2.1 地球与地球仪 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球仪构成、纬线与纬度特点及南北半球划分，通过“巨大地球与小巧地球仪”对比导入，引出模型工具必要性，承接地球本体认知，为经纬网定位及区域认知搭建学习支架。 此资料以地理实践力为核心，通过制作简易地球仪、用绳子模拟纬线长度变化等活动，结合综合思维分析纬线特征、区域认知建立半球空间观，教学方法科学。对学生强化工具使用能力，对教师提供清晰活动设计，助力核心素养落地。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 地球与地球仪（第二课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。 2.在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律；用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。 3.在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈，说出划分南北半球的依据。 （二）教学分析 本课时是“地理工具使用”的核心开篇，承接上一课时对地球本体的认知，聚焦“地球仪”这一重要地理工具，为后续经纬网定位和区域认知奠定基础。从内容逻辑看，先介绍地球仪的构成（地轴、两极、赤道等），再重点讲解纬线与纬度的特点（形状、长度、方向、分布规律），最后通过制作简易地球仪和划分南北半球，落实“地理实践力”的培育。教学中需通过“动手制作”“地球仪观察”等活动，破解“纬线分布规律”“南北半球划分依据”等难点，同时强化“地球仪是地球模型”的认知，避免学生将地球仪与真实地球混淆，符合课标“强化实践性”“培养地理工具使用能力”的要求。 教学 目标 1.人地协调观：通过制作地球仪模型，理解地球仪是人类“认识地球、利用地球”的工具，体会人类对地理环境的主动探索与适应，树立“工具服务于人类认知”的观念。 2.综合思维：分析纬线的“形状（圆圈）—长度（赤道最长，向两极递减）—方向（东西）”特征，归纳纬度分布规律（赤道为0°，向两极递增至90°），培养“要素关联”的思维（如纬度越高，纬线圈长度越短）。 3.地理实践力：通过制作简易地球仪（标注赤道、南北回归线、南北极圈），掌握地球仪的基本构成；通过在地球仪上识别纬线、读取纬度，提升地理工具操作能力。 4.区域认知：以赤道为界划分南北半球，建立“半球尺度”的空间意识；通过读取某点纬度（如北京约39°N），初步掌握“用纬度描述位置”的方法，理解纬度与热量分布的关联（如赤道属热带、两极属寒带）。 教学 重难点 （一）教学重点 1.地球仪的构成：地轴（假想轴）、两极（北极、南极）、赤道、南北回归线（23.5°N/S）、南北极圈（66.5°N/S）。 2.纬线与纬度的特点。 3.南北半球划分。 （二）教学难点 1.纬线长度的变化规律：理解“赤道最长，向两极逐渐缩短至极点为点”的空间特征。 2.纬度的分布规律：区分北纬（N）与南纬（S），理解“纬度数值越大，距离赤道越远”的逻辑。 教学准备 1.教师准备：大号可拆解地球仪（标注纬线、纬度、南北回归线、南北极圈）、制作简易地球仪的材料包（乒乓球、粗铁丝、彩色笔、胶布、钳子）、纬线分布示意图（含长度对比）、南北半球划分动态图。 2.学生准备：预习课本“地球仪”“纬线与纬度”部分，观察家中地球仪（如有），记录“看到的圆圈状线条及其特点”。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 展示“巨大地球与小巧地球仪”的对比图，提问：“地球平均半径约6371千米，我们无法直接‘看到’地球的全貌，那地理学家是如何让我们直观认识地球表面地理事物分布的呢？”随后拿出地球仪，转动并追问：“这个模型就是地球仪，它上面有很多圆圈和线条，这些线条是什么？它们能帮助我们做什么？今天我们就一起认识地球仪和其中的‘纬线’。” 设计意图：通过“地球巨大与地球仪小巧”的对比，引出“模型工具”的必要性，激发学生对地球仪的探究兴趣。 问题导向。以“地球仪上的线条是什么”“有什么用”为核心问题，直接指向本课时教学重点，引导学生带着目标进入学习。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：认识地球仪的构成 学习任务一 观察地球仪，识别地轴、两极、赤道、南北回归线、南北极圈，理解地球仪与真实地球的关系。 主问题1: （1）地球仪由哪些部分构成？其中哪些是真实存在的，哪些是假想的？ （2）赤道、南北回归线、南北极圈在地球仪上的纬度分别是多少？它们对认识地球有什么作用？ 学法指导 第一步：自学探究 观察教师提供的可拆解地球仪，对照课本图2-13，标注地轴、北极、南极、赤道、南北回归线、南北极圈的位置，记录“哪些部分在真实地球中不存在”。 第二步：互学要求 4人一组，结合地球仪讨论：①地轴为什么是倾斜的（教师补充：倾斜角度约66.5°，模拟真实地球公转时的地轴倾斜）；②赤道、南北回归线、南北极圈的纬度数值，思考“这些线条与地球热量分布的关系”（如赤道附近热、两极附近冷）。 第三步：展学交互 ①每组推选1名代表，在地球仪上指出并介绍地轴、两极、赤道等构成部分，说明“地轴、经纬线是假想的，两极、赤道是真实存在的”； ②教师拆解地球仪，展示内部地轴结构，强化“地球仪是地球模型”的认知。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 问题（1）：帮助学生区分地球仪的“假想要素”与“真实对应要素”，避免认知混淆，落实“地理实践力”中“工具认知”的要求。 问题（2）：链接后续“纬度与热量分布”的知识，为理解“南北回归线是热带与温带分界线”铺垫，体现“区域认知”的初步意识。 主问题1预设答案 （1）构成部分：地轴、两极（北极、南极）、赤道、南北回归线、南北极圈、纬线、经线；假想部分：地轴、经纬线；真实对应部分：两极（地球的最北/南端）、赤道（地球表面最大的圆圈）、南北回归线（太阳直射的最北/南界线）、南北极圈（极昼极夜的界线）。 问题（2）赤道纬度0°、北回归线23.5°N、南回归线23.5°S、北极圈66.5°N、南极圈66.5°S；作用：①赤道是划分南北半球的界线；②南北回归线和南北极圈是划分五带（热带、温带、寒带）的重要界线，帮助认识地球热量分布。 承转：我们已经认识了地球仪的基本构成，其中那些环绕地球的圆圈状线条就是“纬线”。这些纬线有什么共同特点？它们的长度、方向有什么规律？接下来我们深入探究“纬线与纬度”。 第二学程：探究纬线与纬度的特点 学习任务二 观察纬线分布，归纳纬线的形状、长度、方向特点，理解纬度的分布规律。 主问题2 （1）纬线有哪些共同特点？不同纬线的长度有什么变化规律？ （2）纬度是如何划分的？纬度数值的大小与距离赤道的远近有什么关系？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“纬线与纬度”部分，结合纬线分布示意图，填写表格（纬线的形状、长度、方向），标注北纬与南纬的符号及分布范围。 第二步：互学提高 3人一组，用不同长度的绳子模拟纬线（最长绳子代表赤道，依次缩短），讨论：①纬线长度从赤道向两极递减的原因（地球是球体，赤道是最大纬线圈）；②如何快速判断某点的纬度是北纬还是南纬（如“N”代表北，“S”代表南，赤道以北为北纬）；③纬度数值从0°到90°的变化，与距离赤道的远近关系（数值越大，距离赤道越远）。 第三步：展学交互 ①每组派1名代表展示表格，教师补充完善“纬线形状为圆圈（除极点）、长度赤道最长向两极递减、指示东西方向”； ②邀请1组用绳子演示纬线长度变化，解释“赤道最长，两极成点”的规律； ③教师展示“纬度分布动态图”，强化“北纬向北递增、南纬向南递增”的认知。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： （1）通过“模拟实验”（绳子模拟纬线）破解“长度变化规律”的空间难点，培养“地理实践力”与“综合思维”。 （2）聚焦“纬度划分与判读”，为后续“经纬网定位”铺垫，落实课标“用经纬度描述位置”的基础要求。 主问题2预设答案 （1）共同特点：①形状为圆圈（除极点外）；②指示东西方向；③相互平行。长度规律：从赤道向两极逐渐缩短，赤道最长，两极纬线圈缩小为点；原因：地球是两极稍扁、赤道略鼓的球体，赤道是地球表面最大的纬线圈。 （2）纬度划分：以赤道为0°，向北为北纬（N），向南为南纬（S），南北纬各划分90°；区分方法：标注“N”为北纬（赤道以北），标注“S”为南纬（赤道以南）；距离关系：纬度数值越大，距离赤道越远（如30°N比10°N距离赤道远）。 承转：我们已经掌握了纬线与纬度的特点，知道赤道是0°纬线，也是最大的纬线圈。那赤道除了是“最长纬线”，还有什么重要作用呢？它与地球的半球划分有什么关系？接下来我们学习“南北半球的划分”。 第三学程：划分南北半球与制作简易地球仪 学习任务三 理解南北半球的划分依据，动手制作简易地球仪并标注关键纬线。 主问题3 南北半球的划分界线是什么？制作简易地球仪时，如何准确标注赤道、南北回归线、南北极圈及对应的纬度？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“南北半球划分”部分，观察南北半球划分动态图，思考“为什么选择赤道作为划分界线”（避免将大陆分割）。 第二步：互学提高 2人一组，结合制作材料包，讨论简易地球仪的制作步骤：①如何在乒乓球上确定赤道（画最大圆圈）；②如何标注23.5°N/S（南北回归线）、66.5°N/S（南北极圈）；③如何弯曲铁丝模拟地轴（倾斜角度约66.5°）。 第三步：展学交互 ①每组派1名代表说明南北半球划分依据及判断方法（如“北京纬度39°N，位于北半球”）； ②展示简易地球仪制作成果，教师点评“关键纬线标注准确性”“地轴倾斜角度合理性”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 落实“区域认知”，帮助学生建立“半球尺度”的空间划分意识，理解“赤道作为界线的合理性”。通过“动手制作”强化地球仪构成与纬线分布的认知，落实课标“用简易材料制作地球仪模型”的实践要求。 主问题2预设答案 划分界线：赤道（0°纬线）；判断方法：①看纬度符号：标注“N”为北半球，“S”为南半球；②看纬度数值：大于0°且为北纬（N）在北半球，大于0°且为南纬（S）在南半球。 制作要点：①赤道：在乒乓球上画最大的圆圈，标注0°；②南北回归线：在赤道两侧各画圆圈，标注23.5°N和23.5°S；③南北极圈：在南北回归线外侧各画圆圈，标注66.5°N和66.5°S；④地轴：用铁丝弯曲成倾斜约66.5°的轴，穿过乒乓球的南北极点并固定。 课堂小结：教师在黑板上绘制“地球仪简化图”，标注地轴、两极、赤道、南北回归线、南北极圈，总结：①地球仪构成（假想：地轴、经纬线；真实对应：两极、赤道等）；②纬线特点（圆圈、赤道最长、指示东西）；③纬度规律（赤道0°，南北纬各90°）；④南北半球划分（赤道为界）。 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：在自制的简易地球仪上，用不同颜色标注赤道（0°）、南北回归线（23.5°N/S）、南北极圈（66.5°N/S），并写出北纬30°、南纬60°的位置特点（如“北纬30°在北回归线北侧，距离赤道较远”）。 2.拓展作业：查找三个城市的纬度（如广州、悉尼、北京），判断它们分别位于北半球还是南半球，并分析纬度差异对当地气候的影响（如“悉尼位于南半球，季节与北半球相反”）。 3.实践作业：观察家中地球仪（如有），记录3条不同纬度的纬线，比较它们的长度差异，验证“赤道最长，向两极递减”的规律。 板书 设计 第二课时：地球仪与纬线、纬度 1.地球仪的构成 假想部分：地轴（倾斜66.5°）、经纬线 真实对应：北极（90°N）、南极（90°S）、赤道（0°） 重要纬线：北回归线（23.5°N）、南回归线（23.5°S）、北极圈（66.5°N）、南极圈（66.5°S） 2.纬线与纬度的特点 纬线特点：圆圈（除极点）、赤道最长向两极递减、指示东西 纬度划分：赤道0°，北纬（N）向北递增，南纬（S）向南递增 纬度范围：0°~90°（南北纬各90°） 3.南北半球划分 界线：赤道（0°纬线） 判断：北纬（N）→北半球，南纬（S）→南半球 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $