8.《大卫·科波菲尔（节选）》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件聚焦小说阅读核心要素与高考趋势，以《大卫·科波菲尔》为范例，从情节梳理、人物分析到叙事视角探究，搭建“高考真题导入—教材单元目标关联—文本细读深化”的学习支架，帮助学生构建从基础理解到深层鉴赏的知识脉络。 其亮点在于融合文化自信（外国经典研习，培养开放文化心态）与思维能力（双重视角交替分析、人物多维度解读），通过“拼凑成长之图”“认识成长之伴”等任务驱动，结合2025全国1卷巫峡意蕴分析等真题案例，引导学生深度文本细读。助力学生提升审美创造与逻辑思维，为教师提供教考衔接的系统教学方案。

小说定义:以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写,揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。 小说基本要素 情节 主旨 环境 人物 展现 体现 表现 推动 塑造 烘托、塑造 高中语文单篇课文共计138篇,其中小说共计19篇,可见其在教材当中的占比不少。这提醒我们:小说这一体裁是我们必须要掌握的模块。 那么在高考当中如何考呢? 题型: 2道选择题(3分+3分)+2道主观题(4分+6分)=16分(建议同学们限时训练中,小说这一大题解题用时也是16分钟左右) 那么在高考当中涉及考点在哪些方面呢? 小说三要素-人物、情节、环境以及主題、语言、标题、文体特征…… 1.高考因文设题、因境设题的命题思路,反套路化和反模式化的命题趋势愈加清晰。 如(2022新高考川卷)T.8:“我”和小岫最终放弃去橘子林,本文却仍以“到橘子林去”为题,请简要谈谈你的理解。(4分) (2023新课标1卷)T.8:“本文是如何描写社戏的仪式感的?” (2024新课标 卷)T.8:文中画线处说“在他们两个人当中,叶桃总是先离去的那一个”又说“她从来没有真正离开过他”,请谈谈你的理解。 (2025全国1卷)T.8: 文本一画线段落写江轮穿过巫峡,意蕴丰富,请简要分析。 2.高考命题与教材进得于更紧密、更深入的结合! 高考的核心功能之一是“引导教学’。近年来,高考语文试题致力于理顺教考关系,实现教、学、考的统一,文学类文本阅读与高中语文部编教材的关联也在不断增大。 启示:学好用好教材,融会贯通、灵活运用、举一反三 阅读外国经典小说,感受异域社会生活; 走进多样人生故事,培养开放文化心态。 异域之境,人性之光 ——外国作家作品研习 第三单元 本单元选取了19世纪至20世纪西方及拉美文学的代表作: 《大卫 科波菲尔》(狄更斯,批判现实主义)英伦 成长 社会 《复活》(列夫 托尔斯泰,批判现实主义)俄国 救赎 良知 《老人与海》(海明威,现代主义)美国 抗争 象征 《百年孤独》(加西亚 马尔克斯,魔幻现实主义)拉美 孤独 魔幻 四篇小说在叙事风格、思想主题和艺术手法上各具特色,共同构成了一个观察人类社会、叩问人性的“多棱镜”。 魔幻现实主义:将奇幻元素(如神话寓言、超自然现象)与现实叙事深度融合,通过象征、隐喻等手法反映社会历史真实。 现代主义:不主张用作品去再现生活,提倡从人的心理感受出发,表现生活对人的压抑和扭曲。 结合近年新高考卷,梳理小说阅读的核心能力要求: 层面一:读懂故事(内容层面:情节、人物、环境) 考点: 梳理情节,概括分析人物形象,理解环境描写的作用。 本单元对接: 大卫的成长经历了哪些坎坷?聂赫留朵夫为何要“复活”?桑地亚哥是怎样的“硬汉”?布恩迪亚家族有何传奇? 层面二:读懂技法(艺术层面:叙事、手法、语言) 考点: 分析叙事视角、描写手法、语言风格、结构技巧。 本单元对接: 《大卫》的幽默与温情,《复活》的心理辩证法,《老人与海》的“电报式”风格与象征手法,《百年孤独》的魔幻与现实交织。 层面三:读懂思想(主题层面:主题、意蕴、文化) 考点: 探究作品意蕴、民族心理、人文精神、时代主题。 本单元对接: 个人奋斗与社会不公(《大卫》)、道德救赎(《复活》)、人与自然的关系及生命价值(《老人与海》)、拉丁美洲的孤独与命运(《百年孤独》)。 无人为我说话,但爱教我执笔 【英】狄更斯 大卫 科波菲尔 “在我所有的著作中,我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样,在我内心的最深处,我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫 科波菲尔》 ——《大卫 科波菲尔》序言 《大卫 科波菲尔》是所有英国小说中最好的一部。 ——列夫 托尔斯泰 快速浏览课下注释,熟悉前情故事。 大卫 科波菲尔出生前,父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗,改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待,被送进寄宿学校,他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。母亲去世后,谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产,把大卫送到谋得斯通—格林比货行当童工。 课后提示:小说中的大卫克服了重重困难,最终成长为一位有成就的作家。 “成长”是小说《大卫 科波菲尔》的一条重要线索。 自读课文,思考在节选片段中,大卫待过哪些地方遇到了哪些人?经历了哪些事?梳理情节,为“我”完成成长拼图。 谋得斯通——格林比货行 米考伯夫妇家 监狱旁的阁楼 昆宁先生、米克 沃克、 粉白 土豆 米考伯一家 霍普金斯船长 任务一:拼凑成长之图 根据“我”的行踪顺序划分文章结构 序幕 开端 发展 高潮 结局 (1-5) (6-23) (52-54) (45-51) (24-44) “我”来到谋得斯通-格林比货行当童工。 “我”被米考伯先生邀请做他的房客。 “我”住在米考伯家,与他们产生友谊,帮他们典当财物。 “我”去监狱探望米考伯先生。“我”有了新的住所。 米考伯先生度过最危急的关头。 污浊的环境:“腐烂的地板和楼梯”“成群的大老鼠” 繁重的劳作:“检查”“洗刷”“贴标签”“装箱”——“这全是我的活儿” 无法实现理想的绝望和不甘、孤苦伶仃的境遇。 想成为一个有学问、有名望的人的希望,已在我胸中破灭了。当时我感到绝望极了,对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定,我过去所学的、所想的、所喜爱的,以及激发我想象力和上进心的一切,都将一天天地渐渐离我而去,永远不再回来了。(第5段) 我每天去货行,从货行回家,以及中饭时在街上溜达,都会看到许多孩子,可我从来没有结识过其中的任何一个人,也没有跟其中的任何一个人交谈……(第52段) Q:第一段中大卫说做童工的自己“身心两伤”,请结合课文的具体内容,说说大卫在成长的过程中遭遇了哪些困境? 任务一:拼凑成长之图 阅读1-5段 Q: 第一段,作者既说不再引以为怪,又说实在是咄咄怪事,是否矛盾?你能读出文字背后流动的情感吗? 如今,我对世事已有足够了解,因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃,即使是现在也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子,突然身心两伤,可居然没有人出来为他说一句话,我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话,于是在我十岁那年,我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。 这句话出自叙述者(成年后的大卫)之口。这是一种饱经风霜后的心态,意味着他见识了太多世间的冷漠、不公和荒谬,已经对此感到“习惯”甚至“麻木”了。这是一种防御机制,通过降低对世界的预期来保护自己不再受伤。 无论成年后的理智如何告诉自己“这世界本就如此”,但当年那份刻骨铭心的痛苦、震惊和委屈(“身心两伤”、“轻易地遭人遗弃”)是如此真实强烈,以至于穿越了时间的隔阂,至今依然能让成年的他感到“吃惊”。这种“怪”是情感上的、人性层面的无法接受。 理性认知与感性记忆之间的冲突,极大地强化了事件的悲剧性。 对社会冷漠最有力的抨击 Q:本文叙述者是“我”,细读文本找出“我”与“我”的不同。说说小说叙事视角的特殊性。 如今,我对世事已有足够了解,因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃,即使是现在也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子,突然身心两伤,可居然没有人出来为他说一句话,我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话,于是在我十岁那年,我就成了谋得斯通—格林比货行里的一名小童工了。 成年的“我”:回忆视角 童年的“我”:经历视角 童年的“他”:审视视角 小说叙事视角的特殊性体现在第一人称回顾性叙事 (成人视角和儿童视角交织)。叙述者“我”同时拥有了两个身份:一是体验之我(当年那个十岁的孩子),二是叙述之我(现在成熟的作家)。 第一人称叙述 ①便于直抒胸臆:叙述真切自然,能自由地表达思想感情; ②便于心理描写,让读者得以体会人物的内心世界,给读者以真实生动之感,读起来有亲切感和真实感。 ③使故事情节叙述更加集中。“我”是小说线索,以“我”的所见串起情节。 缺点: 第一人称只能对自己的所见所闻进行叙述,造成叙述限制。不便于反映广阔的现实生活。 儿童视角 含义: 儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事,故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征,小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”这样一种有意味的叙事策略。 儿童视角作用: (1)儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切、有趣; (2)儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 (3)儿童的好奇心推动情节的发展; (4)儿童视听下来塑造人物形象,使人物形象更加立体、饱满; (5)用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人心。 Q: 成人视角和儿童视角交替出现,有什么好处? 作品主要以童年“我”的经历视角展开,从儿童视角出发,可以使得故事生动幽默,充满童趣。如童年大卫眼中米考伯“滑稽”的外貌,像蓝色松饼一样的房子都充满了趣味色彩。 以童年“我”的视角叙述与米考伯相识的故事,更能为情节制造悬念,吸引读者跟随着小主人公逐步地认识这个“陌生人”,完成“设悬—解悬”的谋篇布局。 同时,作家又用成年“我”的视角对这些经历进行补充说明和分析,揭露维多利亚时代底层民众生活的苦难,呼唤人性和人情,使作品更具批判性,让主题更直观的显现在读者面前。 叙述中既有作家大卫成熟、智慧的声音,又有童年大为作为一个孩子对成长环境的观察,两个视角的转换让叙事更为厚重,让读者体会到大卫形象的发展、变化和心灵的成长,突出童年记忆的刻骨铭心。 Q:在大卫做童工的日子里,他遇到了米考伯夫妇。米考伯夫妇二人有着怎样的性格特点?与米考伯夫妇的交往会给成长中的大卫带来哪些影响? 提示: 1、动笔在书上画出对他们的描写句,做出批注。 2、可以对人物的外貌、习惯性的语言和动作等多加关注。 任务二:认识成长之伴 Q:米考伯先生和太太有着怎样的性格特点? 外貌(第6段):他的衣服破旧,但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖,手杖上系有一双已褪色的大穗子,他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜……什么都看不见的。 语言神态(第8段):“这位,”那个陌生人说,语调中带有一种屈尊俯就的口气,还有一种说不出的装成文雅的气派,给我印象很深,“就是科波菲尔少爷了。你好吗,先生。” 住宅环境(第24段):“到达温泽里他的住宅后(我发现,这住宅像他一样破破烂烂,但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子),他把我介绍给他的太太。 ……她正坐在小客厅里(楼上的房间里全都空空的,一件家具也没有,成天拉上窗帘挡住邻居的耳目),…… 贫穷却不甘落魄 故作文雅 好装面子 Q:米考伯先生和太太有着怎样的性格特点? 语言(第26段):跟我爸爸妈妈住在一起,当时我从来没有想到,有一天我不得不招个房客来住。 (第28段)当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂,我现在用的“困难”这两个字是什么意思。 (第43段)而且想到我爸妈,现在我得去做这种事,心里就很痛苦。我们还有几件小东西可以拿去处理掉。米考伯先生签易动感情,他是决不肯去处理这些东西的。 贫穷却不甘落魄 故作文雅 好装面子 Q:米考伯先生和太太有着怎样的性格特点? 命运悲惨却又盲目乐观 能屈能伸 耽于幻想 (第32段)……遇到这种时候,米考伯先生真是又伤心,又羞愧。甚至悲惨得不能自制,用一把剃刀做出抹脖子的动作来……可是在这过后还不到半个小时,他就特别用心地擦亮自己的皮鞋,然后哼着一支曲子,摆出比平时更加高贵的架势,走出门去了。米考伯太太也同样能屈能伸。我曾看到,她在3点钟时为缴税得事急得死去活来。可是到了4点钟,她就吃起炸羊排,喝起热麦酒来了(这是典当掉两把银茶匙后买来的)。 (第34段)……米考伯先生就泣不成声,可是到了快结束时,他竟又唱起:“杰克爱的是他可爱的南”来。…… 泪如泉涌,口口声声说,现在除了进监狱,再也没有别的路了;可是到了上床睡觉时,他又计算起来,有朝一日,时来运转(这是他的一句口头禅),给房子装上凸肚窗得花多少钱。米考伯太太跟他丈夫完全一样。 Q:米考伯先生和太太有着怎样的性格特点? 真诚待人 温暖善良 (第16-17段)……说到这儿,米考伯又突然露出亲密的样子,“你也许会迷路——为此,今晚我将乐于前来,一边让你知道一条最为便捷的路径。” 我全心全意向他道了谢,因为他愿不怕麻烦前来领我,对我真的太好了。 (第40段)……可是那位太太吻了吻我,定要我把钱放回口袋,并说,这样的事她想也不能想。 (第47段)……我记得,他郑重地劝告我,要拿他的这种结局引以为戒。 $