地球与地球仪（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“地球与地球仪（第一课时）”，核心知识点为地球形状、大小及地球仪构造。通过手持地球仪提问，结合“天圆地方”示意图与卫星照片对比，梳理人类认识地球形状的历程，搭建从古代认知到现代科学结论的学习支架。 特色在于融合综合思维、地理实践力与人地协调观，如梳理认识地球形状历程培养科学探究精神，用生活化对比和数据换算活动提升动手能力，观察地球仪并动手识别构造强化实践力。情境导入与小组合作等方法，助学生建立空间概念，为教师提供结构化教学流程，突出重难点。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 地球与地球仪（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：湘教版（2024）七年级地理上册 章节内容：第二章 认识地球 第一节 地球与地球仪（第一课时） 授课时长：45 分钟 授课对象：七年级学生 课型：新授课 核心素 养目标 区域认知：通过观察地球仪和相关数据，建立地球空间概念，明确地球的形状、大小特征，初步感知地球表面的基本空间分布。 地理实践力：学会正确观察、触摸地球仪，识别地球仪的基本构成部分（地轴、两极、赤道等），提升动手操作和观察分析能力。 综合思维：通过梳理人类认识地球形状的过程，理解 “实践 — 认知 — 再实践” 的科学探究逻辑，培养用数据和事实描述地理事物的思维习惯。 人地协调观：通过了解地球的大小和独特性，增强对地球家园的保护意识，树立尊重自然、探索自然的科学态度。 重难点 内 容 重点 能完整叙述人类认识地球形状的四个阶段（天圆地方→推测球体→证实球体→精确椭球体）。 熟记地球的三个关键数据：平均半径 6371 千米、赤道周长约 4 万千米、表面积约 5.1 亿平方千米，并能运用数据描述地球大小。 识别地球仪的基本构造：地轴、北极、南极、赤道，理解地轴的假想性和赤道的地理意义。 难点 地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓的不规则椭球体）及相关数据记忆与应用。 地球仪的基本构造（地轴、两极、赤道）的识别与理解。 人类认识地球形状的过程所体现的科学探究精神。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 1. 情境创设 教师手持地球仪走进教室，提问：“同学们，这是什么？（地球仪）我们生活在地球上，大家每天看到的天空是圆的，大地是平的，那地球到底是什么形状的？古代人和我们的看法一样吗？” 2. 互动提问 引导学生自由发言：“你们认为地球是什么形状？为什么？”（预设答案：圆形、球体、平的等） 展示古代 “天圆地方” 的示意图和现代卫星拍摄的地球照片，对比提问：“从‘天圆地方’到‘蓝色星球’，人类对地球的认识发生了巨大变化，这个变化是如何发生的？我们今天就来探索地球的真实面貌。” 3. 板书课题：地球与地球仪（第一课时）—— 地球的形状与大小、地球仪的构造 设计意图 贴近七年级学生兴趣点，打破地理学习的枯燥感 环节二：新课讲解 （二）新课讲授：探究新知，突破重难点（25 分钟） 模块一：人类认识地球形状的历程（10 分钟） 自主学习 + 小组交流 发放《地球形状探究任务单》，让学生阅读教材 内容，结合动画视频（播放 5 分钟），梳理人类认识地球形状的四个阶段，完成任务单填空： 小组内交流任务单答案，教师巡视指导，解决学生疑问（如 “月食影子为什么是圆形”“麦哲伦船队航线” 等）。 重点讲解 强调 “麦哲伦环球航行” 的意义：第一次用实践证明地球是一个球体，打破了 “天圆地方” 的传统认知。 展示地球卫星影像图：“这是现代卫星拍摄的地球照片，我们可以清晰看到地球是一个蓝色的球体，但它不是正球体 —— 赤道半径约 6378 千米，极半径约 6357 千米，赤道比两极略鼓，所以是‘两极稍扁、赤道略鼓的不规则椭球体’。” 演示实验：用篮球模拟地球，用手指按压两极，让学生观察 “赤道略鼓” 的形态，强化对精确形状的理解。 模块二：地球的大小（7 分钟） 数据呈现与理解 教师板书地球三大关键数据： 平均半径：6371 千米 赤道周长：约 4 万千米（精确值 40075 千米） 表面积：约 5.1 亿平方千米 用 “生活化对比” 帮助学生理解数据： “平均半径 6371 千米：如果我们以每小时 100 千米的速度开车绕地球半径行驶，需要连续开 63.71 小时，约 2.6 天。” “赤道周长约 4 万千米：相当于绕 400 米跑道跑 10 万圈，一个成年人步行绕赤道一周大约需要 1 年时间。” “表面积 5.1 亿平方千米：相当于 53 个中国领土面积（中国约 960 万平方千米）。” 小组合作活动：数据换算与应用 任务：每组根据地球赤道周长数据，计算 “如果一架飞机以每小时 800 千米的速度沿赤道飞行，绕地球一周需要多少小时？合多少天？” 学生分组计算，教师巡视指导，邀请 2 组展示计算过程（40000÷800=50 小时，50÷24≈2.08 天）。 总结：通过数据换算，我们能更直观地感受地球的 “巨大”，这些数据是人类通过长期测量和科技手段获得的，是描述地球大小的科学依据。 模块三：地球仪的基本构造（8 分钟） 观察地球仪 教师展示大号地球仪，提问：“为了方便研究地球，人们制作了地球的模型 —— 地球仪。请大家仔细观察地球仪，看看它由哪些部分组成？” 发放《地球仪构造观察记录表》，学生分组观察地球仪，记录以下内容： 地球仪上有没有一根倾斜的轴？它叫什么？（地轴） 地轴的两端分别叫什么？（北极、南极） 地球仪上最大的圆圈是什么？（赤道） 地轴是真实存在的吗？（不是，是假想轴） 讲解核心构造 地轴：“地球仪上倾斜的假想轴，地球自转就是围绕地轴进行的，实际地球中并不存在这根轴。”（用手指拨动地球仪旋转，演示自转） 两极：“地轴与地球仪表面的交点，北端是北极（N），南端是南极（S），是地球的最北和最南点。” 赤道：“地球仪上与两极距离相等的最大圆圈，是南北半球的分界线，赤道周长约 4 万千米，与地球实际赤道周长一致。” 动手操作 任务：每组学生用手指指出地球仪上的地轴、北极、南极、赤道，并转动地球仪模拟地球自转，感受 “地轴倾斜” 的特点。 教师巡视检查，纠正错误操作（如将地轴垂直放置、找不到赤道位置等）。 （三）巩固练习：强化应用，查漏补缺（8 分钟） 1. 基础题（集体回答） 人类首次证实地球是球体的事件是（ ） A. 古代 “天圆地方” 说 B. 亚里士多德的推测 C. 麦哲伦环球航行 D. 卫星拍摄地球照片 地球的平均半径是（ ） A. 6357 千米 B. 6371 千米 C. 6378 千米 D. 4 万千米 地球仪上的地轴是（ ） A. 真实存在的 B. 假想的 C. 与地面垂直的 D. 连接南北极的实线 2. 提升题（小组讨论后发言） 为什么我们站在地面上感觉不到地球是球体，而从太空看地球是一个球体？ 地球仪为什么要设计地轴？如果没有地轴，地球仪会怎么样？ 3. 拓展题（课后思考） 生活中还有哪些现象能证明地球是球体？（如：登高望远、昼夜交替等） 设计意图 展示点评环节提供交流平台，通过互评互纠，强化知识掌握，突破综合应用难点。 环节三：总结暨情感升华 （四）课堂总结：梳理知识，升华情感（5 分钟） 1. 知识梳理 教师引导学生回顾本节课核心内容：“今天我们学习了地球的形状（不规则椭球体）、大小（三大数据）和地球仪的基本构造（地轴、两极、赤道），还了解了人类认识地球形状的艰辛历程。” 板书知识框架： 地球与地球仪（第一课时） 一、地球的形状：天圆地方→球体→不规则椭球体 二、地球的大小：平均半径6371千米、赤道周长4万千米、表面积5.1亿平方千米 三、地球仪构造：地轴（假想）、北极、南极、赤道 2. 情感升华 提问：“从古代先民的猜想，到麦哲伦的环球航行，再到现代卫星的精准观测，人类用了几千年时间才真正认识地球的面貌。这告诉我们什么道理？” 总结：“科学探索是一个不断追求真理的过程，需要勇气、坚持和团队合作。地球是我们唯一的家园，它的大小和形状决定了我们的生存环境，希望大家今后能继续保持好奇心，探索更多地理奥秘，同时爱护我们的地球家园。” （五）布置作业（2 分钟） 背诵地球的三大关键数据，并用自己的话描述地球的形状。 绘制地球仪简易示意图，标注地轴、北极、南极、赤道，并简要说明各部分意义。 预习下一节课内容：经纬线和经纬度。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $