11.2《五代史 伶官传序》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《五代史伶官传序》的史论内涵，以李存勖兴衰设问结合视频导入引发兴趣，通过作者背景、解题、诵读等支架，引导学生疏通文言字词，把握“以散体写史论”的特点及“人事”决定盛衰的逻辑。 特色在于文史融合，以对比论证分析庄宗得失，用思维导图梳理论证思路，结合视频、诵读资源及课后“自悔书”写作，培养语言运用（文言疏通）、思维能力（辩证思考）与文化自信（史论劝诫），助力学生深化文言理解与思辨能力，为教师提供结构化教学方案。

于“散”中见精微，自“论”中悟兴替 ——欧阳修《五代史伶官传序》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：了解作者、《新五代史》以及唐末五代及北宋的历史背景。 思维发展与提升：掌握文言重点字词句，疏通文意，把握内容。 审美鉴赏与创造：探究国家盛衰与“人事”之间的内在逻辑，赏析文章以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深的写作方法和论述风格。 文化传承与发展：理解史论的劝诫意义，学习作者思考社会现实问题的态度和方法。 【教学重点】 掌握文言重点字词句，疏通文意，把握内容。 探究国家盛衰与“人事”之间的内在逻辑，赏析文章以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深的写作方法和论述风格。 【教学难点】 理解史论的劝诫意义，学习作者思考社会现实问题的态度和方法。 【课时安排】 3课时 教学过程 一、导入 你是否想过，一位曾让死敌惊叹“生子当如李亚子（李存勖）”的枭雄，为何仅三年就从巅峰坠入深谷？ 今天，让我们走进《伶官传序》，看欧阳修如何借庄宗的人生巨变，叩问“盛衰岂在天，成败皆由人”的历史深意。 播放视频，时长2分40秒。 二、走近作者 欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，出身寒微，由母亲亲自教学，因家贫，不具纸笔，用荻画地作书。宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。历史上，他既是著名文学家，又是史学家、金石家。     为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。 3、 写作背景 北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修想通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。 四、解题 《新五代史》是我国的“二十五史”之一，原名《五代史记》，记载五代(907—960)，即唐宋之间后梁、后唐、后晋、后汉、后周这五个朝代的历史。后人为了把这部书与北宋初年宰相薛居正奉诏监修的《五代史》区别开来，就称为《新五代史》。 ①伶：乐工，艺人。②伶官：乐工做了官。③传：传记，史书编写的一种体式。④序，一种文体。 “书序”作为古代序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便读者理解下面有关书或文的内容。 五、听诵读+齐读 播放视频，时长2分38秒。 六、文意疏通 详见课件。 7、 走进文本，整体感知 （1） 于“散”中见精微 1.课本98页的学习提示中说本文“以散体写史论”，那么，“散体”是什么意思？“史论”具有什么特点？ 明确： 散体：一种不受韵律、节奏等限制的自由文体，以质朴的语言和灵活的结构，表达作者的思想情感和生活体验。 史论，顾名思义就是关于历史事件和历史人物的论文。 史论有三大特点：①史家由史实提出自己的观点，而史实又是史家观点和结论的有力支撑。②叙写史实简练概括，凸显对论证观点有力的内容。③史论还具有借古讽今的目的，以史为镜，给人以借鉴。 2.请齐读全文，思考本文写了什么史实？ 明确： 李存勖得天下和失天下的事件。 3.作者是如何叙写史实的？ 明确： ①以典型事件为核心 作者选取后唐庄宗李存勖“得天下”与“失天下”的关键事件作为核心史实。如晋王李克用临终赐三矢嘱托复仇，庄宗牢记遗命，最终灭燕、灭梁，完成父愿；而后期因宠信伶人、沉迷逸乐，导致众叛亲离，身死国灭。这些事件极具戏剧性和代表性，通过对比庄宗前后的兴衰，凸显“人事”对国家盛衰的决定性作用。 ②运用对比手法 以庄宗“盛”与“衰”的强烈反差强化叙事张力。如“方其系燕父子以组，函梁君臣之首……其意气之盛，可谓壮哉”与“及仇雠已灭……泣下沾襟，何其衰也”，通过“盛”时的意气风发与“衰”时的狼狈不堪形成鲜明对比，使读者深刻感受到庄宗命运的起伏，进而引出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。 ③细节描写与动作刻画 作者通过具体细节和动词的运用，使史实更具画面感。如庄宗“受而藏之于庙”“请其矢，盛以锦囊，负而前驱”等动作，生动展现其对父命的重视；“一夫夜呼，乱者四应”“仓皇东出，未及见贼而士卒离散”等场景描写，凸显叛乱的突然与庄宗的衰败，增强了叙事的感染力。 ④简洁概括与重点突出 叙事语言简洁凝练，避免冗长铺陈。作者聚焦关键事件和人物行为，舍弃无关细节，使史实的叙述服务于论点的论证。如对庄宗后期逸豫生活的描写虽简略，但通过“数十伶人困之”等表述，已足以说明问题。 ⑤借史讽今的叙事意图 叙写史实并非单纯为记录历史，而是借后唐庄宗的兴衰，讽谏北宋统治者居安思危、防微杜渐。作者将历史教训与现实政治相结合，使史实具有强烈的现实意义。 4.本文于“散”中能见精微，请分析其“精微”之处。 明确： “散”中寓“整”的精微匠心： 欧阳修的“散”并非随意，而是于疏放中见严谨。 ①文章结构遵循“提出论点——史实论证——得出结论”的严密逻辑。 ②语言上，散句中巧妙融入“盛衰”“满谦”“忧劳逸豫”等对仗句子，使文章在流畅自然中兼具韵律之美。 （二）自“论”中悟兴替 1.本文是史论文，属于议论文的范畴。请用思维导图的形式梳理论证思路。 明确： 2.作者围绕中心论点展开论证时使用了什么论证方法？ 明确： ①例证法：“庄宗受箭”、“灭燕，系燕父子以组”、“灭梁，函梁君臣之首” ②对比论证：得与失、盛与衰、兴与亡、损与益、成与败、忧劳与逸豫 ③引证法：“满招损，谦受益” 3.浏览全文，找出表达作者观点的语句，并思考其中蕴含了怎样的哲理？ 明确： 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉。（强调人的作为） 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（勤奋与懈怠的对立统一） 抑本其成败之迹，而皆自于人欤？（成败与人事的关系） 夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？（警惕细微之处的隐患） 4.你还能想到历史上有哪些“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的例子？ 明确： 忧劳兴国: 越王勾践卧薪尝胆；汉文帝景帝“文景之治”；唐太宗李世民“以史为鉴”；唐玄宗李隆基，忧劳时，迎来了“开元盛世”。 逸豫亡身: 蜀汉后主刘禅“乐不思蜀”；陈后主陈叔宝“后庭遗曲”；隋炀帝杨广，骄奢淫逸，身死部将之手;唐玄宗李隆基逸豫时，天宝危机，酿成了安史之乱。 5.历史上“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的例子还有哪些？ 明确： 商纣王——宠溺妲己——败政灭国 周幽王——宠溺褒姒——众叛亲离 秦始皇——溺于豪奢——二世即灭 唐明皇——溺于美色——安史之乱 宋徽宗——好于蹴鞠——靖康之变 …… 6. 你认为历史的兴衰成败给予我们做人的启示有哪些？ 明确： ①防微杜渐，谨言慎行。 ②保持清醒的头脑和勤劳的精神。 ③有忧患意识，保持谦逊。 ④学习上勤奋则兴，懒惰则败。 在我们的学习和生活中，也许有很多像“伶人”那样的角色。 言情小说是你的“伶人”，它让你沉迷其中，一发不可收拾；游戏是你的“伶人”，它让你对课堂失去了原有的兴趣，整天沉溺于此的你的成绩直线下降；手机是你的“伶人”，一天不摸它，你就浑身不自在，一天天腐蚀你原本坚强的意志…… 8、 课堂总结 欧阳修以如椽史笔，将“盛衰岂在天，成败皆由人”的警示刻入字里行间，更以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的箴言，点明衰亡往往起于微末之处的放纵。愿我们以此文为鉴，不仅读懂文言词句，更在人生路上常怀忧患之心，谨记：兴亡之钥，始终握在“人”的手中。 9、 课后作业 假设你是兵败身亡前的后唐庄宗李存勖，在生命的最后时刻写下一封“自悔书”，反思自己的一生。 要求： 以第一人称视角，结合课文中的关键事件（如受三矢、灭梁燕、宠伶人等），剖析成败原因； 融入“盛衰之理，岂非人事”的思考，表达对“天命与人为”的感悟； 体裁不限（书信、日记、独白均可），字数300字以上。 1 学科网（北京）股份有限公司 $