3.2 世界的地形 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图判读、海底地形分布及地形模型制作。课堂导入通过立体景观图与平面等高线图对比，结合登山路线选择案例，衔接“陆地地形类型”前序知识，搭建“工具学习—海底认知—实践操作”的学习支架。 该资料以“实验探究—实践操作—知识应用”为主线，突出地理实践力（如沙土模型制作标注等高线）、综合思维（分析等高线疏密与坡度关系）培育。通过等高线模拟实验、海底地形拼图等学科特色活动，将抽象原理转化为直观体验，助力学生建立空间概念，也为教师提供可操作的核心素养落实路径。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 世界的地形（第二课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位。 2.在世界地形图上指出海底主要地形的分布，观察地形分布大势。 3.开展地理实践活动（如制作地形模型），掌握地形观察和模型制作的基本方法。 （二）教学分析 本课时是“世界的地形”模块的第二课时，承接第一课时“陆地地形类型”的知识，聚焦“等高线地形图判读”“海底地形分布”“地形模型制作”三大核心内容。通过“工具学习—海底认知—实践操作”的逻辑链条，帮助学生突破“等高线与地形部位的对应关系”这一难点，理解“地形图是立体地形的平面表达”，同时拓展“海底地形”的认知，完善“地球表层地形”的整体概念。 教学中需依托七年级学生“动手实践兴趣强”的特点，通过“等高线模拟实验”“地形模型制作”“海底地形拼图”等活动，将抽象的等高线原理转化为直观的操作体验；同时结合“分层设色地形图”的色彩规律（如“绿色表示平原、棕色表示山地”），提升学生的“地图解读”能力，落实“地理实践力”“综合思维”等核心素养的培育。 教学 目标 1.人地协调观：通过了解海底地形与人类活动的关系，认识“海底地形对人类生产生活的影响”，树立“海洋资源合理利用与环境保护”的初步观念。 2.综合思维：结合等高线地形图，分析“等高线疏密与坡度陡缓”“等高线形态与地形部位”的关联，培养“图形—特征—原理”的综合分析能力；结合海底地形分布，理解“海底地形与板块运动的关联”，初步形成“要素关联”的思维方式。 3.区域认知：运用海底地形示意图，指出大陆架、大陆坡、洋盆、海沟、大洋中脊的分布位置；能在分层设色地形图上，描述某区域的地形分布特点，建立“区域尺度”的地形空间概念。 4.地理实践力：能利用沙土、棉纱线制作包含山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖的山体模型，并正确标注等高线；能在等高线地形图上准确识别五种地形部位，完成“地形部位标注”和“坡度判断”的实践任务，提升“动手操作”和“地图应用”的能力。 教学 重难点 （一）教学重点 1.等高线地形图判读：掌握“等高线疏密与坡度陡缓”的关系，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线形态。 2.海底地形分布：了解大陆架、大陆坡、洋盆、海沟、大洋中脊的形态特征及分布位置。 3.地形模型制作：掌握“用沙土制作山体模型，用棉纱线表示等高线”的方法，准确呈现五种地形部位。 （二）教学难点 1.等高线形态与地形部位的对应：突破“山脊与山谷的等高线形态差异”，避免学生混淆“等高线凸向与海拔高低的关系”。 2.等高线地形图的立体想象：帮助学生通过“平面等高线图”想象“立体地形”，建立“二维—三维”的空间转换能力。 教学准备 1.教师准备：等高线地形图（标注地形部位）、分层设色地形图、海底地形示意图、“等高线模拟实验”材料、地形模型制作材料（沙土、硬纸板、白色棉纱线、标签）、海底地形拼图（每组1套）。 2.学生准备：预习教材中“学看地形图”“海底地形”部分，自带剪刀、胶水（用于模型制作）、笔记本。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 展示“某山地的立体景观图”和对应的“等高线地形图”，提问：“立体山地是如何变成平面等高线图的？图中的‘曲线’代表什么？为什么有的曲线密集，有的稀疏？”（学生自由发言，预设答案：曲线代表高度，密集的地方可能更陡）。 补充情境：“小明想攀登图中的山峰，从A路线（等高线稀疏）和B路线（等高线密集）出发，哪条路线更省力？为什么？”引出“等高线疏密与坡度陡缓”的探究主题。 设计意图：用“立体景观图与平面等高线图”的对比创设情境，直接聚焦“等高线地形图的由来”这一核心问题，激发学生对“平面图形与立体地形关联”的探究兴趣。 结合“登山路线选择”的生活化案例，将“等高线特征”与“实际需求”关联，体现“学习对生活有用的地理”的课程理念，自然过渡到“等高线地形图判读”的学习。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：探究等高线地形图的判读 学习任务一 通过模拟实验和图分析，掌握“等高线疏密与坡度陡缓”的关系，识别山峰、山脊、山谷等地形部位的等高线形态。 主问题1: 等高线的疏密如何反映坡度陡缓？山峰、山脊、山谷的等高线形态有什么不同？如何快速区分山脊和山谷？ 学法指导 第一步：自学探究 观察教师演示“等高线模拟实验”（在透明容器中堆沙土成山体，缓慢加水至淹没山体底部，滴入红色墨水，水面与山体交界处形成“等高线”；继续加水，形成第二条“等高线”），记录实验现象：①两条“等高线”的间距与山体坡度的关系（坡度陡处间距小，坡度缓处间距大）；②结合教材中的“山体不同部位等高线形态图”，独立标注“山峰、山脊、山谷”的等高线特征。 第二步：互学要求 小组内交流实验观察结果，讨论“等高线疏密与坡度陡缓”的关系（得出“密陡疏缓”结论）；针对“山脊与山谷的区分”，共同总结“口诀”（如“凸高为谷，凸低为脊”——等高线向海拔高处凸为山谷，向低处凸为山脊）；结合教师提供的“等高线局部图”，一人指认地形部位，其他人判断对错。 第三步：展学交互 每组派1名代表，结合“等高线模拟实验”装置，向全班讲解“等高线疏密与坡度的关系”（如“山体陡坡处，水面上升相同高度时，水平距离短，等高线密集”）；另一代表结合“等高线局部图”，演示“山脊与山谷的区分方法”（如“图中曲线向100米凸，海拔低于两侧，为山脊；向300米凸，海拔高于两侧，为山谷”）；教师补充“鞍部（两山峰之间的低洼处，等高线呈‘8’字形）”和“陡崖（等高线重合处）”的特征。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“实验观察—口诀总结—图上应用”的递进，将抽象的等高线原理转化为直观的实验现象和简单口诀，突破“山脊与山谷区分”“等高线与坡度关联”的难点；小组合作讨论，培养学生的观察能力和逻辑总结能力。 承转：我们已经学会了判读陆地等高线地形图，那么广阔的海底是否也有地形起伏？海底地形有哪些类型？它们的分布有什么特点？接下来我们通过示意图和拼图，认识“海底地形”。 第二学程：认识海底地形分布 学习任务二 通过示意图分析和拼图活动，了解海底地形的类型（大陆架、大陆坡、洋盆、海沟、大洋中脊）及形态特征，能在示意图上指出其分布位置。 主问题2 海底地形主要有哪几种类型？大陆架与大陆坡的形态差异是什么？海沟和大洋中脊的分布有什么特点（如“是否位于大洋边缘”）？ 第一步：自学探究 阅读教材中的“海底地形示意图”，独立完成：①在图上标注“大陆架、大陆坡、洋盆、海沟、大洋中脊”的名称；②记录各地形的核心特征（如“大陆架水深＜200米，坡度缓”“海沟水深＞10000米”）；③思考“海底地形与陆地地形的相似之处”（如“洋盆类似平原，大洋中脊类似山地”） 第二步：互学提高 小组内分发“海底地形拼图”（含各地形板块），合作完成拼图：①一人负责“定位大陆架（靠近陆地）”，其他人依次拼合大陆坡、洋盆、海沟、大洋中脊；②针对“海沟与大洋中脊的位置”展开讨论（如“海沟多位于大陆坡外侧，大洋中脊位于洋盆中部”）；③总结“海底地形从陆地到大洋的分布顺序”（大陆架→大陆坡→洋盆→海沟/大洋中脊） 第三步：展学交互 每组派代表手持拼图，向全班演示“海底地形的分布顺序”，并讲解各地形的特征（如“大陆架是陆地向海洋的延伸，适合养殖；大洋中脊是新海底诞生的地方，火山活动频繁”）；教师补充“马里亚纳海沟（世界最深海沟，位于太平洋西部）”的案例，强化“海沟的分布与板块运动的关联”（位于板块碰撞处） 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“标名称—拼位置—讲特征”的环节，引导学生主动构建海底地形的空间分布规律，避免死记硬背；拼图活动提升学生的“空间定位”能力，案例补充深化“地形与板块运动”的关联认知。 承转：我们已经认识了陆地等高线地形和海底地形，接下来我们通过“制作山体模型”，将“等高线与地形部位”的知识转化为实践操作，进一步巩固今天的学习内容。 第三学程：制作山体模型 学习任务三 利用沙土、棉纱线等材料制作包含山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖的山体模型，并用等高线标注各地形部位，提升地理实践力。 主问题3 如何制作山体模型才能准确呈现山峰、山脊、山谷等地形部位？如何用棉纱线表示等高线，确保“等高线形态与地形部位对应”？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材中的“制作地形模型”步骤，独立规划模型设计：①确定山体的“山峰高度”“山脊走向”“山谷位置”；②思考“如何用沙土塑造陡崖（堆积较陡的沙土坡）”“如何用棉纱线标注等高线（沿同一高度环绕山体）”；③列出所需材料和制作步骤。 第二步：互学提高 小组内讨论模型设计方案，分工合作：①1人负责塑造山体（堆出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）；②2人负责用白色棉纱线标注等高线（确保同一棉纱线环绕山体的高度一致，山脊处棉纱线向低处凸，山谷处向高处凸）；③1人负责粘贴标签（标注各地形部位名称）；制作过程中，针对“等高线标注不准确”的问题（如“棉纱线高度不一致”），共同调整。 第三步：展学交互 每组展示完成的山体模型，派代表讲解“制作思路”（如“我们先堆出山峰，再沿山峰两侧堆出山脊，在山脊之间挖出山谷，用棉纱线沿5厘米、10厘米高度环绕山体作为等高线”）；其他小组评价“模型是否准确呈现地形部位与等高线的对应关系”，教师评选“最佳模型奖”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3设计意图： 通过“设计—制作—展示”的实践环节，将“等高线与地形部位”的抽象知识转化为具象的模型，帮助学生深化理解；小组分工合作，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。 承转：今天我们学习了等高线地形图的判读、海底地形的分布，还制作了山体模型。接下来我们通过小结梳理知识，并完成地图判读任务，巩固学习成果。 第四学程：应用地形图判读 学习任务四 结合分层设色地形图和等高线图，完成“地形部位标注”“坡度判断”“区域地形描述”的任务，应用所学知识解决实际问题。 主问题4 如何根据分层设色地形图描述某区域的地形特点？如何在等高线图上判断“哪条路线登山更省力”并标注地形部位？ 学法指导 第一步：自学探究 结合教师提供的“中国分层设色地形图”和“某山地等高线图”，独立完成：①描述中国东部的地形特点（如“东部以绿色为主，地形以平原为主；西部以棕色为主，地形以高原山地为主”）；②在等高线图上标注山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖；③判断图中两条登山路线（A路线等高线稀疏，B路线密集）的坡度陡缓，选择更省力的路线。 第二步：互学提高 小组内核对自学成果，针对“区域地形描述不完整”（如“只说地形类型，不说分布”）、“地形部位标注错误”（如“山谷标注成山脊”）的问题，共同修正；讨论“分层设色地形图的判读方法”（如“绿色→平原，黄色→高原，棕色→山地，蓝色→海洋”）。 第三步：展学交互 每组派代表结合“中国分层设色地形图”，向全班描述“中国地形分布特点”（如“中国地形西高东低，西部有青藏高原、昆仑山，东部有东北平原、华北平原”）；另一代表结合等高线图，讲解“登山路线选择理由”（如“A路线等高线稀疏，坡度缓，登山更省力”）。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题4设计意图： 通过“区域地形描述”“路线选择”的任务，引导学生应用所学知识解决实际问题，提升“地图解读”和“知识应用”的能力；结合中国地形的案例，渗透家国情怀教育。 课堂小结：教师用“结构图”梳理两课时的核心知识。提问：“通过两课时的学习，你对‘地球的地形’有了哪些新的认识？学会了哪些地理技能？”（预设答案：地球表层既有陆地地形也有海底地形，学会了看地形图和制作模型），强调“空间想象”和“实践操作”在地理学习中的重要性。 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：在“某山地等高线图”上标注山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖，写出“选择缓坡路线登山”的理由，并描述该山地的地形特点。 2.拓展作业：查找“家乡的等高线地形图”，分析家乡的主要地形类型和分布特点，提出“结合地形发展农业或旅游的建议”，撰写200字左右的建议报告。 板书 设计 第二节世界的地形（第二课时） 一、等高线地形图判读 1.等高线与坡度：密→陡，疏→缓 2.地形部位形态： 山峰：等高线闭合，数值内高外低 山脊：等高线向海拔低处凸（凸低为脊） 山谷：等高线向海拔高处凸（凸高为谷） 鞍部：两山峰之间的低洼处（“8”字形） 陡崖：等高线重合处 二、海底地形分布（从陆地到大洋） 1.大陆架：水深＜200米，坡度缓（渔业资源丰富） 2.大陆坡：大陆架向外的陡坡，水深急剧增加 3.洋盆：大洋底部的平坦区域（类似平原） 4.海沟：海洋最深处（如马里亚纳海沟） 5.大洋中脊：洋盆中部的海底山脉（新海底诞生处） 三、山体模型制作 1.材料：沙土、硬纸板、白色棉纱线、标签 2.步骤：塑山体（山峰、山脊、山谷等）→标等高线（同一高度一致）→贴标签 3.关键：等高线形态与地形部位对应（山脊凸低，山谷凸高） 四、地形图应用 1.分层设色图：绿色→平原，棕色→山地，蓝色→海洋 2.区域地形描述：如“中国东部以平原为主，西部以高原山地为主” 3.实际应用：登山选等高线稀疏的缓坡路线 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $