3.9秦统一中国说课稿--2025-2026学年统编版七年级历史上册

《秦统一中国》说课稿 赵艳蕾 尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的课题是部编人教版七年级上册第三单元的《秦统一中国》。接下来，我将从课标分析、教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教学设计、教学反思六个方面展开说明。 一、课标分析 依据2022年版历史课程标准要求，本节课需引导学生“通过了解秦朝统一，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程”，这是本节课教学的核心导向，也是学生构建历史认知的关键依据。 二、教材分析 本节课所在的第三单元以“秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固”为大概念，在整个中国古代史教学中起到承前启后的桥梁作用，而《秦统一中国》作为单元第一节，更是处于中心地位。 课文分为三目：第一目“秦灭六国”，介绍秦王嬴政统一六国的背景、经过与意义；第二目“确立中央集权制度”，解析中央集权君主专制制度的内涵；第三目“巩固统一的措施”，阐述秦在经济、文化、交通、军事等领域的具体举措及秦朝疆域范围，三目内容层层递进，完整呈现秦朝统一与治理的全貌。 三、学情分析 本节课的授课对象是七年级学生，历史学科对他们而言虽为新开课，但通过前期导学及前两个单元的学习，已具备春秋战国时期的基础历史认知。不过，他们对“中央集权”“制度影响”等抽象概念理解存在困难，且对秦始皇这类历史人物的评价易陷入“非黑即白”的片面化误区。因此，教学需结合故事化叙事与具象化案例，降低理解难度，引导辩证思考。 四、教学目标及重难点 （一）教学目标 结合历史学科核心素养要求，本节课的教学目标设定如下： 1、通过地图和文献史料，了解秦灭六国的经过，认识秦的统一符合历史发展的趋势，认识秦完成统一的意义。（唯物史观、时空观念、历史解释） 2、阅读教材及相关文献史料，理解秦建立的中央集权制度，知道皇帝制度、三公九卿制、郡县制及其影响。（史料实证、历史解释） 3、通过文物及文献史料，知道秦始皇巩固统一的措施及作用；识读《秦朝形势图》，知道秦朝的疆域范围，认识到秦朝建立统一多民族国家在中国历史上的意义，增强民族认同感、自豪感。（史料实证、历史解释、家国情怀） （二）教学重点： 秦朝中央集权制度的建立与巩固统一的措施。 教学难点： 理解统一多民族国家建立的意义。 五、教学设计 本节课以“任务驱动”为主线，以四个核心任务贯穿始终，结合史料、地图与故事，引导学生主动探究，具体流程如下： （一）导入环节 展示秦始皇画像，抛出问题：有人说他千古一帝，有人说他是专断的暴君，二千多年来，围绕着他的争议从未停止，这个人是谁呢？他就是历史上赫赫有名的秦始皇嬴政，今天我们就来讲讲嬴政和他所处的那个时代的故事，请大家把书打开，翻到第九课，秦统一中国。通过矛盾性问题激发学生兴趣，自然引入课题。 （二）新课讲授 任务一：探究秦统一的必然性 （一）对应目标：理解秦统一的背景与意义；确定理由：突破“秦为何能统一”这一关键问题，落实时空观念。 （二）实施途径：1、结合《史记》的记载，教师讲述嬴政出生背景与童年人质经历，引出“战国战乱频繁，民众盼安定”的社会需求，在此基础上提出：“谁能统一中国，结束战乱？”这一问题，让学生在教材52页第二段中寻找答案，从而培养自主学习能力。 2、讲述秦始皇22岁亲政，采取远交近攻的策略谋划统一大计同时呈现《秦灭六国形势图》，让学生观察并简述秦灭六国的过程计算统一用时时间。引导学生思考：“秦为何能在不到十年的时间里统一中国？”学生根据教材52页内容总结秦统一中国的原因。从而认识到秦灭六国势在必行，统一大势不可阻挡这一历史趋势。  3、明确结论：公元前221年秦统一，定都咸阳，建立我国历史上第一个统一多民族封建国家，结束春秋战国分裂局面。 任务一设计意图：用“故事+地图”降低理解难度，通过问题驱动让学生自主梳理统一逻辑，落实“史料实证”素养。 任务二：解析中央集权制度 （一）对应目标：掌握中央集权制度内涵；确定理由：突破教学重点，落实史料实证。 （二）实施途径：1、讲述秦统一中国时嬴政刚刚39岁，面对空前辽阔的疆土，他感到志得意满，但也时常会思考这样一个问题，如何才能加强对全国的有效统治呢，嬴政想到的头一件大事就是要改变自己的称号，出示史料《史记》中“今名号不更，无以称成功，传后世……朕为始皇帝”，提问“从‘王’到‘皇帝’仅是名号变更吗？”，引导学生认识到这是为确立皇帝至高无上的权威。  2、中央与地方制度：教师讲述建立了中央机构的原因①结合教材内容，讲解丞相、太尉、御史大夫的职责与牵制关系；②展示睡虎地秦墓竹简史料让学生分析“秦朝地方管理措施” 3、特点归纳：提问“这套制度如何实现权力集中？”，总结“以皇帝为中心，中央管地方”的核心特点，突破“中央集权制度”的抽象重点。 任务二设计意图：利用一手史料，让学生直观感受制度的运作，总结中央集权“权力高度集中”的特点，让学生从“案例”中理解制度内涵，避免纯理论灌输，突破难点。 任务三：分析秦巩固统一的措施 （一）对应目标：掌握巩固措施与疆域范围；确定理由：覆盖教学重点，落实家国情怀。 （二）实施途径： 统一后的秦又是如何对地方实施有效控制的呢？ 1、自主归纳：展示“统一货币示意图”“铜量”“铜权”及《史记》“车同轨”史料，让学生结合教材，自主梳理经济文化、交通领域的措施； 2、多视角谈意义：展示材料提问“从国家治理、民众生活、民族心理角度，这些措施有何作用？”，引导结合课件总结：国家治理上便于政令推行与经济管理，民众生活上便利沟通与贸易，民族心理上增强统一认同； 3、边疆与疆域：展示《秦朝形势图》，分析“标注桂林郡、南海郡、象郡”的意图，反映了秦朝对边疆地区进行着有效的管辖，而且当时强调秦朝是一个统一多民族的封建国家，并对比《战国长城图》与《秦朝长城图》，让学生观察“长城从分散到连贯”的变化，变化正是秦统一天下的历史见证，结合地图和教材56页内容明确秦朝疆域范围。 设计意图：通过自主归纳，让学生主动掌握巩固措施，同时用地图培养空间认知，落实“历史解释”素养。 任务四：小组合作探究——评价秦始皇 （一）对应目标：辩证评价历史人物；确定理由：突破“片面评价秦始皇”的认知误区，落实唯物史观。 （二）实施途径： 1、教师讲述为了加强对各地的控制，震慑四方，秦始皇曾先后五次巡游各地，在第五次巡游途中，秦始皇突患重病，7月丙寅这天，他死于沙丘平台，也就是今天的河北省境内，终年50岁。如何评价中国历史上第一位皇帝，自秦王到今天仍是一个众说纷纭的话题。 2、出示史料：《史记》“明法度，定律令，皆以始皇起”与《汉书》“并吞战国，海内为一，功齐三代”，让小组分析两位史学家的评价角度。 3、引导学生结合时代背景与秦始皇的主要贡献辩证讨论其功过，避免片面评价，突破教学难点。 设计意图：通过辩论培养辩证思维，让学生理解“历史评价的客观性”，落实“唯物史观”素养。 （三）作业设计 1、 观察《秦朝形势图》，指出陇西郡、九原郡、辽东郡的位置； 2、结合所学，分析地图绘制者标注这三郡的意图（体现秦朝对边疆的管辖，强化统一多民族国家属性）。 设计意图：巩固“疆域与边疆管理”知识，提升读图分析能力，呼应本课“统一多民族国家”的核心主题。 （四）板书设计 设计意图：用“军事—政治—经济—文化—疆域”的逻辑串联内容，关键词式呈现核心知识，便于七年级学生记忆与梳理框架。具体框架如下： 六、教学反思 （一）优点 1、 以单元大概念“统一多民族国家”统领教学，将零散史实（统一过程、制度、措施）结构化，避免知识碎片化； 2、全程以“任务驱动”贯穿，通过史料阅读、地图分析、小组讨论，突出学生主体地位，让学生深度体会“论从史出”； 3、紧扣核心素养，在“探究统一必然性”中落实史料实证，在“评价秦始皇”中落实唯物史观，家国情怀自然渗透。 （二）不足与改进方向 对“中央集权制度”等抽象概念的具象化仍有不足，后续可补充“分封制vs郡县制”对比表格（从“官员任免”“权力归属”“与中央关系”维度对比），帮助学生更直观理解制度差异，彻底突破认知难点。 以上是我对《秦统一中国》一课的完整说课内容，严格依据课件核心信息展开，若有疏漏，恳请各位评委老师批评指正！ 学科网（北京）股份有限公司 $