3.2世界的地形（第二课时） 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图判读与应用、分层设色地形图识别，以“Citywalk徒步登山路线图”情境导入，对比立体山地景观与等高线图，搭建生活经验到地形密码解读的学习支架，衔接海拔、相对高度等基础概念与地形部位判读核心内容。 特色在于融合模型演示（橡皮泥山体）与动画辅助（等高线绘制、水流方向），通过小组合作归纳等高线特征、“模型-图文”对照判读地形部位，强化地理实践力与综合思维，如用“凸高为谷”实验突破山脊山谷难点，生活情境应用提升人地协调观认知，为教师提供直观教学工具，助力学生空间思维与知识应用能力培养。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 世界的地形（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：湘教版（2024）七年级上册 章节位置：第三章 地球的面貌 第二节 世界的地形（第二课时） 课时时长：45 分钟 核心内容：等高线地形图的判读与应用、分层设色地形图识别 核心素 养目标 明确海拔（绝对高度）和相对高度的定义，能在地形图中准确读取某点海拔并计算相对高度。 掌握等高线的绘制原理及 “同线等高、同图等距、闭合曲线、不相交（陡崖除外）” 四大基本特征。 能在等高线地形图中精准判读山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种基本地形部位。 理解等高线疏密与坡度陡缓的关系，能通过等高线分布判断坡度差异。 初步学会运用等高线地形图解决登山路线选择、河流流向判断等实际问题，能识别分层设色地形图的颜色含义及对应地形类型。 重难点 内 容 重点 等高线的基本特征及绘制原理。 等高线地形图中五种基本地形部位的判读方法。 等高线疏密与坡度陡缓的对应关系。 分层设色地形图的颜色编码规则及地形类型识别。 难点 立体地形与平面等高线图的转化思维构建（空间想象力培养）。 山脊与山谷的等高线形态区分（突破 “凸高为谷、凸低为脊” 的理解障碍）。 等高线地形图在实际生活中的灵活应用（如工程选址、灾害预防关联）。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 环节一：情境导入（5 分钟） 教学活动： 多媒体展示 “Citywalk 徒步登山路线图”（含等高线地形图实景），提问：“同学们，徒步爱好者出发前为什么要查看这张图？图中弯弯曲曲的线条代表什么？怎样从图中判断哪条路线更省力？” 展示一组对比图：立体山地景观图与对应等高线地形图，引导学生观察：“这两幅图描绘的是同一地形，为什么呈现形式差异这么大？平面图形如何体现地面的高低起伏？” 引出课题：“今天我们就来解锁‘地形密码’—— 学看等高线地形图，学会它就能读懂地球表面的高低起伏！”（板书课题） 设计意图： 以热门的 “Citywalk” 生活情境导入，贴近学生认知，激发探究兴趣，让学生感受到地理知识的实用性。 通过立体与平面图形的对比，制造认知冲突，自然引出核心问题，为后续 “立体转平面” 的难点突破埋下伏笔。 紧扣学生生活经验，降低抽象知识的理解门槛，符合七年级学生 “直观形象思维为主” 的认知特点。 环节二：新课讲解 环节二：新知讲授 —— 基础概念建构（10 分钟） 教学活动 1：海拔与相对高度（3 分钟） 展示 “地面高度计算示意图”（含海平面、甲点、乙点标注），结合教材定义，用通俗语言讲解：“海拔是某点高出海平面的垂直距离，就像我们说的‘身高’；相对高度是两点之间的垂直高差，好比‘两人身高差’。” 即时练习：在示意图中标注甲点海拔 1500 米、乙点海拔 500 米，提问：“甲、乙两点的相对高度是多少？”（请学生举手回答，教师纠错强调 “垂直距离” 而非水平距离） 板书核心要点：海拔（绝对高度）→ 海平面为基准；相对高度→ 两点垂直高差。 设计意图： 用 “身高”“身高差” 的比喻简化抽象概念，帮助学生快速理解定义本质。 即时练习强化知识应用，避免概念混淆，为后续等高线判读奠定基础。 教学活动 2：等高线的绘制原理与基本特征（7 分钟） 演示探究：拿出橡皮泥山体模型，模拟海平面，用红色细线（代表等高面）在山体上水平环绕一圈并标记，说明：“这是海拔相同的点连成的线”；再每隔 100 米（模拟等高距）用不同颜色细线环绕标记。 动画辅助：播放 “等高线绘制过程” 动画，展示将山体上的标记线垂直投影到平面上的过程，引导学生观察：“投影后形成的闭合曲线就是等高线，无数条等高线组成的图就是等高线地形图。” 特征归纳：结合动画和模型，引导学生小组讨论 “等高线有哪些特点”，教师总结四大特征并板书： 同线等高：同一条等高线上所有点海拔相等。 同图等距：同一幅图中相邻等高线的高差（等高距）相同。 闭合曲线：等高线必为闭合曲线（可跨图幅闭合）。 不相交：除陡崖外，等高线永不相交或重叠。 易错提醒：展示 “错误等高线图”（同线标注不同海拔），让学生判断错误原因，强化 “同线等高” 特征记忆。 设计意图： 采用 “模型演示 + 动画播放” 双直观教学，突破七年级学生空间思维薄弱的局限，让抽象的绘制原理具象化。 小组讨论归纳特征，充分发挥学生主体作用，避免被动灌输，提升知识理解深度。 错误案例辨析，强化重点特征记忆，培养严谨的读图习惯。 环节三：核心探究 —— 地形部位判读（15 分钟） 教学活动 1：五种地形部位的等高线特征（10 分钟） 教具展示：拿出包含山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的完整山体模型，逐一指出地形部位，引导学生观察其形态特点。 图文对应：投影每种地形部位的 “模型实拍图 + 等高线示意图”，小组合作完成 “地形部位 — 等高线特征” 对照表（教师发放任务卡）： 重点突破（山脊与山谷区分）： 演示实验：用手捏住山体模型的山脊部位，说明 “山脊是分水岭，水流向两侧”；捏住山谷部位，说明 “山谷是集水线，易发育河流”。 动画辅助：播放 “山脊与山谷水流方向” 动画，直观展示 “凸低为脊（水流分流）、凸高为谷（水流汇集）” 的原理。 即时检测：展示局部等高线图，让学生快速判断山脊、山谷，并用箭头标注水流方向。 学生活动：“我说你指”—— 教师说出地形部位名称，学生在自己桌上的简易模型（书本堆叠、橡皮泥自制）上指出对应位置，并在等高线示意图上标记。 设计意图： 采用 “模型观察 — 图文对比 — 小组填表 — 口诀记忆” 的阶梯式学习，降低判读难度，符合七年级学生认知规律。 针对 “山脊与山谷” 这一难点，通过 “实物演示 + 动画模拟 + 即时检测” 三重强化，帮助学生建立 “形态 — 特征 — 应用” 的关联认知。 动手操作和互动游戏激发学习主动性，让抽象的等高线形态与具象的地形部位深度绑定。 教学活动 2：等高线疏密与坡度陡缓（5 分钟） 情境提问：“登山时，为什么有的路线陡峭难行，有的路线平缓易走？如何从等高线图中判断？” 图示对比：展示同一山体的两条路线（A 路线等高线密集，B 路线等高线稀疏），引导学生观察：“两条路线的等高线分布有什么不同？对应的坡度有什么差异？” 规律总结：师生共同归纳 “等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓”（板书规律）。 生活应用：展示登山路线图，提问：“小组讨论：体力较弱的游客应选择 A、B 哪条路线？为什么？如果要修建登山索道，应选择什么部位？”（引导学生结合坡度规律分析） 环节三：总结暨情感升华 环节五：课堂小结与巩固练习（6 分钟） 教学活动 1：知识梳理（2 分钟） 等高线地形图 特征：同线等高、同图等距、闭合、不相交 地形部位：山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖 应用：坡度判断、路线选择、河流流向 分层设色地形图：颜色编码→地形类型 教学活动 2：巩固练习（4 分钟） 选择题（基础题）： 下列地形部位中，等高线向海拔高处凸出的是（ ） A. 山顶 B. 山脊 C. 山谷 D. 鞍部 分层设色地形图中，代表平原的颜色是（ ） A. 蓝色 B. 绿色 C. 黄色 D. 褐色 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $