2.1 地球与地球仪 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

地球与地球仪（第一课时）

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.结合科学故事、史实材料，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。

2.运用图片、影视资料及数字技术，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。

3.结合图片、影视资料，描述人类太空探索的进展与意义，收集中国航天成就并举例说明。

（二）教学分析

本课时是《地球与地球仪》的基础开篇，属于“认识全球”板块的核心内容，承接小学科学对地球的初步认知，为后续地球仪工具学习和地球运动探究搭建宏观认知框架。从内容逻辑看，遵循“宇宙尺度—地球本体”的顺序：先介绍地球的宇宙环境（天体系统、太阳系位置），帮助学生建立“地球是宇宙中普通又特殊的天体”认知；再梳理人类对地球形状的探索史，体现科学认知的发展性；最后通过数据类比理解地球大小，将抽象数字转化为直观认知。教学中需依托直观素材（太阳系模型、航天视频）和实践活动（数据类比），破解“天体系统层级”“地球形状证据”等抽象难点，同时融入中国航天成就，落实课标“培育家国情怀”“树立地球家园意识”的要求。

教学

目标

1.人地协调观：通过分析地球在太阳系中的“宜居”位置及中国航天成就（如天问一号、中国空间站），认识地球是人类唯一的家园，树立保护地球生态的初步意识，增强民族自豪感与人类命运共同体意识。

2.综合思维：梳理“盖天说—浑天说—麦哲伦环球航行—卫星照片”的探索历程，分析不同阶段的证据与局限性，培养“科学认知逐步深化”的动态思维；结合太阳系八大行星数据，综合判断地球存在生命的条件（如与太阳距离适中、有液态水），理解地理要素的关联性。

3.地理实践力：通过“地球大小数据类比”活动（如用篮球类比地球计算赤道周长），掌握数据解读与转化方法；通过小组合作梳理太空探索时间轴，提升信息收集与整合能力。

4.区域认知：通过太阳系示意图，明确地球在太阳系中的空间位置（八大行星由内向外第三颗），建立“可观测宇宙—银河系—太阳系—地月系”的空间尺度意识。

教学

重难点

（一）教学重点

1.地球的宇宙环境：天体系统层级、地球在太阳系中的位置及生命存在优势。

2.人类对地球形状的认识历程：关键阶段（盖天说、浑天说、麦哲伦航行、卫星照片）及科学证据。

3.地球的大小：平均半径（6371千米）、赤道周长（约4万千米）、表面积（5.1亿平方千米）及数据的直观理解。

（二）教学难点

1.天体系统的层级关系：理解“地月系从属于太阳系，太阳系从属于银河系”的包含关系。

2.麦哲伦环球航行的证据逻辑：通过航线推理“地球是球体”（如船队向西航行最终回到起点）。

教学准备

1.教师准备：太阳系模型（含八大行星及轨道标注）、地球卫星高清照片、麦哲伦环球航行路线动态图、“不同交通方式绕行赤道时间”示意图、中国航天成就视频（天问一号着陆火星、中国空间站建造片段，时长3分钟内）。

2.学生准备：预习课本“地球的宇宙环境”“地球的形状与大小”内容，收集1-2个中国航天成就案例（如嫦娥探月工程、北斗导航系统）。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

播放《流浪地球》片段（1分30秒，选取“人类带着地球寻找新家园”的核心场景），提

问：“电影中人类为何要带着地球逃亡？如果地球不是唯一的家园，人类何必如此艰难？”随后展示地球卫星照片，追问：“这颗蓝色星球是我们真实的家园，你知道它在宇宙中处于什么位置吗？古代人认为地球是‘天圆地方’，我们现在知道它是球体，这一认知是如何形成的？”

设计意图：情境共鸣：借助热门电影激发学生兴趣，将“地球家园”的情感认知与地理知识结合，符合课标“贴近生活、关注社会”的理念。

问题驱动：以“宇宙位置”“形状认知演变”为核心问题，直接指向本课时教学重点，引导学生带着疑问进入学习，提升课堂专注力。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：认识地球的宇宙环境

学习任务一  梳理天体系统层级，明确地球在太阳系中的位置，分析地球存在生命的优势条件。

主问题1: （1）地球所处的天体系统分为哪几个层级？请用示意图或文字描述它们的包含关系。

（2）在太阳系中，地球的位置有什么独特性？这种位置对地球存在生命有什么优势？

学法指导

第一步：自学探究

阅读课本“地球在宇宙中”部分，标注天体系统的四个层级，在太阳系示意图中圈出地球及相邻行星（金星、火星），初步思考“地球与太阳的距离有什么特点”。

第二步：互学要求

4人一组，结合太阳系模型和预习收集的航天案例，讨论：①地月系（地球+月球）与太阳系的关系；②地球位于“宜居带”的证据（对比水星、冥王星的表面温度）；③中国航天成就（如北斗导航）如何帮助人类更好地认识地球家园。

第三步：展学交互

①每组推选1名代表，用“嵌套圆圈”模型展示天体层级关系（可在黑板上绘制）；

②另一组代表结合太阳系模型，分析地球位置对生命的优势，教师补充“地球有大气层保护”“公转轨道稳定”等要点；

③分享中国航天案例，教师点评并链接“太空探索的意义——更好地保护地球”。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

问题（1）：聚焦“区域认知”素养，帮助学生建立宇宙空间尺度意识，破解“天体系统层级”的抽象难点。

问题（2）：结合“综合思维”与“人地协调观”，引导学生从“位置—要素—影响”的逻辑分析，呼应课标“认识地球是人类唯一家园”的要求。

主问题1预设答案

（1）天体系统层级为“可观测宇宙→银河系→太阳系→地月系”；包含关系：地月系（地球与月球）属于太阳系，太阳系（太阳及八大行星等）属于银河系，银河系属于可观测宇宙。

（2）独特性：地球是太阳系中由内向外的第三颗行星，位于“宜居带”（与太阳距离约1.5亿千米）；优势：①距离适中使地球表面平均温度约15℃，利于液态水存在；②避免了水星、金星的高温（400℃以上）和外行星的低温（-200℃以下），为生命提供适宜温度环境。

承转：过刚才的学习，我们知道地球在宇宙中拥有“宜居”的独特位置，是人类唯一的家园。但在古代，人类对地球形状的认知却经历了漫长的探索——从“天圆地方”到“球形”，每一步都离不开证据的支撑。接下来，我们一起梳理这段“地球形状探索史”。

第二学程：梳理人类对地球形状的认识历程

学习任务二  通过史料和案例，归纳人类认识地球形状的关键阶段及科学证据。 

主问题2  人类对地球形状的认识经历了哪四个阶段？每个阶段的核心观点和证据分别是什么？麦哲伦环球航行为什么能证明地球是球体？如果地球是平面，船队会出现什么情况？

学法指导