第6.1课 《芣苢》（教学设计）-2025-2026学年高一上学期表格式教学设计（必修上册）

该高中语文教学设计聚焦《芣苢》的劳动场景与艺术特色，以春日田野采摘情境导入，通过知人论世梳理《诗经》常识，再经读诗入境、描摹画面等活动，搭建从文本解读到情感体悟的学习支架。 突出文化自信与审美创造，结合音频朗读、动词分析（如“采、掇、捋”）等活动，引导学生感受劳动热情与重章叠句之美，作业布置读写绘结合，既夯实诗歌鉴赏能力，又助力高考衔接，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《芣苢》教学设计 课题基本信息 课题 《芣苢》 课型 新授课 课时 2课时 课题来源 统编版必修上册第一单元第6.1课 课题分析 《芣苢》是一曲鲜活的劳动欢歌，将人们结伴采摘芣苢的场景娓娓道来。起初，人们目光扫过田野，随手采摘身边的植株；随着动作愈发熟练，弯腰、捡拾的节奏渐渐加快，指尖不断将芣苢收入怀中。从零星采摘到满筐满篓，收获的堆叠里满是劳动者的笑意，最后满载而归时，脚步都透着轻快，把田间的欢乐一路带回了家。整首诗没有华丽辞藻，却用朴素的笔触，把劳动的热情与收获的喜悦写得格外动人。 教学目标 语言建构与运用：了解关于《诗经》的基本常识，把握诗歌的内容。 思维发展与提升：培养学生结合注释，读懂诗歌的能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌体现出来的劳动热情和欢欣，分析诗歌中蕴含的情感。 文化传承与理解：深入体会诗歌中劳动精神的内涵，树立正确的劳动观念。 教学内容 教学重点：深入体会诗歌中劳动精神的内涵，树立正确的劳动观念。 教学难点：感受诗歌体现出来的劳动热情和欢欣，分析诗歌中蕴含的情感。 教学过程 一、情境导入 想象这样一幅画面：春日田野里，一群人挎着竹筐，弯腰采摘着随处可见的芣苢。有人笑着递过刚摘的果实，有人忙着把筐里的芣苢理整齐，脚步声、交谈声混着风吹草木的声音，满是热闹。而这生动的场景，被一首叫《芣苢》的古诗定格了下来。它用最朴素的语言，写尽了集体劳动的欢欣。这节课，我们就一起拆解这首诗，读懂藏在文字里的劳动之美。 二、知人论世 （一）来源简介 《诗经》是中国古代诗歌的开端，是最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌，共305篇。 诗经的作者，绝大部分已无法考证。相传为尹吉甫采集、孔子编订。《诗经》在先秦时期称为《诗》，或取其整数称为《诗三百》。西汉时期被尊为儒家经典，称为《诗经》，并沿用至今。 （二）知识链接 内容上：风即国风，是各地民歌，共有十五国风，160篇，是《诗经》中的核心内容。如《国风·周南·关雎》《国风·秦风·蒹葭》《诗经·卫风·氓》。 雅即正声雅乐，是宫廷宴享或朝会时的乐歌。分大雅（31篇）和小雅（74篇），多为公卿贵族所做，共105篇。大雅为歌功颂德之作，小雅多讽刺之声。如《小雅·采薇》《小雅·鹿鸣》《大雅·江汉》。 颂即祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀祖先、祈祷和赞颂神灵，分为周颂（31篇）、鲁颂（4篇）和商颂（5篇），共40篇。如《周颂·我将》《周颂·有客》《商颂·玄鸟》等。 手法上：“赋者，敷陈其事而直言之也”。赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。 “比者，以彼物比此物也”比就是比方，以彼物比此物，诗人借一个事物来比喻另一个事物或情感。 “先言他物以引起所咏之辞”也就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。 指出下列诗句分别运用了赋、比、兴的哪种手法？ 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。——兴 有匪君子，如切如磋，如琢如磨。——比 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。——赋 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。——兴 妇女采集车前草即“芣苢”是一种古老的习俗，源于繁衍种族的观念，因为相传食芣苢能受胎生子，且可治难产。《毛诗序》解题说“和平则妇人乐有子矣”。 因此，当芣苢粲粲结子之时，妇女们结伴而出，竞相采撷，其情绪是相当兴奋，场面是尤其热烈的。周南地方的歌谣中正平和，历来被认为是“正风”的典范。人们在劳动时以歌谣表达内心的情感，于是有了《芣苢》等诗篇。 （3） 题目解读 芣苢，车前草，春夏生长，遍布于荒野路边，其嫩叶可食，全草可入药，可以说是一种易得又多用的食物。 前人关于“芣苢”的解释： 《毛传》：芣苢，车前，宜怀任（妊）焉。 《别录》：车前养肺强阴益精，令人有子。 《陆玑疏》：其子治妇人难产。 三、学习活动 活动一：读诗入境，吟咏展示 1.播放音频朗读，读准字音 2.美读译诗 活动二：描摹画面，场景再现 前人读《芣苢》这首诗说，“反复吟咏，自然生其气象。”读这首诗时，你的眼前出现了什么样的景象？请描述画面，再现劳动场景。 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 【问题探究1】描绘出一幅怎样的画面？ 【解析】描绘了一幅采摘前的喜悦图。人们呼朋引伴，一起去采芣苢。前两句表现出发时兴致盎然的样子，后两句则流露出将要采到芣苢时的喜悦心情。“采”“有”，是对采集的一般性描述。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 【问题探究2】描绘出一幅怎样的画面？ 【解析】描绘了一幅采摘时的竞技图。具体描写用手摘取芣苢的动作。“掇”是用手指摘取嫩小芣苢，“捋”则是把长势茂盛的芣苢从茎上成把地取下。两个简单的字不仅写出了芣苢的不同长势，而且还使人想象出人们采摘时娴熟的技巧和忙碌的场景。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 【问题探究3】描绘出一幅怎样的画面？ 【解析】描绘了一幅采摘结束时的丰收图。具体描写用裙襟兜取芣苢的动作。“袺”和“襭”两个字写出了人们采摘动作的敏捷灵巧。人们采摘芣苢越来越欢，越来越多，于是用裙襟来兜。 活动三：品赏特色，生其气象 读者试平心静气，涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而神之何以旷。则此诗不必细绎而自得其妙焉。 【问题探究1】请谈谈这首诗美在哪里？ 【解析】1.句式之美——重章叠句 2.音韵之美——节奏明快，回环往复 3.用词之美——采、有、掇、捋、袺、襭 4.形象之美——平凡而快乐的劳动人民 【问题探究2】请赏析本首诗的艺术特色。 【解析】1.重章叠句。本诗第三句重复第一句，第四句又重复第二句，只改动一个字。第二章、第三章竟仍是第一章的重复，只改动每章第二、四句中的动词。也就是说，全诗三章十二句，只有六个动词——采、有、掇、捋、袺、襭——是不断变化的，其余全是重叠。 2.赋的手段。本诗直接描写采摘芣苢的劳动，从劳动开始到结束，没有交代劳动者，起因、地点、环境、结果，没有刻意创作的意识，直接吟唱劳动的主题，就事唱事。 3.丰富的想象空间。这首诗只写了采芣苢的过程，没有交代采摘的背景、人物及行为动机等。主体的模糊性使这些空白留给读者更丰富的审美空间和解读空间。 【主题归纳】《芣苢》是首饱含生命力的集体劳动赞歌，细腻勾勒出人们携手采摘芣苢的完整历程。诗的开篇，众人漫步入田间，随手采摘身边的芣苢，是轻松自在的劳作开端；随着动作不停重复，指尖的收获渐渐堆积，从零星几颗到满捧盈握，劳动成果一点点变多。到了最后，每个人的筐篓都沉甸甸的，满载而归的时刻，所有疲惫都被收获的喜悦冲淡。全诗用反复的笔触定格劳动瞬间，既让采摘过程清晰可感，更让那份藏在动作里的欢欣与热情，透过文字扑面而来。 活动四：对接高考训练 阅读下面的古诗，完成后面的题目。 桃夭 桃之夭夭，灼灼其华。之子于归①，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡②其实。之子于归，宜其家室。 桃之夭夭，其叶蓁蓁③。之子于归，宜其家人。 【注】 ①归：女子出嫁。②蕡(fén)：果实硕大的样子。 ③榛榛(zhēn)：树叶茂盛的样子。 (1)本诗在章法结构上采用了什么形式？（重章叠句） (2)请从比兴手法运用的角度赏析全诗。 【答案】以桃之夭夭起兴，通过铺垫和渲染，热烈真挚地表达了对新娘的赞美和祝福，以桃设比，通过对桃花、桃实、桃叶的描写，在赞美新娘美丽贤淑的同时，从不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、家族兴旺；联想巧妙，形象鲜明，意趣盎然。 四、板书设计 五、作业布置 【作业】结合诗歌中 “采、有、掇、捋、袺、襭” 等动词，发挥想象，用文字或绘画还原古人集体采摘芣苢的场景。若选择文字创作，需包含环境描写（如季节、田野景象）、人物动作与互动（如人们的对话、协作细节），字数不少于 300 字；若选择绘画，需标注画面中的关键元素（如竹筐、芣苢、人物动作），并附上 50 字以内的场景说明。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $