1.1 我们身边的地理 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

我们身边的地理（第二课时）

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.结合生产建设案例（如农业种植、工厂选址），认识地理环境对人类生产活动的影响，理解“因地制宜”的内涵。

2.通过观察不同区域风土人情（如民俗、艺术），感知地理环境对文化的影响，呼应“认识区域”主题中“区域文化多样性”的启蒙要求。

（二）教学分析

本课时是《我们身边的地理》的第二课时，核心内容为“地理与生产建设”“地理与风土人情”，是对第一课时“地理与日常生活”的延伸，进一步深化“人地关系”的认知。

教材以“干旱地区难种水稻”“乳品厂靠近奶牛场”等案例，体现“生产建设需因地制宜”；以“因纽特人捕鱼”“南美足球”等案例，展现“风土人情与地理环境的关联”。教学中需依托学生对“生产建设”的朴素认知（如知道农民种地要看天气），通过“案例分析—归纳规律—联系生活”的逻辑，让学生体会“地理对生产建设的制约与指导作用”；同时通过“景观欣赏—文化解读—区域关联”，让学生感受“地理塑造文化多样性”。

此外，本课时需衔接单元备课中“312国道沿线景观差异”的案例，为后续“学会使用地图”的学习埋下“关注空间尺度”的伏笔。

教学

目标

1.人地协调观：结合农业、工业生产案例（如干旱地区种小麦、乳品厂选址），理解“因地制宜”的内涵，形成“尊重地理规律、合理利用环境”的观念。

2.综合思维：通过分析“某地区发展旅游业的优势”（如桂林山水），能从地形、气候、文化等多要素归纳原因，提升“多要素综合分析”的能力。

3.区域认知：对比312国道沿线（上海—霍尔果斯）的生产活动与风土人情，能描述区域差异，初步建立“空间尺度与区域特征”的关联。

4.地理实践力：参与“312国道沿线风土人情小报”素材收集活动，初步掌握“筛选地理信息”的实践方法。

教学

重难点

（一）教学重点

1.结合案例，理解地理环境对生产建设（农业、工业、交通）的影响，知道“因地制宜”的重要性。

2.感知不同区域风土人情与地理环境的关联，体会区域文化多样性。

（二）教学难点

1.理解“生产建设是地理环境多要素共同作用的结果”（如工厂选址需同时考虑原料、水源、交通），避免单一要素分析。

2.从“风土人情表象”（如非洲传统舞蹈）挖掘“地理环境根源”（如热带草原气候影响生活节奏），提升深层关联能力。

教学准备

1.教师准备：

多媒体课件：包含312国道沿线景观图（江南水乡、黄土高原、西北戈壁）、生产建设案例视频（如干旱地区灌溉农业、乳品厂生产流程）、风土人情纪录片片段（如因纽特人冰屋、南美狂欢节）。

分组任务单：“312国道沿线生产与风土人情分析表”（含区域、生产活动、风土人情、地理环境关联四列）。

2.学生准备：携带第一课时作业中“采访长辈的日常生活变化”记录，以及提前收集的1则“312国道沿线风土人情”素材（如文字、图片）。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

复习回顾：请1名学生分享“采访长辈的日常生活变化”（如“爷爷说以前冬天只能吃储存的白菜，现在冬天能吃到南方的蔬菜”），教师追问：“为什么现在能吃到南方蔬菜？这和地理知识或生产建设有什么关系？”

引出主题：学生发言后，教师总结：“从‘吃储存菜’到‘吃南方菜’，背后是交通建设、农业技术的进步，而这些进步都离不开对地理环境的认识——今天我们就一起探究‘地理与生产建设’‘地理与风土人情’的关系。”

设计意图：通过复习第一课时“日常生活”的内容，自然衔接本课时“生产建设”的主题，体现知识的连续性。用“生活变化”引发学生思考“生产建设与地理的关联”，激发探究欲，符合“从生活到知识”的认知逻辑。

二、教学过程

第一学程：地理与生产建设——分析“因地制宜”的重要性

学习任务一 结合农业、工业、交通案例，分析地理环境对生产建设的影响，归纳“因地制宜”的含义。

主问题1: 为什么有的地方适合种水稻，有的地方适合种小麦？工厂选址为什么要考虑原料、水源等因素？这些生产活动体现了怎样的地理原则？

学法指导

第一步：自学探究

1.阅读教材“地理与生产建设”部分，勾画出农业（如干旱地区种小麦）、工业（如乳品厂靠近奶牛场）、交通（如312国道选线）的案例关键词。

2.独立思考：在笔记本上写出“某案例中地理环境对生产建设的具体影响”（如“干旱地区缺水→难种水稻→种小麦需灌溉”）。

第二步：互学要求

1.小组内分工：1人分析农业案例，1人分析工业案例，1人分析交通案例，1人记录。

2.讨论：结合案例，总结“生产建设需要考虑哪些地理因素”（如农业考虑气候、地形、水源；工业考虑原料、能源、交通），并尝试用自己的话解释“因地制宜”。

第三步：展学交互

1.每组派1名代表，用“案例+地理因素+结论”的形式展示（如“我们组分析乳品厂案例：奶牛场提供原料，靠近奶牛场可减少运输成本，这体现了‘工厂选址要考虑原料’的地理原则，也就是因地制宜”）。

2.其他小组补充：如“我们组认为，乳品厂还要考虑水源，因为生产牛奶需要大量水”，教师引导学生关注“多要素综合”。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

通过“农业—工业—交通”多领域案例，让学生全面感知“地理对生产建设的影响”，避免认知片面。引导学生总结“因地制宜”的含义，从“案例分析”上升到“规律归纳”，培养综合思维。

主问题1预设答案

农业：水稻需水量大→湿润地区（如南方）适合种水稻；小麦耐旱→干旱半干旱地区（如北方）适合种小麦；体现“根据气候、水源因地制宜发展农业”。

工业：乳品厂原料（牛奶）易变质→靠近奶牛场，减少运输成本；同时需靠近水源（生产用水）、交通线（运输产品）；体现“根据原料、水源、交通因地制宜选址”。