3.2 世界的地形 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

世界的地形（第二课时）

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位。

2.在世界地形图上指出海底主要地形的分布，观察地形分布大势。

3.开展地理实践活动（如制作地形模型），掌握地形观察和模型制作的基本方法。

（二）教学分析

本课时是“世界的地形”模块的第二课时，承接第一课时“陆地地形类型”的知识，聚焦“等高线地形图判读”“海底地形分布”“地形模型制作”三大核心内容。通过“工具学习—海底认知—实践操作”的逻辑链条，帮助学生突破“等高线与地形部位的对应关系”这一难点，理解“地形图是立体地形的平面表达”，同时拓展“海底地形”的认知，完善“地球表层地形”的整体概念。

教学中需依托七年级学生“动手实践兴趣强”的特点，通过“等高线模拟实验”“地形模型制作”“海底地形拼图”等活动，将抽象的等高线原理转化为直观的操作体验；同时结合“分层设色地形图”的色彩规律（如“绿色表示平原、棕色表示山地”），提升学生的“地图解读”能力，落实“地理实践力”“综合思维”等核心素养的培育。

教学

目标

1.人地协调观：通过了解海底地形与人类活动的关系，认识“海底地形对人类生产生活的影响”，树立“海洋资源合理利用与环境保护”的初步观念。

2.综合思维：结合等高线地形图，分析“等高线疏密与坡度陡缓”“等高线形态与地形部位”的关联，培养“图形—特征—原理”的综合分析能力；结合海底地形分布，理解“海底地形与板块运动的关联”，初步形成“要素关联”的思维方式。

3.区域认知：运用海底地形示意图，指出大陆架、大陆坡、洋盆、海沟、大洋中脊的分布位置；能在分层设色地形图上，描述某区域的地形分布特点，建立“区域尺度”的地形空间概念。

4.地理实践力：能利用沙土、棉纱线制作包含山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖的山体模型，并正确标注等高线；能在等高线地形图上准确识别五种地形部位，完成“地形部位标注”和“坡度判断”的实践任务，提升“动手操作”和“地图应用”的能力。

教学

重难点

（一）教学重点

1.等高线地形图判读：掌握“等高线疏密与坡度陡缓”的关系，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线形态。

2.海底地形分布：了解大陆架、大陆坡、洋盆、海沟、大洋中脊的形态特征及分布位置。

3.地形模型制作：掌握“用沙土制作山体模型，用棉纱线表示等高线”的方法，准确呈现五种地形部位。

（二）教学难点

1.等高线形态与地形部位的对应：突破“山脊与山谷的等高线形态差异”，避免学生混淆“等高线凸向与海拔高低的关系”。

2.等高线地形图的立体想象：帮助学生通过“平面等高线图”想象“立体地形”，建立“二维—

三维”的空间转换能力。

教学准备

1.教师准备：等高线地形图（标注地形部位）、分层设色地形图、海底地形示意图、“等高线模拟实验”材料、地形模型制作材料（沙土、硬纸板、白色棉纱线、标签）、海底地形拼图（每组1套）。

2.学生准备：预习教材中“学看地形图”“海底地形”部分，自带剪刀、胶水（用于模型制作）、笔记本。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

展示“某山地的立体景观图”和对应的“等高线地形图”，提问：“立体山地是如何变成平面等高线图的？图中的‘曲线’代表什么？为什么有的曲线密集，有的稀疏？”（学生自由发言，预设答案：曲线代表高度，密集的地方可能更陡）。

补充情境：“小明想攀登图中的山峰，从A路线（等高线稀疏）和B路线（等高线密集）出发，哪条路线更省力？为什么？”引出“等高线疏密与坡度陡缓”的探究主题。

设计意图：用“立体景观图与平面等高线图”的对比创设情境，直接聚焦“等高线地形图的由来”这一核心问题，激发学生对“平面图形与立体地形关联”的探究兴趣。

结合“登山路线选择”的生活化案例，将“等高线特征”与“实际需求”关联，体现“学习对生活有用的地理”的课程理念，自然过渡到“等高线地形图判读”的学习。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：探究等高线地形图的判读

学习任务一  通过模拟实验和图分析，掌握“等高线疏密与坡度陡缓”的关系，识别山峰、山脊、山谷等地形部位的等高线形态。

主问题1: 等高线的疏密如何反映坡度陡缓？山峰、山脊、山谷的等高线形态有什么不同？如何快速区分山脊和山谷？

学法指导

第一步：自学探究

观察教师演示“等高线模拟实验”（在透明容器中堆沙土成山体，缓慢加水至淹没山体底部，滴入红色墨水，水面与山体交界处形成“等高线”；继续加水，形成第二条“等高线”），记录实验现象：①两条“等高线”的间距与山体坡度的关系（坡度陡处间距小，坡度缓处间距大）；②结合教材中的“山体不同部位等高线形态图”，独立标注“山峰、山脊、山谷”的等高线特征。

第二步：互学要求

小组内交流实验观察结果，讨论“等高线疏密与坡度陡缓”的关系（得出“密陡疏缓”结论）；针对“山脊与山谷的区分”，共同总结“口诀”（如“凸高为谷，凸低为脊”——等高线向海拔高处凸为山谷，向低处凸为山脊）；结合教师提供的“等高线局部图”，一人指认地形部位，其他人判断对错。

第三步：展学交互

每组派1名代表，结合“等高线模拟实验”装置，向全班讲解“等高线疏密与坡度的关系”（如“山体陡坡处，水面上升相同高度时，水平距离短，等高线密集”）；另一代表结合“等高线局部图”，演示“山脊与山谷的区分方法”（如“图中曲线向100米凸，海拔低于两侧，为山脊；向300米凸，海拔高于两侧，为山谷”）；教师补充“鞍部（两山峰之间