2.1 地球与地球仪 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

本初中地理教学设计聚焦地球的宇宙环境、形状认知历程及大小数据，以《流浪地球》片段导入结合卫星照片提问，衔接小学科学认知，为地球仪学习搭建宏观框架。 特色在于情境化导入激发兴趣，通过太阳系模型、模拟航行实验等活动落实地理实践力，结合中国航天成就培育人地协调观，以历史证据链梳理培养综合思维，助力学生直观理解抽象知识，为教师提供结构化教学流程与丰富实践素材。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 地球与地球仪（第一课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.结合科学故事、史实材料，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。 2.运用图片、影视资料及数字技术，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 3.结合图片、影视资料，描述人类太空探索的进展与意义，收集中国航天成就并举例说明。 （二）教学分析 本课时是《地球与地球仪》的基础开篇，属于“认识全球”板块的核心内容，承接小学科学对地球的初步认知，为后续地球仪工具学习和地球运动探究搭建宏观认知框架。从内容逻辑看，遵循“宇宙尺度—地球本体”的顺序：先介绍地球的宇宙环境（天体系统、太阳系位置），帮助学生建立“地球是宇宙中普通又特殊的天体”认知；再梳理人类对地球形状的探索史，体现科学认知的发展性；最后通过数据类比理解地球大小，将抽象数字转化为直观认知。教学中需依托直观素材（太阳系模型、航天视频）和实践活动（数据类比），破解“天体系统层级”“地球形状证据”等抽象难点，同时融入中国航天成就，落实课标“培育家国情怀”“树立地球家园意识”的要求。 教学 目标 1.人地协调观：通过分析地球在太阳系中的“宜居”位置及中国航天成就（如天问一号、中国空间站），认识地球是人类唯一的家园，树立保护地球生态的初步意识，增强民族自豪感与人类命运共同体意识。 2.综合思维：梳理“盖天说—浑天说—麦哲伦环球航行—卫星照片”的探索历程，分析不同阶段的证据与局限性，培养“科学认知逐步深化”的动态思维；结合太阳系八大行星数据，综合判断地球存在生命的条件（如与太阳距离适中、有液态水），理解地理要素的关联性。 3.地理实践力：通过“地球大小数据类比”活动（如用篮球类比地球计算赤道周长），掌握数据解读与转化方法；通过小组合作梳理太空探索时间轴，提升信息收集与整合能力。 4.区域认知：通过太阳系示意图，明确地球在太阳系中的空间位置（八大行星由内向外第三颗），建立“可观测宇宙—银河系—太阳系—地月系”的空间尺度意识。 教学 重难点 （一）教学重点 1.地球的宇宙环境：天体系统层级、地球在太阳系中的位置及生命存在优势。 2.人类对地球形状的认识历程：关键阶段（盖天说、浑天说、麦哲伦航行、卫星照片）及科学证据。 3.地球的大小：平均半径（6371千米）、赤道周长（约4万千米）、表面积（5.1亿平方千米）及数据的直观理解。 （二）教学难点 1.天体系统的层级关系：理解“地月系从属于太阳系，太阳系从属于银河系”的包含关系。 2.麦哲伦环球航行的证据逻辑：通过航线推理“地球是球体”（如船队向西航行最终回到起点）。 教学准备 1.教师准备：太阳系模型（含八大行星及轨道标注）、地球卫星高清照片、麦哲伦环球航行路线动态图、“不同交通方式绕行赤道时间”示意图、中国航天成就视频（天问一号着陆火星、中国空间站建造片段，时长3分钟内）。 2.学生准备：预习课本“地球的宇宙环境”“地球的形状与大小”内容，收集1-2个中国航天成就案例（如嫦娥探月工程、北斗导航系统）。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放《流浪地球》片段（1分30秒，选取“人类带着地球寻找新家园”的核心场景），提问：“电影中人类为何要带着地球逃亡？如果地球不是唯一的家园，人类何必如此艰难？”随后展示地球卫星照片，追问：“这颗蓝色星球是我们真实的家园，你知道它在宇宙中处于什么位置吗？古代人认为地球是‘天圆地方’，我们现在知道它是球体，这一认知是如何形成的？” 设计意图：情境共鸣：借助热门电影激发学生兴趣，将“地球家园”的情感认知与地理知识结合，符合课标“贴近生活、关注社会”的理念。 问题驱动：以“宇宙位置”“形状认知演变”为核心问题，直接指向本课时教学重点，引导学生带着疑问进入学习，提升课堂专注力。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：认识地球的宇宙环境 学习任务一 梳理天体系统层级，明确地球在太阳系中的位置，分析地球存在生命的优势条件。 主问题1: （1）地球所处的天体系统分为哪几个层级？请用示意图或文字描述它们的包含关系。 （2）在太阳系中，地球的位置有什么独特性？这种位置对地球存在生命有什么优势？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“地球在宇宙中”部分，标注天体系统的四个层级，在太阳系示意图中圈出地球及相邻行星（金星、火星），初步思考“地球与太阳的距离有什么特点”。 第二步：互学要求 4人一组，结合太阳系模型和预习收集的航天案例，讨论：①地月系（地球+月球）与太阳系的关系；②地球位于“宜居带”的证据（对比水星、冥王星的表面温度）；③中国航天成就（如北斗导航）如何帮助人类更好地认识地球家园。 第三步：展学交互 ①每组推选1名代表，用“嵌套圆圈”模型展示天体层级关系（可在黑板上绘制）； ②另一组代表结合太阳系模型，分析地球位置对生命的优势，教师补充“地球有大气层保护”“公转轨道稳定”等要点； ③分享中国航天案例，教师点评并链接“太空探索的意义——更好地保护地球”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 问题（1）：聚焦“区域认知”素养，帮助学生建立宇宙空间尺度意识，破解“天体系统层级”的抽象难点。 问题（2）：结合“综合思维”与“人地协调观”，引导学生从“位置—要素—影响”的逻辑分析，呼应课标“认识地球是人类唯一家园”的要求。 主问题1预设答案 （1）天体系统层级为“可观测宇宙→银河系→太阳系→地月系”；包含关系：地月系（地球与月球）属于太阳系，太阳系（太阳及八大行星等）属于银河系，银河系属于可观测宇宙。 （2）独特性：地球是太阳系中由内向外的第三颗行星，位于“宜居带”（与太阳距离约1.5亿千米）；优势：①距离适中使地球表面平均温度约15℃，利于液态水存在；②避免了水星、金星的高温（400℃以上）和外行星的低温（-200℃以下），为生命提供适宜温度环境。 承转：过刚才的学习，我们知道地球在宇宙中拥有“宜居”的独特位置，是人类唯一的家园。但在古代，人类对地球形状的认知却经历了漫长的探索——从“天圆地方”到“球形”，每一步都离不开证据的支撑。接下来，我们一起梳理这段“地球形状探索史”。 第二学程：梳理人类对地球形状的认识历程 学习任务二 通过史料和案例，归纳人类认识地球形状的关键阶段及科学证据。 主问题2 人类对地球形状的认识经历了哪四个阶段？每个阶段的核心观点和证据分别是什么？麦哲伦环球航行为什么能证明地球是球体？如果地球是平面，船队会出现什么情况？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“人类认识地球形状的历程”部分，填写表格（阶段、核心观点、证据），标记出自己认为最关键的证据。 第二步：互学提高 2人一组，结合麦哲伦环球航行路线图（从西班牙出发，向西经大西洋、太平洋、印度洋回到西班牙），讨论：①船队航行方向与最终回到起点的关系；②若地球是平面，船队可能遇到的问题（如无法回到起点、航线尽头是“边缘”）。 第三步：展学交互 ①每组派1名代表展示表格，教师补充完善“盖天说（天圆地方，肉眼观察）—浑天说（天之包地，月食影子）—麦哲伦航行（球体，回到起点）—卫星照片（不规则球体，直观图像）”四个阶段； ②邀请1组用“桌面（平面）”和“篮球（球体）”模拟航行，验证“球体航行可回到起点”的逻辑。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 培养“综合思维”，引导学生从历史发展视角分析科学认知的深化，理解“证据推动观点更新”的科学逻辑。通过“反证法”帮助学生突破“麦哲伦航行证明球体”的逻辑难点，落实“地理实践力”中“逻辑推理”的要求。 主问题2预设答案 ①盖天说：天圆地方，证据为肉眼观察（如地平线是平的）；②浑天说：地球是球体，证据为月食时地球影子呈圆形；③麦哲伦环球航行：地球是球体，证据为船队向西航行最终回到西班牙；④卫星照片：地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，证据为太空拍摄的直观图像。 证明逻辑：船队始终向西航行却回到起点，说明地球表面是闭合的曲面（球体）；若地球是平面，船队会一直向西前进，无法回到起点，甚至可能到达“地球边缘”而无法继续航行。 承转：我们已经明确地球是一个球体，那这个球体到底有多大呢？古代人用“天涯海角”形容远方，而现代科学通过精密测量得出了准确数据。接下来，我们通过“数据类比”的方式，把抽象的数字转化为直观的生活认知。 第三学程：理解地球的大小 学习任务三 通过数据类比和生活案例，理解地球的平均半径、赤道周长、表面积。 主问题3 地球的平均半径、赤道周长、表面积分别是多少？如何用生活中的事物类比这些数据，让抽象数字更直观？如果以5千米/时的速度步行绕赤道一周，需要多长时间？这反映了地球赤道周长的什么特点？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读课本“地球的大小数据”部分，记住三个核心数据，思考“如何将6371千米的平均半径与生活中的物体对比”。 第二步：互学提高 3人一组，结合“不同交通方式绕行赤道时间”示意图（5千米/时约333天、20千米/时约83天），讨论：①用“篮球（直径约24厘米）”类比地球，计算赤道周长的类比长度（4万千米÷6371千米×24厘米≈75厘米）；②步行绕赤道的时间反映赤道周长的什么特点（极长，说明地球尺度巨大）。 第三步：展学交互 ①每组分享1个数据类比案例（如“地球平均半径相当于880个成年人身高叠加”“赤道周长可绕400米跑道10万圈”）； ②教师展示“地球与篮球大小对比图”，强化学生对地球尺度的直观认知。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3设计意图： 聚焦“地理实践力”，通过“数据转化”破解抽象数字理解难点，符合课标“使用数据、类比等方式描述地球大小”的要求。结合生活经验（步行速度），让学生通过计算感受赤道周长的“巨大”，进一步理解地球的尺度特征。 主问题3预设答案 平均半径6371千米、赤道周长约4万千米、表面积5.1亿平方千米；类比案例：①平均半径：相当于从地面到珠穆朗玛峰峰顶（约8848米）的72倍；②赤道周长：相当于400米标准跑道的10万圈；③表面积：相当于53个中国陆地面积（中国陆地面积约960万平方千米）。 计算过程：5千米/时×24时/天=120千米/天，4万千米÷120千米/天≈333天；反映特点：赤道周长极长，直观体现地球尺度巨大。 课堂小结：请教师用思维导图形式在黑板上梳理核心内容：①宇宙环境（天体系统层级、地球在太阳系中的位置及生命优势）；②形状认知（四个阶段、关键证据）；③地球大小（三个数据、类比案例）。 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：绘制“天体系统层级示意图”，标注地月系、太阳系、银河系的位置关系；写出地球的三个大小数据，并各举1个生活类比案例。 2.拓展作业：收集1个中国航天成就（如嫦娥五号月球采样返回），撰写150字短文，说明该成就对“认识地球家园”的意义（如“嫦娥五号获取月球样本，帮助人类了解地月系形成历史，为保护地球生态提供参考”）。 3.实践作业：观察夜晚北极星，记录“北极星是否始终在北方天空”，思考该现象与地球形状的关系（为后续“地球自转”学习铺垫）。 板书 设计 第一节 地球与地球仪（第一课时） 一、地球的宇宙环境 天体系统：可观测宇宙→银河系→太阳系→地月系 太阳系位置：第三颗行星（宜居带，1.5亿千米距太阳） 生命优势：温度适宜、液态水、大气层保护 中国航天：天问一号、中国空间站（守护地球） 二、地球形状的探索史 盖天说：天圆地方（肉眼观察） 浑天说：地球是球（月食影子） 麦哲伦：环球航行（回到起点，球体证据） 卫星照片：不规则球体（直观证明） 三、地球的大小 平均半径：6371千米（类比：880个身高） 赤道周长：约4万千米（类比：10万圈400米跑道） 表面积：5.1亿平方千米（类比：53个中国陆地） 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $