2.1 地球与地球仪 第4课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦经纬网的构成、判读与应用，通过播放地震救援新闻片段导入，以“经纬度定位受灾点”情境激发兴趣，承接前三课时经线纬线知识，落脚地理工具使用核心技能。 资料特色在于情境化与实践化结合，设计“经纬网定位游戏”“地震救援案例分析”，培养地理实践力与综合思维，通过小组合作、生活化案例提升学生应用能力，为教师提供结构化教学流程与多样化活动支持。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 地球与地球仪（第四课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。 2.利用经纬网确定地球表面任意一点的位置，结合实例说明经纬网在生活中的应用（如导航、地震救援）。 3.设计简单的实践活动，如“经纬网定位游戏”，提升地理实践力。 （二）教学分析 本课时是《地球与地球仪》的核心应用课，承接前三课时对地球宇宙环境、地球仪、纬线与经线的认知，聚焦“经纬网定位”这一核心技能，是“地理工具使用”的最终落脚点。从内容逻辑看，先介绍经纬网的构成（经线与纬线交织），再重点讲解经纬网的应用（定位、定向、量算距离），最后通过实践活动（定位游戏、案例分析）强化技能。教学中需通过“生活化案例”（如地震救援定位、导航）和“互动游戏”，破解“极地经纬网定位”“方向判断”的难点，同时强化“经纬网是地理学科核心工具”的认知，符合课标“培养地理实践力”“学习对生活有用的地理”的要求。 教学 目标 1.人地协调观：通过分析经纬网在地震救援、导航等生活中的应用，理解地理工具对人类适应和利用地理环境的重要作用，树立“工具服务于人类生产生活”的观念。 2.综合思维：结合经纬网图，综合运用纬线（确定南北半球、纬度带）和经线（确定东西半球、时区）知识，完成“定位—定向—量算距离”的完整逻辑链，培养“多要素整合”的思维能力；分析极地经纬网的特殊性（如方向判断、纬度标注），提升“特殊情境下的问题解决”能力。 3.地理实践力：通过“经纬网定位游戏”（如“找城市”“报经纬度”），掌握地球表面任意一点的定位方法；通过模拟“地震救援定位”案例，提升经纬网在真实情境中的应用能力。 4.区域认知：通过经纬网确定某点的经纬度位置（如北京116°E、39°N），描述其所在的半球（北半球、东半球）、纬度带（中纬度），建立“点—半球—纬度带”的空间层级意识；通过对比不同点的经纬度差异，理解区域空间位置的独特性。 教学 重难点 （一）教学重点 1.经纬网的构成。 2.经纬网的应用：①定位：读取某点的经纬度；②定向：根据经纬度判断两点的相对方向；③量算距离：根据纬度差估算南北距离。 3.常见经纬网图的判读：①侧视经纬网（如普通地图）；②极地经纬网（如北极上空俯视图）。 （二）教学难点 1.极地经纬网的判读：①方向判断；②经纬度标注。 2.经纬网定向：两点不在同一经线或纬线上时，如何综合经度（东西）和纬度（南北）判断相对方向（如“A点（20°N，110°E）在B点（30°S，120°W）的东北方向”）。 教学准备 1.教师准备：侧视经纬网图（标注主要城市经纬度）、极地经纬网图（北极上空俯视图，含地球自转方向）、“经纬网定位游戏”卡片（标注城市及对应经纬度）、地震救援定位案例材料（如某次地震的经纬度（33°N，118°W））、量算距离的比例尺示意图（1°纬度≈111千米）。 2.学生准备：预习课本“经纬网”部分，回顾纬线与经线的特点，准备一张白纸用于绘制“经纬网定位步骤图”。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放“地震救援新闻片段”（含“救援人员根据经纬度（33°N，118°W）快速定位受灾点”的描述），提问：“新闻中救援人员为什么能通过一组数字快速找到受灾点？这组数字（33°N，118°W）代表什么？”随后展示经纬网图，追问：“这就是经纬网，它像‘地球表面的坐标’，能精准确定任意一点的位置。今天我们就一起学习经纬网的构成与应用。” 设计意图：真实情境。通过“地震救援”的紧急案例，激发学生对经纬网应用价值的探究兴趣，体现“地理知识服务于生活”。 问题驱动。以“经纬度数字的意义”“经纬网如何定位”为核心问题，直接指向本课时教学重点，引导学生带着目标进入学习。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：认识经纬网的构成与定位方法 学习任务一 理解经纬网的构成，掌握侧视经纬网中某点经纬度的读取方法。 主问题1: （1）经纬网是如何构成的？它为什么能确定地球表面任意一点的位置（类比生活中的“坐标”）？ （2）在侧视经纬网图中，如何读取某点的经纬度？请以北京（116°E，39°N）为例，说明读取步骤。 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“经纬网”部分，观察侧视经纬网图，思考“经纬网与生活中的‘座位号’（如‘3排5号’）有什么相似之处”，记录经纬度的读取步骤（先纬度后经度，先判南北纬后判东西经）。 第二步：互学要求 4人一组，结合侧视经纬网图（标注北京、上海、广州等城市）讨论：①读取经纬度的步骤（第一步：找该点所在的纬线，判断南北纬并读取纬度；第二步：找该点所在的经线，判断东西经并读取经度；第三步：书写格式（纬度，经度），如（39°N，116°E））；②如何区分“纬度在前还是经度在前”（国际惯例：纬度在前，经度在后，如GPS定位数据）；③读取上海（约31°N，121°E）、广州（约23°N，113°E）的经纬度，验证步骤的合理性。 第三步：展学交互 ①每组推选1名代表展示经纬度读取步骤，教师补充完善“先纬后经，先判方向（N/S、E/W）后读数值”； ②邀请1组在侧视经纬网图上读取3个城市的经纬度，全班纠错并点评； ③教师展示GPS定位界面（含经纬度数据），强化“经纬网是地球表面‘坐标’”的认知。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 问题（1）：通过“类比生活坐标”帮助学生理解经纬网的定位原理，破解抽象难点，培养“类比迁移”的思维。 问题（2）：聚焦“侧视经纬网定位”，为后续“极地经纬网”和“应用”铺垫，落实课标“利用经纬网确定位置”的核心要求。 主问题1预设答案 （1）构成：由经线与纬线相互交织形成；定位原理：类比生活中的“座位号”（如“3排5号”，排对应纬度，号对应经度），每一点都有唯一的“纬度+经度”组合，因此能确定任意一点的位置。 （2）读取步骤：①判纬度：找到北京所在的纬线，位于赤道以北→北纬（N），数值约39°→纬度为39°N；②判经度：找到北京所在的经线，位于本初子午线以东→东经（E），数值约116°→经度为116°E；③书写：（39°N，116°E）。 承转：我们已经掌握了侧视经纬网的定位方法，那在极地上空的经纬网图中（如北极俯视图），经纬度该如何读取？方向又该如何判断呢？接下来我们一起探究“极地经纬网的判读”。 第二学程：判读极地经纬网与定向 学习任务二 掌握极地经纬网的经纬度读取与方向判断方法，理解经纬网定向的逻辑。 主问题2 （1）在北极上空的经纬网图中，如何读取某点的经纬度？地球自转方向对经度判断有什么作用？ （2）如何根据经纬度判断两点的相对方向？请以“A点（20°N，110°E）和B点（30°S，120°W）”为例，说明判断步骤。 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本中极地经纬网相关内容，观察北极上空俯视图（含地球自转方向“逆时针”），思考“北极上空的经线与纬线形状”（纬线为圆圈，经线为放射状半圆），记录“如何根据自转方向判断东经和西经”。 第二步：互学提高 4人一组，结合极地经纬网图讨论：①北极上空，经度的递增方向（逆时针递增为东经，顺时针递增为西经）；②方向判断的方法（南北方向：指向北极点为北，反之为南；东西方向：顺着地球自转方向为东，逆着为西）；③A点与B点的相对方向判断步骤（先判南北：A在北半球，B在南半球→A在B的北方；再判东西：A为110°E，B为120°W→A在B的东方；综合→东北方向）。 第三步：展学交互 ①每组派1名代表在极地经纬网图上读取某点经纬度（如北极点附近某点（80°N，90°E）），说明“自转方向判断东经”的逻辑； ②邀请1组展示A点与B点的定向步骤，教师补充“两点经度差小于180°时，直接判断；大于180°时，需换方向（如A点110°E与B点120°W，经度差230°，大于180°，则A在B的西方，综合南北为西北方向，需注意选择较近的方向）”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 问题（1）：破解“极地经纬网判读”的难点，培养“空间想象”与“逻辑推理”能力，落实“区域认知”素养。 问题（2）：聚焦“经纬网定向”，综合运用经线（东西）与纬线（南北）知识，培养“综合思维”，为后续“真实情境应用”铺垫。 主问题2预设答案 （1）北极上空经纬度读取：①纬度：北极上空的纬线为圆圈，数值从赤道（0°）向北极（90°N）递增，某点所在纬线的数值即为纬度（均为北纬N）；②经度：经线为放射状半圆，地球自转方向为逆时针，顺着自转方向经度递增为东经（E），逆着递增为西经（W）；如某点位于自转方向右侧，经度递增→东经。 （2）定向步骤：①判南北方向：根据纬度判断，北纬在北，南纬在南（A点20°N，B点30°S→A在B的北方）；②判东西方向：根据经度判断，东经向东递增，西经向西递增，且选择经度差小于180°的方向（A点110°E，B点120°W，经度差230°＞180°，则A在B的西方）；③综合：A在B的西北方向（若经度差小于180°，则为东北方向，需根据实际经度差调整）。 第三学程：经纬网的应用 学习任务三 通过游戏和案例，强化经纬网在定位、定向、量算距离中的应用能力。 主问题3 （1）在“经纬网定位游戏”中，如何快速准确地根据经纬度找到对应城市，或根据城市报出经纬度？ （2）若某次地震的震中经纬度为（33°N，118°W），如何利用经纬网确定震中位置，并估算震中与北京（39°N，116°E）的南北距离？ 学法指导 第一步：自学探究 熟悉“经纬网定位游戏”规则（教师提前说明：①教师报经纬度，学生在图上找城市；②教师指城市，学生报经纬度），回顾“1°纬度约111千米”的距离换算方法。 第二步：互学提高 2人一组，开展“定位游戏”：①一人报经纬度（如（30°S，60°W）→阿根廷布宜诺斯艾利斯），另一人在图上找城市；②一人指城市（如莫斯科），另一人报经纬度（约56°N，38°E）；③结合地震案例，计算震中（33°N）与北京（39°N）的纬度差（6°），估算南北距离（6×111千米≈666千米）。 第三步：展学交互 ①邀请2组展示“定位游戏”成果，教师点评“准确性”与“速度”； ②1组展示地震案例的距离计算过程，教师补充“东西距离需根据经度差和纬度计算（不同纬度的1°经度距离不同，赤道最大，两极最小），初中阶段重点掌握南北距离估算”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 问题（1）：通过“游戏化学习”强化定位技能，提升学习兴趣，落实“地理实践力”。 问题（2）：通过“真实案例”（地震救援）整合定位、距离估算，体现“学习对生活有用的地理”，落实课标“结合实例说明经纬网应用”的要求。 主问题2预设答案 （1）游戏技巧：①找城市：先根据纬度确定南北半球和纬度带，缩小范围；再根据经度确定东西半球，精准定位（如（30°N，120°E）→先判北半球、中纬度，再判东半球，对应中国东部城市→上海附近）；②报经纬度：先观察城市所在的纬线，判南北纬并读数值；再观察所在的经线，判东西经并读数值，注意保留整数或一位小数（如北京约（39°N，116°E））。 （2）①定位震中：（33°N，118°W）→北半球、西半球，美国加利福尼亚州附近；②计算南北距离：纬度差=39°N-33°N=6°，1°纬度≈111千米，距离≈6×111=666千米。 课堂小结：教师在黑板上绘制“经纬网应用思维导图”，总结：①构成（经线+纬线）；②定位（侧视：先纬后经；极地：结合自转方向）；③定向（南北看纬度，东西看经度，选近距方向）；④量算（南北：1°≈111千米）；⑤应用（导航、救援、旅游）。引导学生总结：通过本课时学习，我们掌握了经纬网这一核心地理工具的应用，能精准确定地球表面任意一点的位置，解决生活中的定位问题。这不仅提升了我们的地理实践力，也让我们体会到地理知识在人类生产生活中的重要价值。 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：在侧视经纬网图上，读取东京（约36°N，140°E）、悉尼（约34°S，151°E）、巴黎（约49°N，2°E）的经纬度，判断它们所在的半球和纬度带（低/中/高纬度），并写出东京相对于悉尼的相对方向。 2.拓展作业：查找“中国北斗导航系统”的定位原理（基于经纬网），撰写200字短文，说明北斗导航如何帮助人们在野外迷路时确定位置（如“通过接收卫星信号获取经纬度，结合地图找到所在区域”）。 3.实践作业：利用“谷歌地球”APP（或类似数字地图），输入家乡的经纬度，观察家乡的地理位置，截图并标注经纬度、所在半球和纬度带，分享给同学。 板书 设计 第四课时 经纬网及其应用 1.经纬网的构成 经线+纬线相互交织→地球表面的“坐标系统” 定位原理：唯一的“纬度+经度”组合（类比座位号） 2.经纬网的判读 侧视经纬网：先纬（N/S）后经（E/W），读取数值 极地经纬网（北极）： 纬度：0°→90°N（均为北纬） 经度：自转逆时针递增→E，顺时针递增→W 方向：北指极点，东顺自转 3.经纬网的应用 定位：（纬度，经度），如北京（39°N，116°E） 定向：南北看纬度，东西看经度（选差＜180°方向） 量算：南北1°≈111千米（初中重点） 生活应用：导航（北斗）、地震救援、旅游定位 4.关键技巧 书写格式：纬度在前，经度在后（N/S在前，E/W在后） 定向原则：“近距优先”（经度差＜180°） 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $