3.3 海陆变迁（情境教学设计）地理新教材湘教版七年级上册

年级

初一年级

  科目

地理

课题

第3节　海陆变迁

课时安排

1课时

教材分析

本节是湘教版七年级上册第三章第三节，是在学习了世界海陆分布、世界地形之后，进一步探究海陆格局的形成原因。本节课从现象到学说，先展示海陆变迁的实例，引出大陆漂移假说，再深入学习板块构造学说，解释火山、地震、高大山脉的成因，是对前面海陆分布知识的深化，同时为后续学习世界气候、区域地理打下理论基础。教材注重案例、图像的运用，重在培养学生用地理理论解释地理现象的能力，落实地理核心素养。

学情分析

1.   知识储备：初一学生已经知道地球上海洋、陆地的大致分布，认识常见地形，生活中听过地震、火山等地理现象，但对 “海洋可以变成陆地，陆地也可以变成海洋” 缺少理性认识，不知道海陆变迁背后的地理原理。
2.   能力储备：具备基础读图能力，喜欢新奇的地理故事，抽象逻辑思维还在发展，对于板块运动这种看不见的地下运动，需要借助图片、动画、模拟演示帮助理解，适合开展小组合作探究。
3.   情感意向：对火山、地震、远古地理环境充满好奇心，通过魏格纳的故事可以激发科学探究精神；同时地震灾害的学习能够引导学生树立防灾意识。

教学目标

1.   区域认知：运用板块构造学说的观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
2.   综合思维：能举例说明地球表面海陆的变迁并分析原因；了解大陆漂移学说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。
3.   人地协调观：理解海陆变迁对人类活动的影响，树立可持续发展的观念，关注人与自然的和谐关系。通过魏格纳大陆漂移学说的故事，学习魏格纳的勇于创新和探索的精神。

教学重难点

1.   教学重点：板块构造学说主要内容。
2. 教学难点：用板块理论解释地理现象。

教学方法

情境激趣法、直观演示法、小组合作探究法、讲练结合法

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

教师展示云南石林景观图文材料：大约 2.5 亿年前，云南石林所在区域是汪洋大海，海底沉积石灰岩；后来地壳抬升，岩层出露地表，经过长期侵蚀，形成今天石林陆地景观。

教师设问：1. 如今石林是陆地，为什么远古时期这里却是海洋？

2. 海洋可以变成陆地，那陆地会不会也变成海洋？

设置疑问，激发学生好奇心，直接导入本节课主题。

新课讲授

一、地表形态变化

教师展示三则案例材料：

材料1：科学考察发现，喜马拉雅山脉地区有大量古老的海洋生物化石，说明这里曾经是一片海洋，后来由于地壳隆起才抬升成为高山。

材料2：在我国东部海域的海底，人们发现了古河道和古森林等遗迹。

材料3： 欧洲的荷兰是世界上著名的“低地国”，全国约有1/4的陆地低于海平面。据统计，荷兰约有20%的国土面积（约6000平方千米）都是从大海里填出来的。

问题1：三则材料分别显示了什么样的海陆变迁？

归纳：①喜马拉雅山脉以前是一片海洋；②我国东部海域以前是一篇陆地；③荷兰通过填海造陆，由海洋变成陆地。

问题2：想一想，造成海陆变迁的原因有哪些？什么是主要原因？

归纳：地壳变动、海平面升降和人类活动都会造成海陆变迁。前两个是自然原因，是主要原因。最后一个是人为原因。

二、大陆漂移假说

教师讲故事导入：1910 年气象学家魏格纳养病时观察世界地图，发现

借助典型真实案例，让学生从实例中感知 “海洋变陆地、陆地变海洋”，落实综合思维。

非洲西海岸和南美洲东海岸轮廓几乎可以完美拼合，由此提出大胆猜想。

播放大陆漂移过程动画，学生直观感受大陆移动。

探究1：大陆漂移假说的内容：

（1）地球上原先只有一块叫“泛大陆”的庞大陆地，被叫作“泛大洋”的广袤海洋所包围。

（2）大约两亿年以前，泛大陆开始破裂，“碎块”像浮在水上的冰块一样向外越漂越远。

（3）距今大约两三百万年，这些漂移的大陆漂到今天的位置，形成现在海陆的基本面貌。

探究2：哪些证据能够证明大陆漂移假说呢？

展示课件古地层分布图、舌羊齿化石分布：

①地层证据：南美洲、非洲、南极洲等大陆古老地层具有连续性、相似性；

②生物化石证据：舌羊齿植物化石分散出现在多个分离大陆，该植物无法跨越大洋传播，证明大陆曾经相连。

探究3：感悟魏格纳的科学精神

为了进一步搜集证据，魏格纳多次奔赴严寒的格陵兰岛开展科考，实地观测冰层、地质，寻找大陆漂移的直接线索。在艰苦的极地环境中，他进行气象、地质实地测量，希望找到大陆移动的动力依据。尽管搜集了大量地层、化石、冰川证据，但是受限于当时的科学技术，魏格纳始终没能找到大陆漂移的动力。在一次格陵兰科考途中，他不幸遇难。

讨论：从魏格纳身上，我们学到哪些科学品质？

小结：要细心观察、敢于大胆猜想；科学猜想必须寻找证据支撑；科学道路充满挫折，需要坚持不懈的探索精神。板块构造学说。

三、板块构造学说

利用故事、动画降低抽象理论理解难度；通过地层、化石证据，让学生体会 “科学假说需要证据支撑”；借助魏格纳事迹渗透科学态度教育，落实人地协调观中的科学探究素养。