综合实践 第2课时 校园小导游（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦方向与位置知识应用，通过“方向快速反应”游戏激活旧知，从单一方向辨认过渡到多地点路线设计，以校园场景为支架，串联方位标注、路线规划与实际应用，巩固方向知识并衔接后续空间学习。 特色在于以真实校园情境驱动，通过观察方位图、设计导游路线等任务，发展空间观念（构建校园空间模型）、推理意识（路线逻辑规划）和应用意识（解决导游实际问题），基础与拓展作业结合（如带领幼儿设计趣味路线），既提升学生实践能力，又为教师提供可操作的生活化教学方案。

综合实践单元 第2课时 校园小导游 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年 级 二 学 期 单 元 身体上的尺子 课 题 第2课时 校园小导游 一、教材内容分析 1. 知识内涵 （1）本节课在知识体系中起着承上启下的作用。它是在学生初步认识方向与位置的基础上，进一步培养学生运用方向知识解决实际问题的能力，同时为后续更复杂的路线规划及空间位置学习奠定基础。 （2）教材通过“校园小导游”这一贴近学生生活的情境展开，先引导学生在方向牌上标注学校建筑物位置，接着让学生依据此图设计导游路线，最后鼓励学生分享做导游的经验。以学生熟悉的校园场景为依托，将方向与路线知识融入其中。 （3）教材编排特点在于紧密联系生活实际，注重知识的实用性与趣味性。意图是让学生在真实情境中巩固方向知识，提升解决实际问题能力。逻辑线索清晰，从认识位置到设计路线，再到交流经验，逐步深入。 2. 素养内涵 本节课承载了“空间观念”“推理意识”和“应用意识”这几条核心素养。 （1）空间观念：学生通过在方向牌上标注建筑物位置以及观察方位图和校园俯瞰图，明确各建筑物的空间位置关系，构建起校园空间模型，发展空间观念。 （2）推理意识：在设计导游路线过程中，学生需要依据方向知识和各建筑物位置关系，合理规划路线，这一过程锻炼了学生的逻辑推理能力，培养推理意识。 （3）应用意识：将所学方向知识应用于校园导游路线设计，解决实际生活中的问题，让学生体会到数学知识在生活中的广泛应用，增强应用意识。 一、教学目标 1.通过设计校园导游路线，认识方向与位置关系，能描述从一处到另一处的路线，发展空间观念。 2.在分享做校园小导游经验过程中，提高语言表达与逻辑思维能力，学会有条理规划路线。 3.经历整个活动，体会数学在生活中的应用，培养用数学眼光观察生活的素养。 三、教学重难点 1.教学重点 能依据方位图确定建筑物位置，设计合理的校园导游路线。 2.教学难点 理解方向与路线的关系，综合考虑各建筑物方位设计出清晰、合理的路线。 四、课堂导入 教师活动：教师说：“同学们，先来玩一个‘方向快速反应’小游戏！听口令做动作——面朝北举起右手，转向东原地踏步，面朝南拍手三下。” 学生活动：学生根据指令迅速调整方向并完成动作，互相观察方向是否正确。 教师追问：“从教室到图书馆需要向哪个方向走？如果同时要经过操场和游泳馆，路线该怎么设计呢？” 过渡语：“大家的方向感真不错！但想当好校园导游，不仅要辨方向，还要会规划路线。今天我们就来挑战校园路线设计师！” 【设计意图：通过身体方位游戏激活“方向辨认”旧知，制造路线设计的认知冲突（单一方向→多地点串联），既巩固方向概念又自然引出“路线规划”主题，激发设计欲望。】 教学过程 一、探究新知 学习任务一 认识校园方位图 活动1:观察方位图 教师活动：展示教材中间简单的方位图，引导学生观察图中都标注了哪些信息，提问：“同学们，仔细看看这幅图，你们能发现什么？” 学生活动：认真观察方位图，指出图中标注的“北、教学楼、多功能厅、操场、图书馆、游泳馆、大门、单杠”等信息。 教师活动：进一步提问：“那你们知道图上为什么要标‘北’这个方向吗？” 学生活动：思考后回答，生1：“知道了‘北’，就能知道其他方向了。”生2：“标了‘北’，可以确定各个建筑物的方向。” 活动2:确定方向与位置 教师活动：结合方位图，提问：“以大门为参照，教学楼在大门的什么方向？”“多功能厅又在教学楼的什么方向呢？”引导学生根据图中的方向标识来确定各建筑物的相对方向。 学生活动：思考并回答问题，生1：“教学楼在大门的北方。”生2：“多功能厅在教学楼的西方。” 【设计意图：通过观察方位图和确定各建筑物的方向位置，让学生认识方位图的构成要素，理解方向标识在确定位置中的作用，培养学生的空间观念，服务于让学生掌握利用方位图确定物体位置的教学目标，突破准确识别方位这一重难点，体现从直观到抽象的教学理念。】 学习任务二 设计导游路线 活动3:尝试设计 教师活动：提出任务，“同学们，假设你要带家长参观教学楼和多功能厅，结合方位图，你们能设计出一条导游路线吗？先自己思考一下。” 学生活动：独自思考设计路线，在练习纸上简单记录。 教师活动：巡视观察学生设计情况，适时引导：“想一想从大门出发，按照怎样的方向走能到达教学楼和多功能厅呢？” 学生活动：部分学生完成设计后，举手发言。生1：“从大门往北走，先到教学楼，再往西走到多功能厅。” 活动4:交流完善 教师活动：组织学生小组内交流各自设计的导游路线，要求每个同学认真倾听，互相提出建议。之后提问：“哪个小组愿意分享一下你们组讨论后的路线，并且说一说为什么这样设计？” 学生活动：小组代表发言分享路线及设计理由。小组1：“我们设计从大门出发，先往东北方向走到操场，再往西经过教学楼到多功能厅，这样可以多参观一些地方。”其他小组进行评价和补充。 【设计意图：通过让学生尝试设计和交流完善导游路线，培养学生运用方位知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和语言表达能力，达成让学生能根据方位知识设计合理路线的教学目标，突破设计出清晰合理路线的重难点，体现以学生为主体，合作交流的教学理念。】 学习任务三 总结做校园小导游的经验 活动5:分享交流 教师活动：引导学生思考做校园小导游需要注意什么，提问：“同学们，结合我们刚才设计导游路线的过程，以及教材上卡通人物说的话，谁来说说做校园小导游有哪些经验？” 学生活动：思考后发言，生1：“要了解学校建筑物的方向。”生2：“要设计好导游路线。”生3：“还要熟悉每个地方的特点，能给家长介绍。” 教师活动：对学生的发言进行总结归纳，强调做校园小导游不仅要熟悉方位和路线，还要有良好的表达能力等。 【设计意图：通过分享交流总结做校园小导游的经验，培养学生的归纳总结能力，加深学生对方位知识在实际生活中应用的理解，服务于让学生体会方位知识在生活中的重要性这一教学目标，突破将方位知识与实际应用紧密联系的重难点，体现数学知识源于生活并应用于生活的教学理念。】 二、课堂练习 1. 如果从大门出发，往南走能到哪个建筑物？ 2. 从图书馆出发，先往西走，再往北走，会到达哪个建筑物？ 3. 假如要带客人参观操场和游泳馆，请设计一条合理的导游路线，并说明方向。 4. 从单杠处出发，要去多功能厅，怎样走最近？请描述行走方向和路线。 5. 以教学楼为起点，设计一条能依次经过图书馆、操场、游泳馆，最后回到教学楼的导游路线，写出每一段的行走方向。 三、课堂小结 这节课我们当了校园小导游。首先要知道利用方向牌标记学校校门和其他建筑物位置，学会看方位图。设计导游路线时，要依据建筑物的方向来规划。做优秀小导游，得了解学校建筑物方向，设计出合理路线。课后大家也可以给家人介绍校园，用今天学到的方法哦。 四、课后作业设计 基础性作业 1.观察学校的平面图，说一说从图书馆到操场该怎么走。 2.在自己绘制的简单学校方位草图上，标注出食堂、花园的位置，并设计一条从大门到花园经过食堂的导游路线。 拓展性作业 3. 假设你要带领一群幼儿园小朋友参观校园，设计一条有趣且适合他们的导游路线，说明每到一处可以开展什么简单活动，比如在操场可以一起做简单的游戏等。 参考答案 1.答案示例：从图书馆往南走到达多功能厅，再从多功能厅往东走可到操场。 设计意图：考查学生对给定平面图中方向及路线描述的掌握，巩固方向知识及路线设计基础能力。 2.答案不唯一，学生能合理标注位置并清晰描述路线即可。例如：从大门向北走，到达教学楼后，往东北方向走到食堂，再从食堂往东南方向走到花园。 设计意图：让学生通过绘制草图并设计路线，进一步理解方向概念，提升空间感知和路线规划能力。 3.答案示例：从大门出发，先到操场，组织小朋友一起玩老鹰捉小鸡的游戏；接着前往图书馆，给小朋友讲简单的绘本故事；然后去花园，让小朋友观察花朵；最后到教学楼参观简单的教室布置。 设计意图：培养学生综合考虑实际情况设计导游路线的能力，同时锻炼学生的规划与创新思维，增强对校园场景的综合运用能力。 五、板书设计 ：北↑南↓西←东→，东南/东北/西南/西北 使用：平面图以“上北”为基准，标注各建筑方位 ：①定起点终点→②标方向→③选建筑顺序→④查合理性 ：大门→→教学楼→→多功能厅 ：①方向准确 ②建筑顺序合理 ③路线闭环/开放设计 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $