Unit 2 Looking into the Future Workbook教学设计 -2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第一册

CLONING: WHERE IS IT LEADING US? 授课年级：高二 课时长度：40分钟 教学目标: 1. 语言基础：已掌握一定的英语词汇和语法知识，能读懂简单的说明文，但对科技类文本的专业词汇和复杂句式仍存在理解困难。 2. 认知水平：对克隆技术有初步的了解（多来自影视、新闻），但缺乏系统的认知，对伦理争议的思考较为浅显，具备开展小组讨论和批判性思维的潜力。 3. 学习需求：希望通过多样化的教学活动，在掌握语言知识的同时，拓宽视野，提升英语表达能力和思维深度。 · 教学内容分析： · 本次设计以 “语言筑基、思维进阶、价值引领” 为核心，在落实学科核心素养的同时，打造 “科技 + 伦理” 双维度探究课堂。本教材立足 “双线融合”，挖掘文本深层价值，选自人教版高中英语选择性必修一 Unit 2 Workbook，文本为 “科技说明 + 伦理议论” 双体裁融合的科普文，兼具语言训练价值与育人导向意义，也是为本次期中考试议论文正反观点表达类作文进行铺垫、积累和训练。 · 语言线：文本包含 “clone (克隆)”“ethics (伦理)”“genetic (基因的)” 等科技核心词汇，以及 “While cloning has brought... it also raises...” 等对比句式，是培养学生复杂文本分析与学术表达能力的优质载体； · 育人线：文章围绕 “克隆技术发展 — 应用场景 — 伦理争议” 展开，既呈现科学进步的成果，也引导思考 “科技边界”，契合《普通高中英语课程标准》中 “培养学生批判性思维与正确价值观”的要求。 · · 基于文本难度与教学目标，将课程拆分为 2 个递进课时： · 第一课时（阅读探究）：聚焦 “词汇理解—技术认知—争议发现”，让学生在读懂文本的基础上，初步建立对科技伦理的思考；重点突出强调这一课时让学生读懂、理解克隆的含义、工作原理以及在生活与科技中的正确应用，并用英语流畅表达 · 第二课时（写作输出）：实现 “观点深化—方法迁移—表达落地”，结合议论文写作技巧，将课上讨论转化为结构化书面表达，完成“输入—内化— 输出” 的语言学习闭环。 学生学情分析： 本节课的授课对象是高二学生，他们具备以下特点： 1. 语言基础：已掌握一定的英语词汇和语法知识，能读懂简单的说明文，但对科技类文本的专业词汇和复杂句式仍存在理解困难。 2. 认知水平：对克隆技术有初步的了解（多来自影视、新闻），但缺乏系统的认知，对伦理争议的思考较为浅显，具备开展小组讨论和批判性思维的潜力。 3. 学习需求：希望通过多样化的教学活动，在掌握语言知识的同时，拓宽视野，提升英语表达能力和思维深度。 基于以上学情，本节课旨在通过任务驱动和合作探究，帮助学生在掌握语言知识的同时，发展批判性思维与科技伦理意识。 教学重点：梳理文章“克隆技术的发展历程—应用领域—伦理争议”的逻辑框架，掌握核心词汇与句型。 教学难点：理解克隆技术的专业概念及伦理争议的深层内涵，能用英语清晰表达对科技发展的观点。 教学方法： 为实现教学目标，突破重难点，本节课采用以下教学方法： 1. 任务型教学法：设计略读、查读、小组讨论等一系列任务，让学生在完成任务的过程中主动获取知识，提升语言能力。 2. 情境教学法：通过播放短片创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解抽象的科技概念。 3. 合作探究法：组织小组讨论，鼓励学生相互交流、共同探究，培养合作能力和批判性思维。 4. 多媒体辅助教学法：利用图片、视频、表格等多媒体资源，直观呈现教学内容，降低学习难度。 教学过程（课时：1 课时，40分钟）： （一）导入环节：通过一个关于克隆羊Dolly的一分钟短片快速吸引学生注意力，激活学生已有的知识储备，自然引入课题，为后续阅读做好铺垫。 （2） 阅读环节： 1. 教师利用课前两分钟提前处理难点词汇，帮助学生突破生物学逻辑的理解障碍。 2. 老师与学生朗读第一段，找出文中三个克隆实例，比较动植物克隆的异同，并支持自己的观点。 3. 精读与流程复述：研读第三段，借助教师提供的图示、关键词、教学工具（ABC羊卡片、A羊卵细胞与细胞核、B羊体细胞与细胞核），小组合作复述克隆羊的流程。 4. 成果展示与反馈：小组代表复述流程，教师进行语言点评与修正，强化语言输出准确性。 5. 全班分为AB组，分别研读、勾划第四五段关于克隆技术利弊的内容。AB组汇报利弊。 6. 全班一起brainstorm其他关于克隆技术的利弊，深入探讨应如何看待技术进步与到的伦理问题，从而引出硬币的两面/双刃剑→画出天平，引导学生要将辩证看待technological advancements与moral concerns，平衡两者。 7. 根据研读最后一段推断作者态度，深入思考本文主题。 （三）巩固环节： 开展小组讨论，围绕两个问题展开： · 提出更多克隆技术的利与弊； · 面对新技术，我们应持何种态度？ 要求学生结合课文与自身认知，列出至少三条理由，引导他们在技术进步与伦理风险之间寻求平衡。 （四）总结与作业：师生共同回顾课文脉络与克隆技术的双重影响，强调科技发展需坚守伦理底线。布置分层作业： 基础层：背诵词汇与句型，复述课文内容； · 提高层：撰写150词短文，论述对复活灭绝动物克隆技术的看法，要求使用本节课所学语言知识。 板书突出逻辑结构与核心概念： 1. 课题：Unit 2 Cloning: Where is it leading us? 2. 双刃剑图示：标注克隆技术的利与弊； 3. 天平图示：象征技术进步与伦理规范的平衡。 教学反思： 本节课的设计以核心素养为导向，注重语言知识与思维能力的协同发展。通过多样化的教学活动，学生的参与度较高，基本能达成预设的教学目标。但在实际教学中，可能存在部分学生在小组讨论中表达不积极的问题，需要教师提前做好分组规划，并给予更多的鼓励和引导。其次，克隆技术的伦理争议较为复杂，部分学生的观点可能不够深入，后续可通过拓展阅读、辩论赛等形式进一步提升学生的思维深度。在学生自我评价环节，通过老师第一遍讲解指令后，仍然不知道自己要干什么，这需要教师在今后的教学中，放慢语速、结合每一个评价要求中的教学目标来进行阐释，而不是只说第一二三四条件（requirement）。此外，导入视频因为硬件原因未能播放，这需要教师未雨绸缪，提前将视频备份在桌面。最后，在布置分层作业时，解释完AB两类学生任务时，我也应该当场进行简单调研，看哪些同学属于A组，哪些属于B组。 学科网（北京）股份有限公司 $