2.1 地球与地球仪 第3课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦经线与经度特点、东西半球划分核心知识点，通过国际航班时差案例导入，衔接纬线知识，构建“纬线—经线—经纬网”学习支架，梳理前后知识脉络。 特色在于通过对比纬线与经线培养综合思维，制作经度纸圈模型提升地理实践力，分析东西半球划分依据渗透人地协调观，结合案例讨论与动手实践，帮助学生直观理解抽象概念，为教师提供结构化教学流程与实践活动设计。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 地球与地球仪（第三课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.在地球仪上识别经线，说出经度的分布规律；用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。 2.说出划分东西半球的依据，在地球仪或地图上识别东西半球。 3.设计简单的实践活动，如制作经度模型，理解经线与经度的关系。 （二）教学分析 本课时是“地理工具使用”的延伸，承接上一课时纬线与纬度的学习，聚焦经线与经度，为“经纬网定位”奠定关键基础。从内容逻辑看，先介绍经线的特点（形状、长度、方向），再讲解经度的划分（本初子午线、东西经判断、180°经线），最后重点突破“东西半球划分”的难点（为什么用20°W和160°E而非0°和180°）。教学中需通过“对比纬线”“动手制作经度模型”“案例分析”等活动，帮助学生区分经线与纬线的差异，破解“东西半球划分依据”的抽象难点，同时强化“经线用于确定东西方向”的认知，符合课标“培养地理工具使用能力”“强化实践性”的要求。 教学 目标 1.人地协调观：通过分析东西半球划分界线的合理性（避免分割大陆），理解人类在地理认知中“兼顾自然与人文”的原则，树立“因地制宜”的空间观念。 2.综合思维：对比经线与纬线的差异（形状、长度、方向、分布规律），归纳经度的划分逻辑（本初子午线为0°，东西经各180°），培养“对比分析”“逻辑归纳”的思维能力；结合案例分析东西半球的判断方法，理解“经度范围与半球划分”的关联。 3.地理实践力：通过制作“经度纸圈模型”（标注东西经及东西半球），掌握经线与经度的分布规律；通过在地球仪上读取某点经度（如伦敦0°、北京116°E），提升地理工具操作与数据解读能力。 4.区域认知：以20°W和160°E为界划分东西半球，建立“半球尺度”的空间划分意识；通过读取某点经度，初步掌握“用经度描述位置”的方法，理解经度与时间差异的关联（为后续“时差”学习铺垫）。 教学 重难点 （一）教学重点 1、经线与经度的特点。 2.东西半球划分，判断某点位于东半球还是西半球的方法。 3.经线与纬线的差异对比。 （二）教学难点 1.东西半球划分的依据。 2.经度的判读。区分东经（E）与西经（W），理解“180°经线是东西经的分界线且重合”的逻辑。 教学准备 1.教师准备：大号地球仪（标注经线、经度、20°W和160°E）、制作经度纸圈模型的材料（宽2-3厘米、长40厘米的纸条、彩色笔、胶水）、经线与纬线差异对比表、东西半球划分示意图（含0°和180°划分的弊端图）、伦敦格林尼治天文台（本初子午线）图片。 2.学生准备：预习课本“经线与经度”“东西半球划分”部分，回顾上一课时纬线的特点，准备一张白纸用于绘制“经线与纬线对比表”。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 展示“国际航班飞行路线图”（标注伦敦与北京的经度），提问：“伦敦与北京几乎在同一纬度（伦敦约51°N，北京约39°N），但飞机从伦敦飞往北京需要跨越不同的时区，为什么？”随后拿出地球仪，指出连接南北两极的线条：“这些线条就是经线，它们与纬线共同构成‘经纬网’，不仅能确定位置，还能解释时间差异。今天我们就一起认识经线、经度与东西半球划分。” 设计意图：通过“国际航班时差”的生活案例，激发学生对经线功能的探究兴趣，体现“学习对生活有用的地理”。 知识衔接。通过“对比纬度”引出经线，建立“纬线—经线—经纬网”的知识逻辑，帮助学生形成系统认知。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：探究经线与经度的特点 学习任务一 观察经线分布，归纳经线的形状、长度、方向特点，理解经度的划分规律。 主问题1: （1）经线有哪些共同特点？与纬线相比，经线在形状、长度、方向上有什么差异？ （2）经度是如何划分的？本初子午线（0°经线）的位置有什么特殊意义？东经（E）与西经（W）如何区分？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“经线与经度”部分，观察地球仪上的经线，填写“经线与纬线对比表”（形状、长度、方向、数量、标注符号），标注本初子午线的位置及经度范围。 第二步：互学要求 4人一组，结合地球仪和对比表讨论：①经线为什么是半圆（两条相对经线组成经线圈）；②本初子午线为什么选择经过英国格林尼治天文台（历史原因、国际共识）；③东经与西经的数值变化规律（东经向东递增，西经向西递增）。 第三步：展学交互 ①每组推选1名代表展示对比表，教师补充完善“经线形状为半圆、长度相等、指示南北方向、无最大最小”； ②邀请1组在地球仪上指出本初子午线，说明“0°经线是经度划分的起点，东经向东到180°，西经向西到180°”； ③教师展示伦敦格林尼治天文台图片，强化本初子午线的认知。评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 问题（1）：通过“对比纬线”帮助学生快速掌握经线特点，避免混淆，培养“对比分析”的综合思维。 问题（2）：聚焦“经度划分逻辑”，为后续“东西半球划分”和“时差”学习铺垫，落实课标“用经纬度描述位置”的基础要求。 主问题1预设答案 （1）经线特点：①形状为半圆（两条相对经线组成经线圈）；②长度相等（所有经线长度相同）；③指示南北方向；④数量无数条。与纬线差异：纬线是圆圈、长度不等（赤道最长）、指示东西方向，经线是半圆、长度相等、指示南北方向。 （2）经度划分：以本初子午线（0°经线，经过英国格林尼治天文台）为起点，向东为东经（E），向西为西经（W），东西经各180°，东经180°与西经180°重合为180°经线。区分方法：①看数值变化：向东数值递增为东经（E），向西数值递增为西经（W）；②看符号：标注“E”为东经，“W”为西经。 承转：我们已经掌握了经线与经度的特点，知道两条相对的经线组成经线圈，能把地球分成两个半球。那国际上为什么选择20°W和160°E组成的经线圈作为东西半球的界线，而不是0°和180°呢？接下来我们一起探究“东西半球的划分”。 第二学程：理解东西半球划分 学习任务二 分析东西半球的划分界线及依据，掌握某点位于东半球或西半球的判断方法。 主问题2 （1）东西半球的划分界线是什么？为什么选择这两条经线，而不是0°和180°经线？ （2）如何判断一个地点的经度位于东半球还是西半球？请举例说明。 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“东西半球划分”部分，观察东西半球划分示意图，思考“0°和180°经线划分会出现什么问题”，记录20°W和160°E的经度范围。 第二步：互学提高 3人一组，结合“0°和180°划分弊端图”（分割欧洲、非洲大陆）讨论：①20°W和160°E组成的经线圈主要经过海洋，有什么优势（避免分割国家和大陆）；②总结东西半球的经度范围（东半球：20°W向东到160°E；西半球：20°W向西到160°E）；③如何快速判断某点的半球位置（如“经度在20°W~160°E之间为东半球，之外为西半球”）。 第三步：展学交互 ①每组派1名代表说明东西半球划分界线及依据，教师补充“国际共识：尽量避免分割大陆和国家”； ②邀请1组举例判断（如“北京116°E在20°W~160°E之间，属东半球；纽约74°W在20°W以西，属西半球”），教师点评并纠正可能的错误（如“0°经线在东半球，180°经线在西半球”）。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 问题（1）：破解“划分界线选择”的难点，理解人类地理认知中“兼顾自然与人文”的原则，落实“人地协调观”。 问题（2）：通过“案例分析”强化判断方法，为后续“经纬网定位”铺垫，落实课标“用经纬度描述位置”的要求。 主问题2预设答案 （1）划分界线：20°W和160°E组成的经线圈；选择依据：①0°和180°经线会分割欧洲（如英国、法国）和非洲（如加纳）的部分国家，导致一个国家跨东西半球；②20°W和160°E主要经过大西洋和太平洋，避免分割大陆和国家，符合国际共识。 （2）判断方法：①明确范围：东半球为20°W向东至160°E，西半球为20°W向西至160°E；②举例：伦敦（0°）在20°W~160°E之间→东半球；北京（116°E）在20°W~160°E之间→东半球；纽约（74°W）在20°W以西→西半球。 第三学程：制作经度纸圈模型 学习任务三 动手制作经度纸圈模型，标注东西经、东西半球，强化经线与经度的认知。 主问题3 如何通过纸圈模型准确展示经度的分布规律（0°→180°E、0°→180°W）及东西半球的划分？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“活动”部分，明确纸圈模型的制作步骤（纸条对折、标注经度、区分东西半球、粘贴成圈）。 第二步：互学提高 2人一组，结合材料包制作：①将纸条对折，中线标注为0°经线（本初子午线）；②从0°经线开始，每隔1厘米标注10°经度（东向标E，西向标W）；③用红色标注20°W和160°E，蓝色涂东半球范围，黄色涂西半球范围；④将纸条两端（180°经线处）粘贴成圈。 第三步：展学交互 ①每组展示纸圈模型，指出0°经线、180°经线、20°W、160°E的位置，说明东西半球范围； ②教师选取2-3个模型点评，强化“东经向东递增、西经向西递增”“东西半球以20°W和160°E为界”的认知。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“动手制作”将抽象的经度分布转化为直观模型，破解“经度递增方向”“东西半球范围”的难点，落实课标“设计简单实践活动”的要求。 主问题2预设答案 制作要点：①0°经线在纸条中线，向东依次标注10°E、20°E…180°E，向西依次标注10°W、20°W…180°W；②20°W和160°E为红色线条，20°W向东至160°E涂蓝色（东半球），20°W向西至160°E涂黄色（西半球）；③粘贴后纸圈上，东经与西经在180°处重合，东西半球界线清晰。 课堂小结：教师在黑板上绘制“经线与经度简化图”，标注本初子午线、180°经线、20°W、160°E，总结：①经线特点（半圆、等长、指示南北）；②经度划分（0°→180°E/W，180°重合）；③东西半球（20°W和160°E为界，东半球20°W→160°E）；④经线与纬线差异（表格形式快速回顾）。引导学生总结：通过对比、讨论和制作模型，我们掌握了经线与经度的规律，理解了东西半球划分的合理性。接下来，我们将结合纬线与经线，学习“经纬网定位”，真正实现“确定地球表面任意一点的位置”。 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：在自制的经度纸圈模型上，标注伦敦（0°）、北京（116°E）、纽约（74°W）、巴西利亚（48°W）的经度位置，判断它们分别位于东半球还是西半球，并写出判断理由。 2.拓展作业：查找资料，说明180°经线（国际日期变更线）的作用（如“过线日期变更”），思考“为什么国际日期变更线不完全与180°经线重合”（避免分割国家）。 3.实践作业：观察地球仪，找出3条重要经线（0°、20°W、160°E），记录它们穿过的主要大洲和大洋，验证“20°W和160°E主要经过海洋”的特点。 板书 设计 第三课时 经线、经度与东西半球划分 1.经线与经度的特点 经线特点：半圆（相对经线成圈）、长度相等、指示南北、无数条 要素 经线 纬线 形状 半圆 圆圈（除极点） 长度 相等 赤道最长向两极递减 方向 指示南北 指示东西 经度划分：本初子午线（0°，格林尼治）→东经（E）向东递增，西经（W）向西递增→180°经线（E/W重合） 经线vs纬线：（简表） 2.东西半球划分 界线：20°W和160°E组成的经线圈 依据：避免分割欧洲、非洲大陆（0°/180°会分割） 范围：东半球（20°W→160°E），西半球（20°W←160°E） 判断：经度在20°W~160°E之间→东半球，之外→西半球 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $