3.3 海陆变迁（情境教学设计）地理新教材湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“海陆变迁”核心知识，涵盖地表形态变化原因、大陆漂移假说、板块构造学说及火山地震分布。以云南石林远古海洋变陆地案例导入，设问激发兴趣，承接前序海陆分布与地形知识，为后续气候、区域地理学习搭建理论支架。 本设计亮点在于用真实案例（如喜马拉雅海洋化石、荷兰填海）和动画演示（大陆漂移过程）化抽象为直观，通过小组合作模拟板块运动突破难点。渗透魏格纳故事培育综合思维与科学探究精神，结合火山地震案例开展防灾教育落实人地协调观。丰富活动与分层习题助教师高效教学，提升学生地理实践力与知识迁移能力。

第三章 地球的面貌 第三节 海陆变迁（教学设计） 年级 初一年级 科目 地理 课题 第3节　海陆变迁 课时安排 1课时 教材分析 本节是湘教版七年级上册第三章第三节，是在学习了世界海陆分布、世界地形之后，进一步探究海陆格局的形成原因。本节课从现象到学说，先展示海陆变迁的实例，引出大陆漂移假说，再深入学习板块构造学说，解释火山、地震、高大山脉的成因，是对前面海陆分布知识的深化，同时为后续学习世界气候、区域地理打下理论基础。教材注重案例、图像的运用，重在培养学生用地理理论解释地理现象的能力，落实地理核心素养。 学情分析 1. 知识储备：初一学生已经知道地球上海洋、陆地的大致分布，认识常见地形，生活中听过地震、火山等地理现象，但对 “海洋可以变成陆地，陆地也可以变成海洋” 缺少理性认识，不知道海陆变迁背后的地理原理。 2. 能力储备：具备基础读图能力，喜欢新奇的地理故事，抽象逻辑思维还在发展，对于板块运动这种看不见的地下运动，需要借助图片、动画、模拟演示帮助理解，适合开展小组合作探究。 3. 情感意向：对火山、地震、远古地理环境充满好奇心，通过魏格纳的故事可以激发科学探究精神；同时地震灾害的学习能够引导学生树立防灾意识。 教学目标 1. 区域认知：运用板块构造学说的观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。 2. 综合思维：能举例说明地球表面海陆的变迁并分析原因；了解大陆漂移学说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。 3. 人地协调观：理解海陆变迁对人类活动的影响，树立可持续发展的观念，关注人与自然的和谐关系。通过魏格纳大陆漂移学说的故事，学习魏格纳的勇于创新和探索的精神。 教学重难点 1. 教学重点：板块构造学说主要内容。 2. 教学难点：用板块理论解释地理现象。 教学方法 情境激趣法、直观演示法、小组合作探究法、讲练结合法 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 教师展示云南石林景观图文材料：大约 2.5 亿年前，云南石林所在区域是汪洋大海，海底沉积石灰岩；后来地壳抬升，岩层出露地表，经过长期侵蚀，形成今天石林陆地景观。 教师设问：1. 如今石林是陆地，为什么远古时期这里却是海洋？ 2. 海洋可以变成陆地，那陆地会不会也变成海洋？ 设置疑问，激发学生好奇心，直接导入本节课主题。 新课讲授 1、 地表形态变化 教师展示三则案例材料： 材料1：科学考察发现，喜马拉雅山脉地区有大量古老的海洋生物化石，说明这里曾经是一片海洋，后来由于地壳隆起才抬升成为高山。 材料2：在我国东部海域的海底，人们发现了古河道和古森林等遗迹。 材料3： 欧洲的荷兰是世界上著名的“低地国”，全国约有1/4的陆地低于海平面。据统计，荷兰约有20%的国土面积（约6000平方千米）都是从大海里填出来的。 问题1：三则材料分别显示了什么样的海陆变迁？ 归纳：①喜马拉雅山脉以前是一片海洋；②我国东部海域以前是一篇陆地；③荷兰通过填海造陆，由海洋变成陆地。 问题2：想一想，造成海陆变迁的原因有哪些？什么是主要原因？ 归纳：地壳变动、海平面升降和人类活动都会造成海陆变迁。前两个是自然原因，是主要原因。最后一个是人为原因。 2、 大陆漂移假说 教师讲故事导入：1910 年气象学家魏格纳养病时观察世界地图，发现非洲西海岸和南美洲东海岸轮廓几乎可以完美拼合，由此提出大胆猜想。 播放大陆漂移过程动画，学生直观感受大陆移动。 探究1：大陆漂移假说的内容： （1） 地球上原先只有一块叫“泛大陆”的庞大陆地，被叫作“泛大洋”的广袤海洋所包围。 （2） 大约两亿年以前，泛大陆开始破裂，“碎块”像浮在水上的冰块一样向外越漂越远。 （3） 距今大约两三百万年，这些漂移的大陆漂到今天的位置，形成现在海陆的基本面貌。 探究2：哪些证据能够证明大陆漂移假说呢？ 展示课件古地层分布图、舌羊齿化石分布： ①地层证据：南美洲、非洲、南极洲等大陆古老地层具有连续性、相似性； ②生物化石证据：舌羊齿植物化石分散出现在多个分离大陆，该植物无法跨越大洋传播，证明大陆曾经相连。 探究3：感悟魏格纳的科学精神 为了进一步搜集证据，魏格纳多次奔赴严寒的格陵兰岛开展科考，实地观测冰层、地质，寻找大陆漂移的直接线索。在艰苦的极地环境中，他进行气象、地质实地测量，希望找到大陆移动的动力依据。尽管搜集了大量地层、化石、冰川证据，但是受限于当时的科学技术，魏格纳始终没能找到大陆漂移的动力。在一次格陵兰科考途中，他不幸遇难。 讨论：从魏格纳身上，我们学到哪些科学品质？ 小结：要细心观察、敢于大胆猜想；科学猜想必须寻找证据支撑；科学道路充满挫折，需要坚持不懈的探索精神。板块构造学说。 3、 板块构造学说 【合作探究】 1. 结合课本55—56页，熟悉板块构造学说的内容。 2. 同桌两人一组用课本，模拟板块的水平运动。 3. 根据板块构造学说，解释：（1）东非大裂谷不断扩展，将形成海洋。 （2）喜马拉雅山脉怎么形成的。 4、 火山与地震 教师讲解：板块的张裂拉伸、碰撞挤压发生在板块交界处，地壳活跃，因此火山、地震多分布在板块交界地带。 读图识记两大火山地震带： 1. 环太平洋火山地震带； 2. 阿尔卑斯 — 喜马拉雅火山地震带。 拓展案例：印度尼西亚被称为火山之国，地处三大板块交界处，火山地震频发。 人地拓展：如果遭遇地震，室内如何避险？ 学生发言，教师小结：就近躲在坚固家具下方，护住头部，远离窗户，地震停止有序撤离；不乘坐电梯。落实防灾安全教育 借助典型真实案例，让学生从实例中感知 “海洋变陆地、陆地变海洋”，落实综合思维。 利用故事、动画降低抽象理论理解难度；通过地层、化石证据，让学生体会 “科学假说需要证据支撑”；借助魏格纳事迹渗透科学态度教育，落实人地协调观中的科学探究素养。 动手模拟实验，把地下看不见的板块运动具象化，化解抽象难懂的难点；采用合作探究，训练学生运用地理原理解释现象的能力，突破本课教学难点。 开展防灾安全教育，落实人地协调观，让地理知识服务生活实际。 课堂演练 科学家在珠穆朗玛峰考察时，曾发现一组远古海洋生物化石，其中，左图所示的菊石化石所属地质年代距今约2亿年，向人们讲述着珠穆朗玛峰经历的“沧海桑田”，下图为世界部分板块分布图。 1．关于珠穆朗玛峰的推断，下列说法正确的是（   ） A．曾经是陆地，原因是地壳运动 B．曾经是陆地，原因是人类活动 C．曾经是海洋，原因是地壳运动 D．曾经是海洋，原因是人类活动 2．关于板块构造学说，下列说法正确的是（   ） A．图中A是亚欧板块，B是印度洋板块 B．图中A是太平洋板块，B是美洲板块 C．图中A是亚欧板块，B是非洲板块 D．图中A是南极洲板块，B是印度洋板块 北宋科学家沈括在《梦溪笔谈》中记载：予奉使河北，遵太行而北，山崖之间，往往衔螺蚌壳及石子如鸟卵者，横亘石壁如带。此乃昔之海滨，今东距海已近千里。读材料，完成下面小题。 3．根据沈括的记载，以下说法正确的是（   ） A．古代的海螺是生活在陆地上的 B．太行山不久将从陆地变为海洋 C．太行山曾发生过火山喷发活动 D．太行山是从古老海洋演变来的 4．造成海陆变迁的主要原因是（   ） A．人类填海造陆和围湖造田 B．地壳运动和海平面升降 C．全球气候变暖和冰川融化 D．河流冲积作用和风力搬运 2026年3月16日，某省地震局发布的全球火山监测周报显示，2026年3月5日—11日，全球约有20座火山处于活动状态（下图）。其中，美国夏威夷州的基拉韦厄火山持续喷发，共喷出约1200万立方米的岩浆，火山灰升至高空并向北、向东漂移。据此完成下面小题。 5．2026年3月5日-11日，世界活动火山主要集中于（   ） A．大陆的海岸地带 B．亚欧板块的内部 C．环太平洋火山地震带 D．地中海—喜马拉雅火山地震带 6．基拉韦厄火山持续喷发对当地造成的危害主要有（   ） ①影响航空安全  ②威胁生态安全 ③减少海岛面积  ④引发山洪泥石流 A．①② B．②④ C．①③ D．③④ 天津贝壳堤是以古海岸遗迹为保护对象的国家级自然保护区。下图示意天津贝壳堤及古海岸线的演变。据此完成下面小题。 7．近5000年来，天津海岸线（   ） A．向海洋推进 B．向大陆推进 C．基本未变 D．交替进退 8．天津海岸线的演变反映的自然现象是（   ） A．昼夜更替 B．地球自转 C．季节变化 D．海陆变迁 9．针对贝壳堤的做法，最为合理的是（   ） A．采集贝壳堤的贝壳制作旅游纪念品 B．平整贝壳堤土地，扩大耕地的面积 C．加强监测，实时掌握贝壳堤的变化 D．在贝壳堤区域大规模建设商业设施 教学反思 本节课的内容较为抽象，板块运动属于学生无法直接观察到的地质现象，课堂借助动画演示、书本模拟板块运动的小实验，能够将抽象知识直观化，充分调动了初一学生课堂参与的积极性，但仍有部分学生对六大板块区分记忆不清，尤其容易混淆印度洋板块的范围，后续教学中需要加强读图落实。本课难点是运用板块构造学说解释各类地理现象，部分学生能够识记课本知识点，却难以做到知识迁移，不能完整规范地表述地理原理，课堂应多给学生口头表达的机会，强化答题逻辑训练。教学中通过魏格纳的故事渗透科学探究精神，结合火山地震开展防灾避险教育，较好落实了人地协调观这一核心素养，但防灾安全教育部分课堂时间有限，拓展不够深入，可布置课后任务让学生观看避险短视频做补充；同时习题可以进一步分层，基础题面向全体学生，拓展思考题供学有余力的学生探究，兼顾不同层次学生的学习需求。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $