键语句，分别归纳其“柔情”与“刚强”的表现，并分析背后的精神内涵。 教师活动： 1. 提供探究支架，以《荷花淀》为例进行示范：“你走，我不拦你，家里怎么办？”“你明白家里的难处就好了”，简短话语中既有对家庭的牵挂（柔），更有对丈夫参军的理解与支持（刚）。 2. 引导学生按“先《荷花淀》后《党费》”的顺序展开探究，重点关注以下维度： 水生嫂：送夫时的隐忍、探夫时的机敏、战后的觉醒（如“回去我们也成立队伍”）。 黄新：对女儿的疼爱（瞅了瞅孩子……）、对同志的关心（“快吃吧，同志”）、对信仰的坚守（牺牲前的从容）。 3. 组织小组讨论，鼓励学生结合文本细节进行个性化解读，如《荷花淀》中“假如敌人追上了，就跳到水里去死吧”体现的决绝，《党费》中“这是党员的心意”体现的赤诚。 4. 邀请小组代表分享成果，教师结合学生发言板书关键词： 水生嫂：柔情（持家、牵挂）→ 刚强（隐忍、果敢、觉醒） 黄新：柔情（爱女、护友）→ 刚强（坚守、无私、牺牲） 学生活动： 1. 精读教材文本，圈点勾画关键语句，标注“柔”“刚”关键词。 2. 小组内分工讨论，结合语句分析精神内涵，形成探究结论。 3. 参与班级分享，结合文本证据阐述观点，回应他人质疑。 教师：“水生嫂的刚，是在战火中逐渐觉醒的担当；黄新的刚，是在信仰支撑下的坚定抉择。而这份刚，始终包裹着对家与国的深沉柔情。” 设计意图：以“刚柔相济”为核心切入点，引导学生深入文本细节，落实语言建构与运用目标；按教材顺序展开探究，保证文本解读的连贯性，数字人配音强化核心观点。 （四）联读悟魂：成长有迹，救亡同心（7分钟） 活动4：异曲同工话成长，家国同心铸忠魂 教师：“两位女性的成长轨迹虽有不同，却在救亡图存的道路上走向了同心。请同学们对比两人的成长历程与救亡实践，探究其精神内核的共通之处。” 情境化任务：作为“革命精神传承人”，结合教材内容完成“人物成长与救亡实践对比表”，并提炼两人共同的精神品质。 人物 成长轨迹 救亡实践 共同精神内核 水生嫂 家庭主妇→革命助手→游击战士 支持丈夫参军、配合子弟兵作战、成立妇女队伍 ？ 黄新 红军家属→地下党员→革命烈士 发展党员、筹集党费、掩护同志转移 ？ 教师活动： 1. 引导学生聚焦“成长”与“救亡”的关联，明确水生嫂是“群体觉醒式”成长，黄新是“个体坚守式”奉献。 2. 结合教材中“她们配合了子弟兵作战，出入在那芦苇的海里”“她把最后一点咸菜交到我手里”等关键情节，引导学生提炼共通精神：家国情怀、责任担当、坚韧不屈、无私奉献。 3. 联系学过的诗词、品读过的人物，补充林觉民等“助天下人爱其所爱”的名言，深化对“舍小家为大家”精神的理解。 学生活动： 1. 结合前序探究结果，快速完成表格填写。 2. 小组讨论提炼共同精神内核，结合文本实例佐证。 3. 班级交流，形成对革命女性精神的统一认知。 数字人配音：“从苇淀到闽山，距离遥远，但两位女性对家国的忠诚、对正义的坚守从未改变。这份精神，正是烽火岁月中最珍贵的民族脊梁。” 设计意图：通过联读对比实现思维提升，从具体人物形象提炼抽象精神内核，落实文化传承与理解目标，数字人配音升华情感主旨。 （五）总结升华：薪火相传，精神永续（3分钟） 活动5：烽火故事启心智，革命精神励来人 教师：“今天的探寻之旅即将结束。白洋淀的芦苇依旧摇曳，闽西的咸菜香气仿佛仍在飘散。水生嫂与黄新用生命与成长告诉我们：正是因为爱，让她们迸发女震撼人心的力量，她们既可如苇淀荷花般柔韧，亦可如革命信仰般坚定。” 教师活动： 1. 呼应开篇情境，总结本课核心观点：烽火岁月中的女性以刚柔相济的品格实现自我成长，以无私奉献的行动践行救亡使命。 2. 任务回归：校读书社要在三八妇女节做一期“了不气的她”读书展览活动，某社员拟以《荷花淀》《党费》的女主人公为典范，展示烽火岁月中的女性。若你是该社员，你将如何设计此幅展板？（教师可用DeepSeek生成展板流程给予学生参考。） 学生活动：倾听总结，记录拓展任务，结合本课所学设计展板。 设计意图：梳理课堂内容，升华情感主旨，通过拓展任务实现知识的迁移运用，延续学习探究的热情。 六、板书设计 苇淀凝香照肝胆，咸菜寄志铸忠魂 ——《荷花淀》《党费》联读 七、教学反思 1. 核心素养目标的达成度如何？尤其是学生对“刚柔相济”品格与家国情怀的理解是否深入？ 2. 情境化任务的设计是否有效驱动了学生的探究行为？按教材顺序展开的探究环节是否自然流畅？ 3. 数字人的配音是否起到了预期的引导与衔接作用？时间分配是否合理，有无前松后紧的问题？ 4. 学生在联读对比环节的思维深度不足，后续教学可增加更多具象化的对比支架，如补充更多背景资料辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $