2.1 地球与地球仪 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

地球与地球仪（第二课时）

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。

2.在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律；用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。

3.在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈，说出划分南北半球的依据。

（二）教学分析

本课时是“地理工具使用”的核心开篇，承接上一课时对地球本体的认知，聚焦“地球仪”这一重要地理工具，为后续经纬网定位和区域认知奠定基础。从内容逻辑看，先介绍地球仪的构成（地轴、两极、赤道等），再重点讲解纬线与纬度的特点（形状、长度、方向、分布规律），最后通过制作简易地球仪和划分南北半球，落实“地理实践力”的培育。教学中需通过“动手制作”“地球仪观察”等活动，破解“纬线分布规律”“南北半球划分依据”等难点，同时强化“地球仪是地球模型”的认知，避免学生将地球仪与真实地球混淆，符合课标“强化实践性”“培养地理工具使用能力”的要求。

教学

目标

1.人地协调观：通过制作地球仪模型，理解地球仪是人类“认识地球、利用地球”的工具，体会人类对地理环境的主动探索与适应，树立“工具服务于人类认知”的观念。

2.综合思维：分析纬线的“形状（圆圈）—长度（赤道最长，向两极递减）—方向（东西）”特征，归纳纬度分布规律（赤道为0°，向两极递增至90°），培养“要素关联”的思维（如纬度越高，纬线圈长度越短）。

3.地理实践力：通过制作简易地球仪（标注赤道、南北回归线、南北极圈），掌握地球仪的基本构成；通过在地球仪上识别纬线、读取纬度，提升地理工具操作能力。

4.区域认知：以赤道为界划分南北半球，建立“半球尺度”的空间意识；通过读取某点纬度（如北京约39°N），初步掌握“用纬度描述位置”的方法，理解纬度与热量分布的关联（如赤道属热带、两极属寒带）。

教学

重难点

（一）教学重点

1.地球仪的构成：地轴（假想轴）、两极（北极、南极）、赤道、南北回归线（23.5°N/S）、南北极圈（66.5°N/S）。

2.纬线与纬度的特点。

3.南北半球划分。

（二）教学难点

1.纬线长度的变化规律：理解“赤道最长，向两极逐渐缩短至极点为点”的空间特征。

2.纬度的分布规律：区分北纬（N）与南纬（S），理解“纬度数值越大，距离赤道越远”的逻辑。

教学准备

1.教师准备：大号可拆解地球仪（标注纬线、纬度、南北回归线、南北极圈）、制作简易地球仪的材料包（乒乓球、粗铁丝、彩色笔、胶布、钳子）、纬线分布示意图（含长度对比）、南北半球划分动态图。

2.学生准备：预习课本“地球仪”“纬线与纬度”部分，观察家中地球仪（如有），记录“看到的圆圈状线条及其特点”。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

展示“巨大地球与小巧地球仪”的对比图，提问：“地球平均半径约6371千米，我们无法直接‘看到’地球的全貌，那地理学家是如何让我们直观认识地球表面地理事物分布的呢？”随后拿出地球仪，转动并追问：“这个模型就是地球仪，它上面有很多圆圈和线条，这些线条是什么？它们能帮助我们做什么？今天我们就一起认识地球仪和其中的‘纬线’。”

设计意图：通过“地球巨大与地球仪小巧”的对比，引出“模型工具”的必要性，激发学生对地球仪的探究兴趣。

问题导向。以“地球仪上的线条是什么”“有什么用”为核心问题，直接指向本课时教学重点，引导学生带着目标进入学习。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：认识地球仪的构成

学习任务一  观察地球仪，识别地轴、两极、赤道、南北回归线、南北极圈，理解地球仪与真实地球的关系。

主问题1: （1）地球仪由哪些部分构成？其中哪些是真实存在的，哪些是假想的？

（2）赤道、南北回归线、南北极圈在地球仪上的纬度分别是多少？它们对认识地球有什么作用？

学法指导

第一步：自学探究

观察教师提供的可拆解地球仪，对照课本图2-13，标注地轴、北极、南极、赤道、南北回归线、南北极圈的位置，记录“哪些部分在真实地球中不存在”。

第二步：互学要求

4人一组，结合地球仪讨论：①地轴为什么是倾斜的（教师补充：倾斜角度约66.5°，模拟真实地球公转时的地轴倾斜）；②赤道、南北回归线、南北极圈的纬度数值，思考“这些线条与地球热量分布的关系”（如赤道附近热、两极附近冷）。

第三步：展学交互

①每组推选1名代表，在地球仪上指出并介绍地轴、两极、赤道等构成部分，说明“地轴、经纬线是假想的，两极、赤道是真实存在的”；

②教师拆解地球仪，展示内部地轴结构，强化“地球仪是地球模型”的认知。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

问题（1）：帮助学生区分地球仪的“假想要素”与“真实对应要素”，避免认知混淆，落实“地理实践力”中“工具认知”的要求。

问题（2）：链接后续“纬度与热量分布”的知识，为理解“南北回归线是热带与温带分界线”铺垫，体现“区域认知”的初步意识。

主问题1预设答案

（1）构成部分：地轴、两极（北极、南极）、赤道、南北回归线、南北极圈、纬线、经线；假想部分：地轴、经纬线；真实对应部分：两极（地球的最北/南端）、赤道（地球表面最大的圆圈）、南北回归线（太阳直射的最北/南界线）、南北极圈（极昼极夜的界线）。

问题（2）赤道纬度0°、北回归线23.5°N、南回归线23.5°S、北极圈66.5°N、南极圈66.5°S；作用：①赤道是划分南北半球的界线；②南北回归线和南北极圈是划分五带（热带、温带、寒带）的重要界线，帮助认识地球热量分布。

承转：我们已经认识了地球仪的基本构成，其中那些环绕地球的圆圈状线条就是“纬线”。这些纬线有什么共同特点？它们的长度、方向有什么规律？接下来我们深入探究“纬线与纬度”。

第二学程：探究纬线与纬度的特点

学习任务二  观察纬线分布，归纳纬线的形状、长度、方向特点，理解纬度的分布规律。 

主问题2  （1）纬线有哪些共同特点？不同纬线的长度有什么变化规律？

（2）纬度是如何划分的？纬度数值的大小与距离赤道的远近有什么关系？

学法指导

第一步：自学探究

阅读课本“纬线与纬度”部分，结合纬线分布示意图，填写表格（纬线的形状、长度、方向），标注北纬与南纬的符号及分布范围。

第二步：互学提高

3人一组，用不同长度的绳子模拟纬线（最长绳子代表赤道，依次缩短），讨论：①纬线