13《精卫填海》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

部编版四年级上册第13课《精卫填海》教学设计 【课前解析】 · 文本解读：《精卫填海》选自《山海经·北山经》，是中国古代神话的经典篇目。全文仅48字，语言高度凝练，却生动地叙述了炎帝之女女娃溺亡后，化为精卫鸟，以不屈的意志衔木石填平东海的故事。这则神话不仅展现了奇特的想象，更重要的是塑造了一个不畏强暴、执着抗争的悲剧英雄形象，其蕴含的“精卫精神”——明知不可为而为之的坚定信念和顽强意志，已成为中华民族精神的重要组成部分。 · 学情分析：四年级学生已在三年级接触过《司马光》《守株待兔》等文言文，对该文体有初步的认识，并掌握了一些如“借助注释理解大意”的学习方法。但他们的文言语感仍较薄弱，对文字背后的深层情感和精神内涵的挖掘能力有限。因此，本课教学需在方法迁移的基础上，通过多层次的诵读和创造性的想象补白，引导学生深入文本，与人物产生情感共鸣。 【教学目标】 1. 认识“返、溺、曰、衔、堙”等生字，能结合结构特点正确书写“衔”字。 2. 能正确、流利地朗读课文，并能在教师指导下读出文言文的节奏感。 3. 能结合注释和图片，用自己的话讲述精卫填海的故事，并能尝试背诵课文，初步感受文言文言简意赅的特点。 4. 能通过展开想象，体会神话故事的神奇之处和精卫鲜明的人物形象，产生学习文言文的兴趣。 【教学重点】 通过多种形式的朗读、想象，结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事，并背诵课文。 【教学难点】 能够体会神话故事的神奇之处和人物鲜明形象，理解并感悟“精卫精神”。 【课前准备】 多媒体课件（包含图片、视频）、课堂学习单。 【课时安排】 1课时 【大情境设计】 · 情境名称：金牌展览设计师：点亮“精卫”精神展柜！ · 情境导入 (给学生的话)：“同学们，欢迎大家加入国家博物馆，成为我们‘神话故事’主题展厅的‘金牌展览设计师’！最近，我们展厅即将迎来一件极其珍贵的‘藏品’——一个承载着千年不屈意志的故事《精卫填海》。我们的任务，就是讲述精卫的故事，体会精卫的精神，然后为这件‘藏品’设计出展览方案，让每一位参观者都能深刻感受到其中蕴含的伟大力量。现在，让我们马上开始我们的策展工作吧！” · 核心任务：以“设计师”的身份，通过对文献（课文）的研究、解读、想象和阐释，最终完成一份包含“展品介绍”（讲述故事）和“精神解读”（阐释意义）的完整展览方案。 【教学过程】 一、入职博物馆，巡览明星展品 (约3分钟) 1. 教师导入：“各位金牌展览设计师，在正式开始我们今天的工作之前，我们先来回顾一下展厅里已有的几件明星‘藏品’，看看大家对我们的神话宝库了解多少。” 2. 游戏热身：回顾明星展品 · 教师活动：（快速闪现“开天辟地”“夸父逐日”“女娲补天”“嫦娥奔月”四幅图）这是一个回顾展品的游戏，比一比谁能最快地说出它们的名字。准备好了吗？ · 学生活动：积极抢答，说出四个神话故事的名称。 3. 激活旧知：掌握策展方法 · 教师活动：要研究这些古老的藏品，我们需要专业的策展方法。回忆一下，我们以前是用哪些“专业工具”来研究这些文言文文献的？ · 学生活动：自由发言，分享自己的学习方法。（预设：借助注释、观察图片、查阅资料、联系生活。） · 教师活动：（肯定并总结）大家总结的工具都非常专业！今天，我们就带上这些强大的工具，去完成我们新的策展任务！ 二、领取策展任务，研读藏品资料 (约5分钟) 1. 明确策展总要求 · 教师活动：“设计师们，请翻到书本47页，快速默读本单元的策展总要求，看看本次展览，我们对展品呈现的核心要求是什么。” · 学生活动：默读并交流发现。（预设：了解故事的起因、经过、结果；感受神奇的想象和鲜明的人物形象。） 2. 聚焦藏品，接受任务 · 教师活动：现在，让我们聚焦今天的核心藏品——《精卫填海》。（板书课题）请大家齐读藏品名称。注意“海”字读得短促有力，再来！ · 学生活动：齐读课题两遍。 · 教师活动：现在，让我们看看博物馆馆长有什么任务交给我们各位金牌展览设计师吧！（播放导入视频，由虚拟的“馆长”角色发布策展任务） 3. 提出研究课题 · 教师活动：“学贵有疑”，作为设计师，面对这份全新的藏品资料，你首先想研究哪些问题？ · 学生活动：自由提问。（预设：精卫是谁？她为什么要填海？她是怎么填海的？） · 教师活动：（将问题板书在课题旁）非常好！这些问题正是我们今天要攻克的研究课题。现在，让我们带着这些课题，正式开始资料研读！ 三、藏品初步鉴定：精读与诵读 (约10分钟) 1. 环节一：字音鉴定 · 教师活动：（出示课文中的生字和多音字）我们来个快速鉴定挑战，检验一下大家的预习成果。 · 学生活动：开火车读、齐读，巩固“娃、衔、堙、为”等字的读音。 2. 环节二：诵读鉴定 · 层次一：读准读通。请两名学生分句朗读，师生共同正音。 · 层次二：读出节奏。学生自主练习划分节奏，教师指名展示并进行范读指导。 · 学生活动: 全班带着“语断气连”的韵味，有节奏地齐读课文。 四、深度解读：探寻藏品内涵 (约10分钟) 1. 环节一：图文对照，合作翻译 · 教师活动：（PPT逐句出示原文，并配以对应的故事图片）现在，我们来深入理解它的内容。请大家看着图片，一句一句地把文献翻译成我们自己的话。 · 学生活动：小组合作或指名学生，逐句翻译课文。 · 教师活动：（展示六幅完整的故事图片）哪位设计师愿意看着这六张图片，把这个故事完整地讲述一遍，为我们的展品撰写一份介绍初稿？ · 学生活动：学生看着图片，完整地、流畅地用自己的话讲述故事。 2. 环节二：聚焦课题，深入研究 · 教师活动：现在，我们能用文献中的原话，回答开头提出的三个研究课题了吗？精卫是谁？她为何填海？怎样填海？ · 学生活动：从文中找出对应的句子，回答问题，明确故事的起因、经过。 · 教师活动：（聚焦核心句）作者只用“常衔西山之木石，以堙于东海”就写完了经过。这简单的文字背后，隐藏着怎样的艰辛和执着呢？这正是我们展区需要深度挖掘的地方！ 五、设计沉浸式展区：体验填海之“艰” (约10分钟) 1. 品味关键词 · 教师活动：再读这句话，你从哪个字感受到了艰辛？ · 学生活动：聚焦“常”（日复一日，年复一年）和“衔”（用小小的嘴叼着），体会其不易。 · 教师活动：（指导书写“衔”）“衔”字是左中右结构，写时要紧凑。请大家在学习单上练习书写。 2. 展开想象 · 教师活动：（PPT展示精卫在烈日、风雨中飞行的图片）为了让观众真正体会到精卫填海的万般艰辛，请大家仔细看画面，想象一下，在那遥远的路途中，精卫会遭遇哪些无法想象的困难？ · 学生活-动：大胆想象，描述各种恶劣天气和艰难险阻。 3. 想象与诵读融合 · 教师活动：“非常好！现在，让我们把这些想象化为声音的力量。当骄阳似火，小小的精卫翅膀都快被烤焦时，它依然在——” · 学生活动：（带着悲壮和坚定的情感）常衔西山之木石，以堙于东海！ · 教师活动：“当电闪雷鸣，暴雨如注，精卫浑身湿透时，它仍然在——” · 学生活动：（情感更强烈）常衔西山之木石，以堙于东海！ 4. 完善设计方案 · 教师活动：在这些磨难下，精卫的身体会发生怎样的变化？请策展小组合作，完成学习单上的填空，把你们的场景细节描述出来。 · 学生活动：小组合作，完成学习单填空，描述精卫爪子、嘴巴、羽毛的变化。 六、撰写展陈说明，提炼藏品精神 (约5分钟) 1. 探讨结局，提炼主题 · 教师活动：故事里写了结局吗？你觉得精卫能成功吗？ · 学生活动：自由辩论，发表不同看法。（预设：能成功，因为坚持；成功不了，但精神可贵。） · 教师活动：（追问）无论成功与否，明明知道那么难，为什么它还要坚持？这，就是我们要向观众揭示的“精卫精神”！它是什么？ · 学生活动：概括出“不畏艰难、坚持不懈、永不放弃、意志坚定”等精神品质。 2. 联系现实，升华价值 · 教师活动：为了让观众感受到这种精神并非遥不可及，我们的展板上还需要一些真实的人物事迹。接下来，让我们一同认识几位拥有“精卫之心”的人物。（教师利用PPT，图文并茂地介绍雷锋、玄奘、詹天佑、袁隆平的事迹。） · 教师总结：从古至今，在无数华夏儿女身上，我们都看到了“精卫”的影子。这种精神，就是我们民族的脊梁！ 3. 配乐背诵，最终审核 · 教师活动：现在，让我们带着这份崇高的敬意，对我们的核心展品资料进行最终的审核——集体诵读！（播放悲壮激昂的音乐） · 学生活动：在音乐中，全班有感情地背诵课文。 · 教师活动：（引用诗歌作结）“我愿平东海，身沉心不改。大海无平期，我心无绝时。”希望我们每一位金牌展览设计师，都能在人生的书海、学海中，拥有精卫之心！ 七、布置课后作业，延伸策展实践 (约2分钟) · 教师活动：各位金牌展览设计师，我们今天的研讨非常成功！课后，请大家完成最终的策展方案。具体要求如下：（PPT出示） 1. 撰写“展品介绍”：用自己的话，加入想象的细节，完整、生动地讲述《精卫填海》的故事。 2. 撰写“精神解读”：明确阐释什么是“精卫精神”，并至少列举两个当代事例来证明。 · 教师鼓励：期待看到各位金牌展览设计师的精彩作品！下课！ 【教学反思】 本教案在设计上力求突破传统文言文教学的枯燥模式，核心亮点在于： · 情境驱动，任务导向：“金牌展览设计师”的身份设定贯穿始终，将学习内容转化为一系列连贯的“任务”，极大地激发了学生的参与感和学习动机。 · 支架细化，降低难度：通过“视频导入任务”“图文逐句翻译”“情境图片激发想象”等具体支架，将学习难点分解，让学生拾级而上，更顺利地深入文本。 · 想象补白，深度共情：紧扣文言文“言简意赅”的特点，将“想象补白”作为核心教学策略，引导学生进行创造性阅读，使之与文本人物产生深度的情感共鸣，从而自然地理解并认同“精卫精神”。 · 价值引领，立德树人：教学的落脚点没有停留在文本本身，而是通过列举古今的榜样人物，引导学生发现“精卫精神”在当代的传承，实现了工具性与人文性的统一，有效落实了立德树人的根本任务。 学科网（北京）股份有限公司 $