第9课《天上有颗南仁东星》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 天上有颗南仁东星 课型 新授课 学科  语文 年级  八年级 学段  上册 版本章节 · 部编版八年级下册 第二单元 1. 教学目标 2. 1. 梳理文章内容，概括关键事件，品味文中朴实而富有感染力的语言，积累与相关的词汇。 3. 2. 通过梳理南仁东的生平事迹，学习筛选、整合信息的方法，把握传记作品“真实性”与“文学性”结合的特点，探究其精神世界的形成与发展。 3. 感受传记作品通过典型事件和细节描写塑造人物形象的艺术魅力，体会其中蕴含的人格美、科学美与奉献美。 4. 深刻理解并传承以南仁东为代表的“精益求精、执着追求、无私奉献”的科学家精神，树立正确的偶像观与价值观，增强民族自豪感和文化自信。 教学重难点 教学重点： 梳理南仁东主持建造“中国天眼”的主要事迹，学习通过典型事件和细节描写表现人物品质的写作方法。 教学难点： 深入理解南仁东内在的精神动力，感悟其将个人理想与祖国命运紧密结合的崇高境界。 学情分析  八年级学生已具备一定的信息筛选和概括能力，对杰出人物的事迹有好奇心和敬佩感。但对于传记文学的文体特征认识不深，对于人物精神世界的深层挖掘能力有待提高。同时，部分学生可能对FAST这样的尖端科技感到陌生。教学需通过直观素材拉近距离，并通过环环相扣的任务引导他们从“感知事迹”走向“感悟精神”。     教学准备 制作多媒体课件，包含FAST图片/视频、南仁东生前影像/采访录音、结构化任务单、AI工具使用指南。    第一课时教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）    情境导入                    播放讲解“中国天眼”的视频视频。“在贵州的深山里，有这样一只巨大的‘眼睛’凝视宇宙，同学们知道它的主要缔造者是谁？为什么天上会有一颗以他的名字命名的星星？”  通过视觉冲击激发兴趣，通过设疑导入，激发学生的好奇心、求知欲，营造积极的课堂氛围。  使用AI图像生成工具，输入“南仁东、星空、FAST”等关键词，生成一张富有象征意义的海报作为课件背景。    初读·梳理事迹              活动：制作“南仁东人生年表” 1. 学生快速默读全文，圈点勾画时间、地点、关键事件。 2. 小组合作，利用结构化任务单，共同梳理南仁东的主要经历。3. 全班分享，教师引导梳理，形成清晰的人生轨迹图。 训练学生快速阅读和信息筛选、整合的能力，从整体上把握传主的一生，为深入分析打下基础。   利用在线协作文档（如腾讯文档、石墨文档）小组共同完成“人生年表”，实现实时协作与成果共享。    聚焦·品读细节                活动：寻找“最打动我的瞬间” 1. 提问：在众多事件中，哪个细节或场景最打动你？为什么？ 2. 学生自主批注，品味关键语句（如：十余年的选址、工地上的“老农民”形象、对年轻人的嘱托等）。 3. 交流分享，教师点拨细节描写对塑造人物形象的作用（如：语言、动作、外貌、神态描写）。  引导学生从宏观梳理转向微观品读，抓住典型细节，初步感受南仁东的人格魅力，体会传记文学的“文学性”。  使用班级论坛或弹幕工具，让学生匿名发布“最打动我的瞬间”及短评，快速收集全班观点，激发广泛参与。        小结与铺垫            教师总结：通过本课学习，我们追寻了南仁东先生坚实的足迹，初步感知了他作为“天眼之父”的形象。下一课时，我们将深入他的内心世界，探寻支撑他化作星辰的源动力。  总结本课内容，明确学习收获，并为第二课时的深度学习设置悬念。   作业设计 基础性作业： 完善课堂制作的“南仁东人生年表”，并为其写一段200字的人物简介。 拓展性作业： 搜集一个关于南仁东或FAST团队的其他小故事，下节课分享。   板书设计 天上有颗南仁东星 王宏甲  介绍南仁东早年经历 提出建大射电望远镜的设想 “中国天眼”正式落成启用 因病逝世，天上有了颗“南仁东星”         第二课时教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）    回顾导入                    通过“人生年表”快速回顾上节课内容。提问：“是什么力量，支撑着南仁东克服千难万险，将‘一眼万年’的梦想变为现实？”  温故知新，迅速切入本课核心议题，引导学生从“事”到“心”的探究。  利用WordCloud（词云）生成器，将上节课学生提到的描述南仁东品质的词语生成词云，直观展示初步印象。      探究·精神动力            核心议题辩论/讨论：南仁东的动力之源 1. 个人兴趣驱动说： 源于对天文学的纯粹热爱。 2. 国家使命驱动说： 源于让中国领先世界的民族责任感。 3. 结合论： 是个人理想与祖国需要的完美结合。 引导学生从文本中寻找依据，进行思辨性讨论。  通过设置思辨性议题，引导学生深入文本，探究人物行为背后的多重动机，发展批判性思维，深刻理解其精神的时代价值。  使用“思考-配对-分享”策略，先独立思考，再与同伴讨论，最后全班分享，确保每个学生的思维都被激活。      升华·致敬传承              活动：撰写“南仁东星”颁奖词 1. 展示“感动中国”等颁奖词范例，分析其语言特点（精炼、抒情、有高度）。 2. 请学生以小组为单位，为“南仁东星”撰写一段颁奖词。 3. 小组代表深情朗读，师生共同点评。  将内在的情感与思考转化为外部的语言表达，实现语言的建构与运用，同时完成对人物精神的审美鉴赏与内化，实现情感的升华。  利用AI辅助写作工具，输入关键词，获取颁奖词的不同风格范例，启发学生思路，但强调必须原创和真情实感。    比较·文体特征                师生共同总结传记文学的特点： 真实性：基于真实人物和事件。 文学性：运用细节、描写等手法，生动形象。 典型性：选取最能表现人物精神的事迹。 对比此前学过的散文、小说，加深对文体的认识。  从单篇走向文体，帮助学生建立文体意识，掌握阅读传记的一般方法，实现知识的迁移与应用。   作业设计   基础性作业： 修改并润色课堂撰写的“南仁东星”颁奖词。 实践性作业（二选一）： A. 我的“偶像”卡片： 仿照本文的写法，为你心目中一位真正的“偶像”（可以是科学家、家人、社区工作者等）制作一张人物卡片，记录他的核心事迹和精神品质。 B. 项目式学习： 小组合作，围绕“新时代的科学家精神”制作一份电子小报或PPT，介绍包括南仁东在内的多位当代科技工作者。    板书设计/课堂小结    天上有颗南仁东星 萌生构想 → 个人理想 毅然归国 → 爱国情怀 艰难选址 → 执着坚守 建造“天眼” → 精益求精 生命尽头 → 无私奉献 传记特点：真实为基，文学为翼，典型为要       教学反思   本设计采用“由表及里、由事及心”的两课时结构，符合学生的认知规律，教学逻辑清晰。 通过制作年表、品读细节、思辨讨论、撰写颁奖词等任务，将语言、思维、审美、文化素养的培养融为一体，学生参与度较高，课堂生成丰富。 AI工具的应用有效提升了课堂的趣味性和效率，但需注意其“辅助”定位，核心的文本解读和思维训练必须由师生共同扎实完成。 ·           学科网（北京）股份有限公司 $