3.3海陆变迁（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“海陆变迁”核心知识，涵盖概念、实例、成因及大陆漂移学说，通过《地球海陆演变46亿年》视频展示喜马拉雅山脉、台湾海峡等实例，以递进式问题引导学生从观察现象到提出疑问，为新知探究铺垫。 资料以核心素养为导向，视频与实例结合助区域认知，模拟板块运动实验与魏格纳故事及证据探究强地理实践力，多元成因分析促综合思维，渗透人地协调观，能提升学生实践与思维能力，为教师提供结构化教学支持。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 海陆变迁（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课题：第三章 地球的面貌 第三节 海陆变迁（第一课时） 教材版本：湘教版（2024）七年级上册 课时：1 课时（45 分钟） 课型：新授课 授课对象：七年级学生 核心素 养目标 区域认知：通过分析喜马拉雅山脉、台湾海峡等典型区域的海陆变迁实例，认识地球表面海陆分布的动态变化特征，理解不同区域海陆变迁的表现形式与成因关联，建立 “区域 - 现象 - 成因” 的认知逻辑。 综合思维：结合地壳运动、海平面升降、人类活动等多元因素，综合分析海陆变迁的驱动机制，学会从地理现象追溯本质原因，培养多角度、系统性思考地理问题的能力。 地理实践力：通过模拟板块运动实验、地图观察、资料分析等活动，提升动手操作、信息提取、逻辑推理能力，能运用所学知识解释生活中的海陆变迁相关现象。 人地协调观：认识人类活动与海陆变迁的相互影响，辩证看待填海造陆等人类行为的利弊，树立合理利用自然、保护地理环境的人地协调意识。 重难点 内 容 重点 海陆变迁的概念及实例验证（核心依据：课程标准要求 “结合实例说明海陆处于不断运动变化中”）。 海陆变迁的三大主要原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）及其对海陆分布的影响。 大陆漂移学说的核心观点及支持该学说的关键证据（地层、生物、轮廓吻合）。 难点 地壳运动对海陆变迁的影响机制（抽象的板块运动如何导致海陆形态变化，学生难以直观感知）。 大陆漂移学说的证据与观点之间的逻辑关联（如何让学生理解 “轮廓吻合”“地层相似” 等现象能证明大陆曾经漂移）。 综合分析不同因素对某一海陆变迁现象的影响（如某沿海地区海岸线变化可能是地壳运动与海平面升降共同作用的结果）。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）新课导入：情境激趣，引发思考（5 分钟） 播放《地球海陆演变 46 亿年》科普短视频（时长 2 分钟），视频呈现从远古时期单一超级大陆到现代海陆分布的动态变化，重点展示喜马拉雅山脉从海洋隆起、台湾海峡从陆地沉陷的过程。 视频播放结束后，提出两个递进式问题： “同学们，从视频中你们看到了地球表面最显著的变化是什么？” “海洋和陆地是一直固定不变的吗？如果不是，它们之间可能发生怎样的转化？” 引导学生自由发言，教师对学生的回答进行简要点评，引出本节课主题：“正如大家所见，地球表面的海洋和陆地并不是永恒不变的，它们在漫长的地质历史中不断运动、相互转化，这就是我们今天要探究的课题 —— 海陆变迁。” 专注观看视频，感受海陆分布的动态变化，记录关键画面（如超级大陆分裂、山脉隆起）。 结合视频内容和已有认知，积极思考教师问题，主动发言分享观点（如 “海洋变成了陆地”“大陆好像在移动” 等）。 设计意图： 利用生动直观的视频素材，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣和好奇心，符合七年级学生 “形象思维为主” 的认知特点。 通过递进式问题，引导学生从 “观察现象” 到 “提出疑问”，自然引入课题，为后续探究学习奠定情感基础和问题导向。 视频内容紧扣教学重点（海陆变迁实例），提前铺垫核心知识，降低后续学习难度。 环节二：新课讲解 （二）新课讲授：探究新知，突破重难点（30 分钟） 模块一：认识海陆变迁 —— 从实例到概念（7 分钟） 展示两组核心实例素材，引导学生深度探究： 实例：展示 “台湾海峡海底古河道遗迹” 的卫星图片及资料：“台湾海峡海底发现了距今 1 万多年前的古河道、森林遗迹和人类活动遗物，证明这里曾经是连接大陆的陆地。” 提问：“海底出现古河道和森林遗迹，又能反映出该地区的海陆发生了怎样的变化？” 组织学生以 4 人小组为单位，针对两个实例进行 5 分钟讨论，要求每组记录讨论结果（填写任务单）。 小组代表发言后，教师总结：“喜马拉雅山脉从海洋变为陆地，台湾海峡从陆地变为海洋，这种海洋与陆地之间的相互转化，就是海陆变迁。” 同时板书海陆变迁的概念。 补充拓展实例：展示 “东非大裂谷未来可能成为海洋”“意大利那不勒斯海岸石柱的升降痕迹” 等图片，强化学生对海陆变迁的认知：“海陆变迁不仅发生在远古时期，现在仍在持续进行，只是大多数变化过于缓慢，我们难以直接感知。” 仔细观察图片和文字资料，提取关键信息（如 “海拔 4000 米”“海洋生物化石”“海底古河道”）。 小组内围绕教师问题展开讨论，相互交流观点，尝试推理现象背后的原因，记录讨论结果。 小组代表分享讨论结论，倾听其他小组观点，补充完善自己的认知。 跟随教师总结，明确海陆变迁的概念，结合拓展实例加深理解。 设计意图： 遵循 “从具体到抽象” 的认知规律，通过典型实例让学生直观感知海陆变迁的真实性，避免概念教学的空洞化。 小组讨论环节培养学生的合作探究能力和逻辑推理能力，让学生在交流中碰撞思维、深化理解。 补充不同类型的海陆变迁实例，拓宽学生视野，帮助学生建立 “海陆变迁是普遍、持续现象” 的认知。 模块二：探究海陆变迁的原因 —— 多元因素分析（10 分钟） 承接上一模块的实例，提出问题：“既然海陆会发生变迁，那么导致这种变化的原因有哪些呢？我们结合刚才的实例来逐一探究。” 重点讲解核心原因 —— 地壳运动： 播放 “板块运动动画”（时长 1.5 分钟），动画直观展示亚欧板块与印度洋板块的碰撞挤压形成喜马拉雅山脉、非洲板块与印度洋板块的张裂形成东非大裂谷的过程。 结合动画讲解：“地壳运动是地球内部能量释放的表现，包括板块的碰撞挤压和张裂拉伸两种主要形式。碰撞挤压会使陆地隆起形成山脉、海洋缩小；张裂拉伸会使陆地断裂下陷形成海洋、海洋扩大。地壳运动是导致海陆变迁最主要、最根本的原因。” 提问互动：“如果亚欧板块和印度洋板块继续碰撞挤压，喜马拉雅山脉会发生什么变化？东非大裂谷未来可能会变成什么？” 讲解次要原因 —— 海平面升降： 展示 “全球海平面变化示意图”，对比冰期（海平面低）和间冰期（海平面高）的海陆分布差异。 讲解：“海平面升降主要受全球气候变化影响，比如冰期时，大量海水结冰储存于陆地，海平面下降，部分海底露出成为陆地；间冰期时，冰川融化，海平面上升，部分陆地被淹没成为海洋。台湾海峡的形成就与冰期结束后海平面上升有关。” 拓展提问：“除了气候变化，还有哪些因素可能导致海平面升降？”（引导学生思考海水热胀冷缩、地壳升降等） 讲解人为原因 —— 人类活动： 展示 “荷兰填海造陆”“日本人工岛”“中国南海吹沙填岛” 的图片及资料，介绍：“人类通过填海造陆、围海造田等活动，可以直接改变海陆分布，增加陆地面积；但同时，不合理的人类活动也可能导致海岸线侵蚀、湿地减少等问题。” 组织小组讨论：“人类活动对海陆变迁的影响是积极的还是消极的？我们应该如何合理利用人类活动改造海陆环境？”（2 分钟讨论） 总结：“人类活动对海陆变迁的影响是双向的，关键在于遵循自然规律，实现人地协调发展。” 观看板块运动动画，结合教师讲解，理解地壳运动的两种形式及其对海陆的影响，尝试回答互动问题。 观察海平面变化示意图，倾听教师讲解，思考海平面升降的原因及影响。 阅读人类活动相关资料，参与小组讨论，辩证分析人类活动的利弊，发表自己的观点。 填写学习任务单中的 “海陆变迁原因梳理表”，梳理三大原因的特点、实例及影响。 设计意图： 采用 “动画演示 + 实例分析” 的方式，将抽象的地壳运动具象化，突破教学难点，符合七年级学生 “抽象思维较弱” 的认知特点。 按 “主要原因 - 次要原因 - 人为原因” 的逻辑顺序讲解，层次清晰，帮助学生建立有序的知识体系。 讨论环节培养学生的辩证思维和人地协调观，引导学生关注现实地理问题，实现知识与价值观的统一。 学习任务单的使用帮助学生及时梳理知识，强化记忆，提升学习效率。 模块三：科学假说的诞生 —— 大陆漂移学说（13 分钟） 故事导入：“在海陆变迁的研究中，有一位科学家提出了一个大胆的假说，彻底改变了人们对海陆分布的认知，他就是德国科学家魏格纳。” 讲述魏格纳的探索故事：“1910 年，魏格纳在观察世界地图时，意外发现南美洲东岸和非洲西岸的轮廓竟然如此吻合，就像一块拼图的两半。为了验证这个猜想，他花费了大量时间收集资料，最终在 1912 年提出了大陆漂移学说。” 讲解学说核心观点： 展示 “超级大陆复原图” 和 “现代海陆分布图” 的对比图，讲解：“大陆漂移学说认为，在两亿年前，地球上所有的大陆曾经是一个整体，称为‘泛大陆’，周围是广阔的‘泛大洋’；后来，泛大陆逐渐分裂、漂移，最终形成了今天的海陆分布格局。” 引导学生寻找证据： 展示三组关键证据素材，组织学生分组探究（3 分钟）： 证据一：“南美洲和非洲的古老地层分布” 示意图，讲解：“两块大陆上的古老地层在岩石类型、年龄层次上完全吻合，说明它们曾经是连在一起的。” 证据二：“非洲和南美洲的古生物化石” 图片（如相同种类的恐龙化石、舌羊齿植物化石），提问：“为什么远隔重洋的两块大陆会出现相同的古生物化石？” 证据三：“海牛和鸵鸟的分布” 图，讲解：“海牛生活在热带海洋，鸵鸟不会飞，它们却同时分布在非洲和南美洲，这只能用大陆漂移来解释 —— 它们的祖先生活在联合古陆，后来大陆分裂，才被海洋分隔。” 实验验证：“模拟大陆漂移” 指导学生进行实验：每组将两块泡沫板（分别标记 “南美洲” 和 “非洲”）拼接在一起，放在蓝色水槽（模拟海洋）中，用手缓慢拉动泡沫板向两侧移动，观察 “大陆” 漂移过程及轮廓变化。 要求学生填写实验记录表：“实验中观察到的现象”“该现象与大陆漂移学说的关联”。 总结升华：“魏格纳的大陆漂移学说虽然最初受到质疑，但随着更多证据的发现，逐渐被科学界认可。它告诉我们，科学探索需要敏锐的观察力、大胆的想象力和坚持不懈的精神。” 倾听魏格纳的科学故事，感受科学家的探索精神，激发探究兴趣。 观察对比图，理解大陆漂移学说的核心观点，建立 “古代联合古陆 - 现代海陆分布” 的空间认知。 分组分析三组证据，讨论证据与学说之间的逻辑关系，尝试回答教师问题。 动手进行模拟实验，观察 “大陆漂移” 现象，记录实验结果，深化对学说的理解。 分享实验感受，总结大陆漂移学说的意义。 设计意图： 以科学故事导入，增强课堂趣味性和感染力，培养学生的科学精神。 采用 “观点呈现 - 证据分析 - 实验验证” 的探究流程，符合科学研究的基本逻辑，帮助学生理解学说的形成过程。 模拟实验让学生在动手操作中直观感受大陆漂移的过程，突破 “证据与观点的逻辑关联” 这一难点。 多组证据的展示的让学生认识到科学假说的验证需要充分的证据支持，培养严谨的科学态度。 设计意图： 地理实践力是核心素养的重要组成部分，通过 “规则讲解 — 实践操作 — 成果展示” 的流程，让学生从 “学会” 到 “会用”。“地形寻宝” 任务设计趣味性强，能调动学生积极性；“判读挑战” 则针对性突破难点，提升学生运用地图解决问题的能力。 环节三：总结暨情感升华 （三）课堂小结与巩固：梳理知识，强化应用（7 分钟） 教师活动： 知识梳理：引导学生共同绘制 “海陆变迁知识思维导图”（板书呈现核心框架）： 海陆变迁 概念：海洋与陆地的相互转化 实例：喜马拉雅山脉（海→陆）、台湾海峡（陆→海） 原因：地壳运动（主要）、海平面升降、人类活动 科学解释：大陆漂移学说（观点+证据） 课堂巩固：出示 3 道练习题，要求学生独立完成后集体订正： （基础题）下列现象能证明海陆变迁的是（ ） A. 日月星辰的东升西落 B. 喜马拉雅山脉发现海洋生物化石 C. 春夏秋冬的四季变化 D. 热带雨林地区的气候湿热 （应用题）台湾海峡海底发现古河道，说明该地区过去是______，导致其变迁的主要原因是______。 （拓展题）魏格纳提出大陆漂移学说的主要证据有哪些？（至少答出两点） 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $