3.3 海陆变迁 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

海陆变迁

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。

2.通过阅读图文资料、观察地形模型或实地考察等，区分地表形态变化的不同时间尺度（长期缓慢变化、短期剧烈变化）。

3.设计简单的地理实践活动（如分析化石证据、模拟板块运动），培养地理实践力。

（二）教学分析

本课时是《地球的面貌》单元的核心内容之一，承接“世界的地形”的静态地形认知，聚焦“海陆动态变化”的成因与规律，通过“现象感知—假说建构—理论应用”的逻辑链条，帮助学生建立“地球表层永不停息运动”的认知。

从知识逻辑看，课时内容分为“地表形态变化”“大陆漂移假说”“板块构造学说”“火山与地震”四部分，形成“事实—猜想—科学理论—现实应用”的递进：先通过喜马拉雅山海洋化石、地震火山等实例，感知海陆变化的两种时间尺度；再通过魏格纳的发现，理解“大陆曾连为一体”的假说；最后用板块构造学说解释变化机理，关联火山地震分布。教学中需依托七年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的特点，通过化石证据分析、板块运动模拟实验等活动，降低“地质时间尺度”“板块运动抽象原理”的认知难度，同时落实“人地协调观”（理解自然规律）、“综合思维”（要素关联分析）等核心素养。

教学

目标

1.人地协调观：通过分析喜马拉雅山从海洋变为高山、地震火山对人类的影响，认识“自然环境处于动态变化中”，理解“人类活动需尊重自然规律”；结合板块运动与火山地震的关系，形成“科学应对地质灾害”的意识，树立“人与自然和谐共生”的观念。

2.综合思维：从“证据（化石、地貌）—假说（大陆漂移）—理论（板块构造）”多维度，综合分析海陆变迁的原因，培养“现象—本质”的逻辑思维；结合板块运动方向（碰撞挤压/张裂拉伸），分析其对地形的影响，初步形成“要素关联”的综合思维。

3.区域认知：运用世界板块分布图，说出六大板块的名称与范围，描述“板块交界地带多火山地震”的分布特点；结合具体区域，分析“区域板块位置与地质活动”的关联，建立“板块交界区域”的空间概念。

4.地理实践力：通过“分析喜马拉雅山海洋化石证据”，掌握“用地理证据推理地理现象”的方法；通过“书本模拟板块运动实验”（碰撞挤压、张裂拉伸），观察地形变化（隆起、断裂），提升动手操作与实验观察能力；结合火山地震案例，初步学会“收集地理案例并分析规律”的实践技能。

教学

重难点

（一）教学重点

1.海陆变迁的证据与类型：能举例说明海陆变迁的实例，区分“长期缓慢变化”与“短期剧烈变化”

2.大陆漂移假说的核心观点：掌握大陆漂移假说的证据与核心内容。

3.板块构造学说的基本内容：理解“全球六大板块划分”“板块内部稳定、交界活跃”“板块运动方向”三大核心观点，能解释简单地形的形成。

（二）教学难点

1.大陆漂移假说与板块构造学说的关联：突破“大陆漂移假说为板块构造学说奠定基础，板块构造学说解释大陆漂移动力”的逻辑关系，避免概念孤立认知。

2.地质时间尺度的感知：帮助学生理解“喜马拉雅山从海洋变为高山经历数千万年”，避免用“短期生活经验”判断海陆变化。

3.板块运动对地形的影响：理解“板块碰撞挤压形成山脉、海沟，张裂拉伸形成裂谷、海洋”的抽象原理。

教学准备

1.教师准备：

（1）图文与模型资源：喜马拉雅山海洋生物化石图片、东非大裂谷卫星影像、大陆漂移示意图、世界六大板块分布图、等高线地形模型。

（2）实验材料：硬纸板（模拟大陆板块）、泡沫板（模拟地壳）、沙土（模拟地表）、两本厚书（模拟板块碰撞）、红色墨水（模拟岩浆）。

（3）数字资源：“喜马拉雅山形成”时间轴动画、板块运动与火山地震关联动画。

2.学生准备：预习教材中“海陆变迁”部分，收集1个“家乡地表形态变化”的案例，自带笔记本。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

展示喜马拉雅山登山队发现的“菊石化石”图片（菊石是古代海洋生物），提问：“喜马拉雅山是世界最高山脉，海拔超过8000米，为什么在山顶岩层中会发现生活在海洋中的菊石化石？这说明这里曾经是什么环境？”（学生自由发言，预设答案：这里曾经是海洋，后来变成了陆地）。

设计意图：用“高山有海洋化石”的矛盾情境，打破学生“海陆位置固定”的固有认知，快速聚焦“海陆变迁”核心问题，符合七年级学生“好奇矛盾现象”的认知特点。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：探究地表形态变化

学习任务一  通过案例分析和讨论，举例说明海陆变迁的实例，区分“长期缓慢变化”与“短期剧烈变化”，理解地表形态变化的两种时间尺度。

主问题1: 除了喜马拉雅山海洋化石、火山喷发，还有哪些实例能证明海陆在变化？这些变化的时间尺度有什么不同（长期缓慢/短期剧烈）？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材中“地表形态变化”部分，结合教师提供的案例素材（台湾海峡海底古河道遗迹、黄河三角洲堆积、2008年汶川地震地表裂缝），独立完成：①在笔记本上列出3个海陆变迁实例；②标注每个实例的“变化方向”（海变陆/陆变海）；③区分“长期缓慢变化”（如黄河三角洲堆积，需数百年）与“短期剧烈变化”（如汶川地震地表裂缝，瞬间发生）。

第二步：互学要求

小组内交流自学成果，重点讨论：①“台湾海峡海底发现古河道”说明这里曾经是陆地，后来为什么变成海洋？（推测原因：海平面上升或地壳下沉）；②“黄河三角洲每年向海洋延伸”是哪种变化类型？（长期缓慢变化，由河流泥沙堆积形成）；每组整理1个“最典型的长期变化案例”和1个“短期变化案例”，准备展示。

第三步：展学交互

各组派代表结合图片讲解案例（如“黄河三角洲因黄河携带泥沙长期堆积，每年向渤海延伸约200米，属于长期缓慢变化”“汶川地震导致地表出现数米宽的裂缝，属于短期剧烈变化”），其他小组补充；教师总结“地表形态变化的两种类型”：

长期缓慢变化：地壳隆起、海平面升降、泥沙堆积（如喜马拉雅山隆起、三角洲形成）

短期剧烈变化：地震、火山喷发（如汶川地震、锡纳朋火山喷发）。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

通过“案例收集—分类—讨论”，引导学生从“具体实例”感知海陆变化的时间差异，避免抽象理论灌输；案例选择兼顾“国内与国际”“陆地与海洋”，帮助学生建立全面认知，落实“区域认知”素养。

承转：我们已经知道海陆在不断变化，那么是什么力量推动这种变化？100多年前，一位德国科学家从“大陆轮廓”中发现了重要线索，他提出的假说为我们揭开了海陆变迁的秘