5.2气温和降水（第一课时） 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“气温”核心内容，涵盖气温测定方法、日/年变化规律及世界分布规律。通过校园气象站招募情境导入，结合短视频与生活提问，连接生活经验与学科知识，为后续测量规范、变化分析、分布规律探究搭建学习支架。 特色在于融合地理实践力与综合思维培养，以情境任务驱动学习。如“气温测量”环节通过微课+模拟实验，学生分组测量教室不同位置气温并分析差异，强化规范观测意识；“世界气温分布”用GIS动态地图，以“气候大使”角色分组探究纬度、海陆、地形因素，提升区域认知。既让学生在实践中构建知识，又为教师提供结构化教学路径，高效落实重难点。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 气温和降水（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：湘教版（2024）七年级地理上册 课时安排：45 分钟（第一课时，聚焦 “气温” 核心内容） 授课对象：七年级学生 核心素养目标：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观 核心素 养目标 明确气温的定义（大气的温度，单位℃），了解气温对人类生产生活、动植物生存的重要意义。 掌握气温的测定方法：认识百叶箱、温度计等观测工具，理解日平均气温（4 次观测值平均值）、月平均气温、年平均气温的计算逻辑。 学会阅读气温曲线图，归纳气温日变化（最高温午后 2 时左右、最低温日出前后）和年变化（北半球陆地 7 月最高、1 月最低；海洋 8 月最高、2 月最低）规律。 理解等温线的含义（同一时间气温相同的点连成的线），能通过阅读世界年平均气温分布图，总结世界气温三大分布规律。 重难点 内 容 重点 气温的测定方法与气温变化规律（日变化、年变化）。 等温线图的基本解读方法。 世界年平均气温的分布规律（纬度、海陆、地形相关规律）。 难点 气温日变化、年变化规律形成原因的初步理解（如海陆热力性质差异对气温年变化的影响）。 复杂等温线图的解读（如局部地形对气温分布的影响）。 从具体数据、图表中抽象归纳气温分布规律的逻辑思维能力培养。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：校园气象站招募 “小气象员”（5 分钟） 播放校园气象站日常观测短视频（含温度计读数、数据记录场景），提问：“同学们，每天的天气预报中，气温数据是怎么来的？为什么夏季中午我们觉得最热，而气象站记录的最高温却在午后 2 点左右？” 发布 “校园气象站招募令”：“今天我们要通过气温知识闯关，选拔合格的小气象员，学会测量气温、分析气温变化规律，有没有信心挑战？” 快速抢答热身：“气温的单位是什么？我们平时说的‘今天 25 度’，正确的表述应该是什么？”（引导学生说出 “摄氏度℃”） 观看视频，结合生活经验思考问题，自由发言分享自己对气温测量的猜想。 参与抢答，明确气温的单位规范表述。 设计意图 以学生熟悉的校园场景创设情境，激发学习兴趣，拉近地理知识与生活的距离。 通过悬念式提问（“最热时间差异”），引发认知冲突，为后续 “气温日变化” 学习埋下伏笔。 热身抢答快速聚焦核心概念，为新课学习铺垫基础。 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：气温的 “测量秘籍”—— 如何准确测气温？（10 分钟） 讲解气温定义：“气温是指大气的温度，通常用温度计测量，它反映了空气的冷热程度，是影响我们穿衣、出行的重要气象要素。” 微课教学《气温的测量》： 展示百叶箱图片与模型，讲解设计原理：“百叶箱为什么要涂成白色？为什么要放在离地面 1.5 米的通风处？”（引导学生理解：白色反射阳光、通风避免局部热源影响，1.5 米高度是地面附近空气温度的稳定观测点）。 演示温度计使用方法：“测量时要避免手接触玻璃泡，视线与液柱上表面相平，读数精确到 0.1℃。” 实验任务布置：“每组作为‘临时观测小组’，用电子温度计测量教室不同位置（窗边、教室中部、讲台旁）的气温，记录 3 次数据（间隔 1 分钟），计算平均值，完成《气温观测记录表》。” 巡视指导：观察学生操作是否规范，解答 “为什么不同位置气温有差异” 等疑问。 数据汇总与分析：“请各组汇报观测结果，为什么窗边和教室中部的气温不一样？这对我们理解气象站的观测环境有什么启发？”（引导学生得出 “观测需排除局部干扰，保证数据准确性”） 观看微课，记录百叶箱的特点与观测规范，理解气温测量的严谨性。 分组进行观测实验，分工记录数据、计算平均值，填写记录表。 汇报实验结果，讨论不同位置气温差异的原因，深化对 “规范观测” 重要性的认识。 设计意图 七年级学生对抽象的观测规范理解困难，通过微课 + 模型演示，将具象化信息传递给学生，突破 “百叶箱设计原理” 这一难点。 模拟实验让学生亲身体验气温测量过程，培养地理实践力，同时通过误差分析，树立严谨的科学态度（呼应情感态度与价值观目标）。 从实验现象回归理论，强化 “规范观测是数据可靠的前提” 这一逻辑，为后续分析气温数据奠定基础。 （三）新知探究二：气温的 “变化密码”—— 日变化与年变化（12 分钟） 过渡提问：“通过实验，我们知道了气温会随位置变化，那在一天中、一年中，气温又会有怎样的变化呢？” 气温日变化探究： 展示某地一日气温观测数据（8 时：14℃、12 时：20℃、14 时：22℃、18 时：18℃），提问：“如何计算日平均气温？请同学们动手算一算。”（引导学生得出 “4 次观测值相加 ÷4”） 任务：“请在绘图纸上绘制气温日变化曲线图，横轴为时间（8 时、12 时、14 时、18 时），纵轴为气温（刻度 0-25℃），描点后用平滑曲线连接。” 规律归纳：“观察曲线，最高气温出现在什么时候？最低气温呢？气温日较差（最高温 - 最低温）是多少？”（总结：日最高温午后 2 时左右，最低温日出前后，日较差 = 最高温 - 最低温） 追问：“为什么最高温不是在太阳直射的 12 时，而是午后 2 时？”（简单解释：地面吸收太阳热量后向大气传递，12 时后地面继续升温，大气吸热到午后 2 时达到峰值，避免过深讲解地球运动，符合七年级认知水平） 气温年变化探究： 展示北京（北半球陆地）、悉尼（南半球陆地）、伦敦（北半球海洋）三地的逐月平均气温数据表格，播放极地科考视频（科考队员选择 11 月 - 次年 3 月赴南极考察）。 小组任务：“对比北京和悉尼的气温数据，找出两地最高温、最低温的月份差异；对比北京和伦敦，找出陆地与海洋最高温、最低温的月份差异。” 规律总结：“北半球陆地最高温 7 月、最低温 1 月；海洋最高温 8 月、最低温 2 月；南半球与北半球季节相反。气温年较差 = 最高月均温 - 最低月均温。” 应用拓展：“为什么南极科考选择 11 月 - 次年 3 月？”（引导学生结合南半球季节相反，得出 “此时南极为夏季，气温较高，且有极昼，便于考察”） 计算日平均气温，动手绘制气温日变化曲线图，直观感受气温随时间的变化趋势。 分组分析三地气温年变化数据，讨论并总结差异规律，完成任务单。 结合视频与规律，思考并回答南极科考时间的问题，实现知识应用。 设计意图 遵循 “数据计算→图表绘制→规律归纳→知识应用” 的逻辑，符合七年级学生 “具象→抽象” 的认知规律。 绘图任务培养地理实践力，分组讨论强化合作学习能力，同时通过极地科考案例，将知识与实际应用结合，提升学习积极性。 对 “最高温时间滞后” 的简化解释，既解答学生疑问，又避免超出教材范围，突出重点、化解难点。 （四）新知探究三：气温的 “全球分布地图”—— 世界气温分布规律（13 分钟） 概念导入：“我们已经了解了气温的时间变化，那在全球范围内，气温分布有什么规律呢？这就需要用到‘等温线图’—— 就像等高线表示海拔一样，等温线是同一时间气温相同的点连成的线。” 等温线图解读技巧： 展示简化等温线图，讲解：“等温线闭合表示高温中心或低温中心；等温线密集，说明气温变化大；等温线稀疏，说明气温变化小。” 世界气温分布规律探究（“气候大使” 任务）： 情境创设：“每位同学都是‘气候大使’，负责分析世界气温分布图，向联合国气候变化大会汇报全球气温分布特点。” 展示 GIS 动态地图（世界年平均气温分布图、1 月平均气温分布图、7 月平均气温分布图），分组分配任务： 第一组：观察年平均气温分布图，对比赤道与两极的气温差异，总结纬度因素对气温的影响。 第二组：观察 1 月、7 月北半球同纬度大陆（如北京）与海洋（如东京）的气温差异，总结海陆因素对气温的影响。 第三组：观察青藏高原地区的等温线分布，对比同纬度平原地区，总结地形因素对气温的影响。 小组汇报与规律总结： 引导第一组得出：“纬度因素 —— 低纬度气温高，高纬度气温低（从赤道向两极逐渐降低）”（原因：低纬度太阳高度角大，获得热量多）。 引导第二组得出：“海陆因素 —— 北半球夏季（7 月），大陆气温高于海洋；冬季（1 月），大陆气温低于海洋”（原因：陆地吸热快、散热快，海洋吸热慢、散热慢）。 引导第三组得出：“地形因素 —— 同纬度地区，海拔越高，气温越低（海拔每升高 1000 米，气温约下降 6℃）”。 拓展提问：“为什么南半球的等温线比北半球更平直？”（引导学生结合南半球海洋面积广大，地形单一，得出 “海陆分布差异导致”） 学习等温线图解读技巧，初步掌握地图阅读方法。 分组观察动态地图，提取关键数据，讨论分析影响因素，完成 “气候大使汇报单”。 各组代表汇报探究结果，倾听其他小组观点，补充完善全球气温分布规律。 思考拓展问题，深化对海陆因素影响的理解。 设计意图 以 “气候大使” 角色扮演激发探究欲望，将抽象的地图解读转化为具体任务，降低学习难度。 GIS 动态地图直观呈现气温分布差异，帮助学生建立空间认知（区域认知素养）。 分组探究纬度、海陆、地形三大因素，层层递进归纳规律，培养综合思维能力，同时突破 “世界气温分布规律” 这一重点。 拓展提问引导学生举一反三，强化知识迁移能力。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与达标检测（5 分钟） 思维导图总结：结合板书，引导学生回顾 “气温测量→气温变化（日 / 年）→气温分布（三大规律）” 的知识脉络，构建完整知识框架。 达标检测： 选择题：世界年平均气温分布的基本规律是（ ） A. 从低纬向高纬递增 B. 从低纬向高纬递减 C. 从沿海向内陆递减 D. 从内陆向沿海递增 简答题：北半球陆地最高气温出现在哪个月？为什么同纬度的海洋和陆地气温会有差异？ 布置作业： 基础作业：完成课本课后习题，记录家乡未来 3 天的气温数据，尝试绘制气温变化曲线图。 拓展作业：查阅资料，分析家乡夏季气温偏高或偏低的原因（结合纬度、海陆、地形等因素）。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $