Unit 4 第3课时Explore & Apply（教学设计）英语人教大同版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦可数/不可数名词区分、There be句型（肯定/否定/疑问句）及购物清单制作，通过水上市场短视频、图片导入，复习旧知食品词汇与简单There be句型，衔接本课名词系统区分及句型拓展，辅以词汇卡片、句型练习单等支架夯实基础。 此资料特色在于文化情境与实践任务融合，以情境教学法（水上市场视频图片）渗透亚洲市场文化提升文化意识，任务驱动法（制作家庭购物清单并介绍身边市场）通过角色扮演、文本创编强化语言能力，分层作业与多感官活动适配学情，为教师提供完整教学流程与支架资源，助力学生提升听说读写及知识迁移能力。

Unit 4 Food shopping Explore & Apply教学设计 单元 Unit 4 课时 第 3课时 教学内容分析 本课语篇围绕“水上市场描述”和“购物清单制作”两大主题展开，包含两部分核心内容：一是介绍亚洲水上市场的特点，描述市场中售卖的水果、当地美食和衣物等商品；二是通过阅读、听力及角色扮演活动，指导学生识别购物清单的结构、制作方法，并运用相关句型进行购物询问。语篇贴近生活且兼具文化性，语言简洁实用。通过呈现水上市场的文化场景和购物清单的实用内容，帮助学生掌握可数名词与不可数名词的区分、There be句型的用法，培养学生用英语描述场景和制作清单的能力，同时引导学生了解不同地区的市场文化，提升英语学习的实用性和文化视野。语篇分为“Explore”和“Apply”两大模块，“Explore”模块以说明文形式介绍水上市场，核心语言为There be句型的肯定句；“Apply”模块以实践活动为主，包含购物清单识别、听力判断和角色扮演，核心语言为There be句型的一般疑问句及购物相关问答。语篇语言简洁，逻辑清晰，适合通过情境分析、实践操作等方式开展教学。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述水上市场和做购物清单的句型。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述水上市场和做购物清单的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述水上市场和做购物清单的的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课的可数名词和不可数名词的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 本课涉及食物以及饮料的词 【核心句型】 1.There are many markets on water in Asia. There are fruits, local dishes and clothes. 2. Is there any bread? Yes, there is some bread. 教学重难点 【重点】 1. 掌握可数名词与不可数名词的区分及用法。 2. 熟练运用There be句型的肯定句、否定句及一般疑问句进行场景描述和物品询问。 3. 理解购物清单的结构，能制作简单的英语购物清单。 【难点】 1. There be句型中be动词（is/are）与主语单复数、可数/不可数属性的正确搭配。 2. some和any在There be句型及购物对话中的灵活运用。 3. 结合生活实际创编介绍市场的文本，实现知识的迁移运用。 学情分析 四年级学生已接触过基础的食品类词汇和简单的There be句型，对“购物”主题较为熟悉，容易激发学习兴趣。但对于可数/不可数名词的系统区分、There be句型中be动词的准确选择仍存在困难，且在真实情境中创编文本的能力较弱。课堂需通过趣味练习、情境模拟、分层任务等方式降低学习难度，兼顾不同水平学生，强化语言运用能力的培养。 教学工具 PPT课件、水上市场图片/视频、食品词汇卡片、购物清单模板、听力音频、句型练习单、彩色笔 教学方法 1. 情境教学法：播放水上市场视频、展示图片创设文化情境，让学生直观感受场景；设置“制作购物清单”“市场介绍”等实践情境，提升学生参与度。 2. 任务驱动法：设计“句型排序”“对话补全”“清单制作”等分层任务，引导学生在完成任务的过程中巩固知识、提升能力。 3. 多感官教学法：通过听音频、看图片、读文本、写清单、说对话等多感官活动，帮助学生全面掌握知识点。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述水上市场和做购物清单的句型。（学习理解） 1. 热身导入：播放水上市场短视频，提问“What can you see in the video?”，引导学生用中文或简单英语回答；展示食品词汇卡片，复习可数与不可数名词，自然引入本课主题。 2. 语篇研读：呈现水上市场介绍文本，播放录音，让学生带着问题“How many things are sold in the water markets?”听读；自主阅读文本，圈出可数名词和不可数名词，梳理核心句型There be的肯定用法。 3. 词汇与句型梳理：结合文本中的词汇，明确区分可数名词（如fruits, clothes）和不可数名词（如bread, juice）；讲解There be句型肯定句的结构（There is+单数/不可数名词；There are+复数名词），通过例句强化理解。 教师观察学生词汇复习和文本跟读的准确性，及时纠正发音错误。 教师通过随机提问检查学生对文本内容的理解和可数/不可数名词的区分能力。 【设计意图】通过热身活动激活学生已有知识，借助视频和图片创设情境，帮助学生直观理解水上市场的特点；通过听读结合和词汇、句型梳理，让学生初步掌握核心知识点，为后续应用实践奠定基础。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述水上市场和做购物清单的目的。（应用实践） 4. 句型解析与练习：结合文本例句，拓展讲解There be句型的否定句（There isn't/aren't...）和一般疑问句（Is/Are there...?）的结构；强调some和any的用法（肯定句用some，否定句、疑问句用any）；开展“句型排序”活动，让学生将打乱的单词组成完整的There be句子。 5. 听力与清单练习：播放购物清单相关听力音频，让学生完成“Listen and circle”练习，判断关于清单的描述是否正确；发放购物清单模板，指导学生阅读示例清单，圈出核心要素（标题、项目、标点），完成“Read and circle”题目。 6. 情境对话操练：创设“超市购物”情境，提供对话支架，让学生两人一组完成“对话补全”练习；开展角色扮演活动，运用There be句型和购物相关句型进行物品询问和回应，教师巡视指导。 教师检查学生句型排序、听力练习和对话补全的完成情况，统计正确率。 教师观察小组角色扮演的流畅度和句型运用的准确性，对表现优秀的小组给予表扬。 【设计意图】通过句型解析帮助学生理清语法规则，基础练习针对性巩固核心知识点；情境对话和角色扮演让学生在模拟真实的场景中运用语言，提升口语表达能力和知识应用能力。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过描述水上市场和做购物清单的的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课的可数名词和不可数名词的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 7. 清单创编与文本创作：提出任务“制作家庭购物清单并介绍身边的市场”，要求学生结合生活实际，制作包含至少5种物品（兼顾可数与不可数）的购物清单；在此基础上，用1-2句There be句型介绍身边市场售卖的商品，小组内交流讨论。 8. 展示分享：邀请2-3名学生上台展示购物清单和市场介绍文本，其他学生认真倾听，教师进行点评和补充。 教师评价学生购物清单的合理性和文本创作的准确性、完整性。 教师鼓励学生互相评价，提升参与度和反思能力。 【设计意图】通过购物清单创编和市场介绍文本创作，引导学生灵活运用所学知识，培养创新思维和语言迁移能力；展示分享环节让学生体验成功的乐趣，增强英语学习的自信心。 课堂练习 一、英文词汇,中文意思。 1. fruits A. 当地菜肴 2. local dishes B. 水果 3. clothes C. 面包 4. bread D. 衣服 5. water markets E. 水上市场 二、根据括号内提示的物品（单数 / 不可数用 “is”，复数用 “are”），填入正确的 be 动词。 1. There ______ many water markets in Asia. 2. There ______ some fruits in the water market. 3. There ______ a lot of local dishes near the boat. 4. There ______ some bread on the table. 5. There ______ many nice clothes in that shop. 三、将下列单词按正确顺序排列，组成完整的 There be 肯定句，注意句末标点。 1. in / There / Asia / many / are / water markets → ________________________ 2. clothes / some / There / in the market / are → ________________________ 3. bread / on the plate / There / some / is → ________________________ 四、根据上下文补全对话。 Shopkeeper: Can I help you? You: Yes, please. 1. ________________________ Shopkeeper: Yes, we do. They’re over there. You: Thanks. Oh, 2. ________________________(有果汁吗？) Shopkeeper: Sorry, 3. ________________________（作否定回答） You: Okay. Then 4. ________________________（询问 “有鸡肉吗？”） Shopkeeper: No, 5. ________________________（作否定回答.） 五、句型转换（将肯定句改为一般疑问句并回答）。 1. There are many fruits in the water market.→ 疑问句：________________________ → 回答：________________________ 2. There is some local food near the river. → 疑问句：________________________ → 否定回答：________________________ 3. There are some clothes in the small boat. → 疑问句：________________________ → 肯定回答：________________________ 六、给下列 There be 疑问句选择对应的答案，将选项字母填在括号里。 1. Are there any water markets in Asia? （ ） A. Yes, there are many water markets.B. No, there isn’t any water. 2. Is there any bread in the water market? （ ） A. Yes, there are some bread.B. No, there isn’t any bread. 3. Are there any local dishes on the boat? （ ） A. Yes, there are some local dishes.B. No, there isn’t any dish. 课后作业 基础作业：模仿课文录音，跟读课文Explore部分，注意本课的“水上市场”。 提高作业：准备一些特殊的商店的图片，运用“there be 句型， 与同学一起讨论 。 拓展作业：根据本课的对话，结合课文内容编写一段介绍自己想要的购物清单，并与爸爸妈妈一起实施这个购物清单。 板书设计 教学反思 本节课通过情境创设、任务驱动等方式，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握可数/不可数名词的区分和There be句型的基本用法。但在教学过程中发现，部分学生对There be句型中be动词的选择仍存在混淆，尤其是主语为“数量+不可数名词”时容易出错；同时，在文本创编环节，基础薄弱学生的语言表达不够流畅。未来可设计更多对比练习强化be动词用法，为创编环节提供更细致的语言支架，确保全员参与，提升知识迁移运用的效果。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $