1.1 我们身边的地理 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“地理与生产建设”“地理与风土人情”核心内容，通过复习“采访长辈日常生活变化”案例，衔接前课时“日常生活与地理”知识，自然引出生产建设与地理的关联，构建知识连续支架。 此资料以核心素养为导向，结合农业（水稻与小麦种植）、工业（乳品厂选址）案例培养人地协调观与综合思维，通过312国道沿线区域对比强化区域认知，地理小报设计提升实践力。丰富案例与实践活动助学生深化理解，为教师提供结构化教学方案。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 我们身边的地理（第二课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.结合生产建设案例（如农业种植、工厂选址），认识地理环境对人类生产活动的影响，理解“因地制宜”的内涵。 2.通过观察不同区域风土人情（如民俗、艺术），感知地理环境对文化的影响，呼应“认识区域”主题中“区域文化多样性”的启蒙要求。 （二）教学分析 本课时是《我们身边的地理》的第二课时，核心内容为“地理与生产建设”“地理与风土人情”，是对第一课时“地理与日常生活”的延伸，进一步深化“人地关系”的认知。 教材以“干旱地区难种水稻”“乳品厂靠近奶牛场”等案例，体现“生产建设需因地制宜”；以“因纽特人捕鱼”“南美足球”等案例，展现“风土人情与地理环境的关联”。教学中需依托学生对“生产建设”的朴素认知（如知道农民种地要看天气），通过“案例分析—归纳规律—联系生活”的逻辑，让学生体会“地理对生产建设的制约与指导作用”；同时通过“景观欣赏—文化解读—区域关联”，让学生感受“地理塑造文化多样性”。 此外，本课时需衔接单元备课中“312国道沿线景观差异”的案例，为后续“学会使用地图”的学习埋下“关注空间尺度”的伏笔。 教学 目标 1.人地协调观：结合农业、工业生产案例（如干旱地区种小麦、乳品厂选址），理解“因地制宜”的内涵，形成“尊重地理规律、合理利用环境”的观念。 2.综合思维：通过分析“某地区发展旅游业的优势”（如桂林山水），能从地形、气候、文化等多要素归纳原因，提升“多要素综合分析”的能力。 3.区域认知：对比312国道沿线（上海—霍尔果斯）的生产活动与风土人情，能描述区域差异，初步建立“空间尺度与区域特征”的关联。 4.地理实践力：参与“312国道沿线风土人情小报”素材收集活动，初步掌握“筛选地理信息”的实践方法。 教学 重难点 （一）教学重点 1.结合案例，理解地理环境对生产建设（农业、工业、交通）的影响，知道“因地制宜”的重要性。 2.感知不同区域风土人情与地理环境的关联，体会区域文化多样性。 （二）教学难点 1.理解“生产建设是地理环境多要素共同作用的结果”（如工厂选址需同时考虑原料、水源、交通），避免单一要素分析。 2.从“风土人情表象”（如非洲传统舞蹈）挖掘“地理环境根源”（如热带草原气候影响生活节奏），提升深层关联能力。 教学准备 1.教师准备： 多媒体课件：包含312国道沿线景观图（江南水乡、黄土高原、西北戈壁）、生产建设案例视频（如干旱地区灌溉农业、乳品厂生产流程）、风土人情纪录片片段（如因纽特人冰屋、南美狂欢节）。 分组任务单：“312国道沿线生产与风土人情分析表”（含区域、生产活动、风土人情、地理环境关联四列）。 2.学生准备：携带第一课时作业中“采访长辈的日常生活变化”记录，以及提前收集的1则“312国道沿线风土人情”素材（如文字、图片）。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 复习回顾：请1名学生分享“采访长辈的日常生活变化”（如“爷爷说以前冬天只能吃储存的白菜，现在冬天能吃到南方的蔬菜”），教师追问：“为什么现在能吃到南方蔬菜？这和地理知识或生产建设有什么关系？” 引出主题：学生发言后，教师总结：“从‘吃储存菜’到‘吃南方菜’，背后是交通建设、农业技术的进步，而这些进步都离不开对地理环境的认识——今天我们就一起探究‘地理与生产建设’‘地理与风土人情’的关系。” 设计意图：通过复习第一课时“日常生活”的内容，自然衔接本课时“生产建设”的主题，体现知识的连续性。用“生活变化”引发学生思考“生产建设与地理的关联”，激发探究欲，符合“从生活到知识”的认知逻辑。 二、教学过程 第一学程：地理与生产建设——分析“因地制宜”的重要性 学习任务一 结合农业、工业、交通案例，分析地理环境对生产建设的影响，归纳“因地制宜”的含义。 主问题1: 为什么有的地方适合种水稻，有的地方适合种小麦？工厂选址为什么要考虑原料、水源等因素？这些生产活动体现了怎样的地理原则？ 学法指导 第一步：自学探究 1.阅读教材“地理与生产建设”部分，勾画出农业（如干旱地区种小麦）、工业（如乳品厂靠近奶牛场）、交通（如312国道选线）的案例关键词。 2.独立思考：在笔记本上写出“某案例中地理环境对生产建设的具体影响”（如“干旱地区缺水→难种水稻→种小麦需灌溉”）。 第二步：互学要求 1.小组内分工：1人分析农业案例，1人分析工业案例，1人分析交通案例，1人记录。 2.讨论：结合案例，总结“生产建设需要考虑哪些地理因素”（如农业考虑气候、地形、水源；工业考虑原料、能源、交通），并尝试用自己的话解释“因地制宜”。 第三步：展学交互 1.每组派1名代表，用“案例+地理因素+结论”的形式展示（如“我们组分析乳品厂案例：奶牛场提供原料，靠近奶牛场可减少运输成本，这体现了‘工厂选址要考虑原料’的地理原则，也就是因地制宜”）。 2.其他小组补充：如“我们组认为，乳品厂还要考虑水源，因为生产牛奶需要大量水”，教师引导学生关注“多要素综合”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“农业—工业—交通”多领域案例，让学生全面感知“地理对生产建设的影响”，避免认知片面。引导学生总结“因地制宜”的含义，从“案例分析”上升到“规律归纳”，培养综合思维。 主问题1预设答案 农业：水稻需水量大→湿润地区（如南方）适合种水稻；小麦耐旱→干旱半干旱地区（如北方）适合种小麦；体现“根据气候、水源因地制宜发展农业”。 工业：乳品厂原料（牛奶）易变质→靠近奶牛场，减少运输成本；同时需靠近水源（生产用水）、交通线（运输产品）；体现“根据原料、水源、交通因地制宜选址”。 交通：312国道经过江南水乡→需建桥梁；经过黄土高原→需绕开沟壑；经过西北戈壁→需考虑风沙防护；体现“根据地形、气候因地制宜选线”。 因地制宜：根据不同地区的地理环境特点，选择合适的生产建设方式，实现“人与自然协调发展”。 承转：生产建设要“看地理环境下菜碟”，那我们感受到的不同区域的风土人情（比如舞蹈、节日），是不是也和地理环境有关呢？接下来我们就一起“环游世界”，探究风土人情背后的地理密码。 第二学程：地理与风土人情——挖掘文化与环境的关联 学习任务二 结合312国道沿线及世界不同区域的风土人情案例，分析地理环境对文化（艺术、节日、习俗）的影响，完成“区域—风土人情—地理关联”梳理。 主问题2 312国道从上海到霍尔果斯，沿线的风土人情（如江南戏曲、西北民歌）有什么差异？这些差异和当地的地理环境有什么关系？世界其他地区的风土人情（如非洲传统舞蹈）也能找到地理原因吗？ 学法指导 第一步：自学探究 1.观看“312国道沿线风土人情”纪录片片段（江南评弹、黄土高原信天游、西北维吾尔族舞蹈），以及“世界风土人情”图片（因纽特人冰屋、南美狂欢节、非洲鼓乐）。 2.独立填写“风土人情分析表”（如下）中的“区域”“风土人情”两列，尝试猜测“地理环境关联”。 区域 风土人情 地理环境关联 江南水乡（312东段） 评弹（委婉柔和） 黄土高原（312中段） 信天游（高亢嘹亮） 西北戈壁（312西段） 维吾尔族舞蹈（欢快） 非洲热带草原 传统鼓乐（节奏强烈） 第二步：互学提高 1.小组内交流“猜测的地理环境关联”，一人说，其他人补充证据（如“江南水乡气候湿润，人们生活节奏舒缓，所以评弹委婉”）。 2.结合教材案例（如因纽特人捕鱼、南美足球），完善表格“地理环境关联”列，重点分析312国道沿线案例（为后续制作地理小报铺垫）。 第三步：展学交互 1.每组选择1个312国道沿线区域，展示“风土人情与地理环境的关联”（如“我们组分析黄土高原：地形沟壑纵横，人们交流需大声喊话，所以信天游高亢嘹亮，方便远距离传递”）。 2.其他小组可补充世界区域案例（如“非洲热带草原动物迁徙频繁，人们生活充满活力，所以传统鼓乐节奏强烈”），教师引导学生关注“地理环境塑造文化特色”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 以312国道为“线索”，串联不同区域的风土人情，既呼应单元备课中的案例，又帮助学生建立“空间尺度”认知。通过“区域对比—关联分析”，让学生体会“地理环境多样性→文化多样性”，培养区域认知和综合思维，同时为“制作地理小报”积累素材。 主问题2预设答案 江南水乡：气候湿润，河网密布→人们生活节奏舒缓，交通以船为主→评弹旋律委婉、歌词多写水乡景色，符合生活氛围。 黄土高原：地形沟壑纵横，人口分散→人们交流需大声传唱→信天游音调高亢、歌词直白，方便远距离传递情感。 西北戈壁：气候干旱，晴天多，昼夜温差大→人们性格开朗，热爱户外活动→维吾尔族舞蹈动作欢快、多用旋转，体现热情奔放的性格。 非洲热带草原：全年高温，分干湿两季→湿季草木茂盛，动物活跃，人们狩猎、劳作节奏快→传统鼓乐节奏强烈，呼应生活节奏。 因纽特人：北极地区冰天雪地，缺乏木材→建造冰屋（保温性好）；以捕鱼、狩猎为生→擅长冰上捕鱼技巧，服饰用兽皮制作（保暖）。 承转：通过分析，我们发现：无论是生产建设还是风土人情，都离不开地理环境的“塑造”。这节课我们不仅找到了很多“地理与生活”的关联，还收集了312国道沿线的素材——接下来我们就利用这些素材，分组完成“312国道地理小报”的初步设计，把学到的知识变成看得见的成果。 第三学程：实践应用——设计“312国道地理小报”框架 学习任务三 分组合作，结合本节课收集的312国道沿线生产建设、风土人情素材，设计地理小报的框架（含栏目、内容要点）。 主问题3 我们的“312国道地理小报”需要包含哪些栏目，才能清晰展示“地理与生产建设”“地理与风土人情”的关联？每个栏目下可以放哪些我们分析过的案例？ 学法指导 第一步：自学探究 回顾本节课312国道沿线案例（如江南水乡农业、黄土高原信天游），在笔记本上列出“想放进小报的素材清单”。 思考：小报可以分哪几个板块（如“生产篇”“文化篇”“景观篇”），每个板块起什么标题。 第二步：互学提高 小组讨论：确定小报的3-4个核心栏目（如“312国道・生产密码”“312国道・文化风情”“312国道・地理问答”），明确每个栏目的内容要点（如“生产密码”栏放“江南水稻种植”“西北乳品厂”案例）。 分工：1人画小报框架图，1人写栏目说明，2人整理案例素材（标注“区域—案例—地理关联”）。 第三步：展学交互 每组派1名代表展示小报框架图，讲解“栏目设计思路”（如“我们设‘地理问答’栏，是为了把课上提出的‘为什么西北多民歌’这类问题放进去，让小报更有趣”）。 其他小组提出修改建议（如“可以加‘我的发现’栏，让大家写自己分析案例的收获”），教师引导学生完善框架，为课后完成小报奠定基础。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3 设计意图： 以“制作小报”为实践任务，将“分析案例”的知识转化为“整理展示”的能力，落实地理实践力的培养。呼应单元备课中“跨学科主题学习”的要求，融入美术（小报设计）、语文（栏目命名）元素，提升学习综合性。 主问题3 预设答案 小报框架示例： 报头：“312国道——地理与生活同行” 栏目1：【生产密码】→内容：江南水稻种植（气候湿润）、黄土高原苹果种植（光照充足）、西北乳品厂（靠近牧场） 栏目2：【文化风情】→内容：江南评弹、黄土高原信天游、西北维吾尔族舞蹈，配“地理关联”解读 栏目3：【地理问答】→内容：“为什么312国道经过黄土高原要绕开沟壑？”“为什么西北人爱吃面食？” 栏目4：【我的发现】→内容：小组分析案例的收获（如“我发现地形会影响人们的歌声风格”） 承转：今天我们完成了小报框架设计，课后大家可以继续补充素材（如自己拍的312国道照片、查到的更多案例），把小报做得更丰富。通过这两节课的学习，我们终于明白：地理不是遥远的知识，而是融入生产、生活、文化的“身边科学”希望大家以后都能用‘地理眼’观察世界，发现更多地理奥秘！ 课堂小结：每组用1句话概括本节课的核心收获（如“我们知道了生产建设和风土人情都和地理环境有关”“我们设计了312国道地理小报的框架”）。 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：完善课堂上设计的“312国道地理小报”框架，补充1个自己收集的“312国道沿线生产或风土人情案例”，并写出50字左右的“地理关联解读”。 2.拓展作业：选择自己感兴趣的一个国家（如日本），查找其1项特色风土人情（如和服、寿司），分析其与地理环境的关联，下节课分享。 板书 设计 第一节我们身边的地理（第2课时） 一、地理与生产建设——因地制宜 生产领域 案例 地理因素 农业 南方水稻、北方小麦 气候、水源 工业 乳品厂靠近奶牛场 原料、水源、交通 交通 312国道选线 地形、气候 二、地理与风土人情——环境塑文化 区域（312沿线） 风土人情 地理关联 江南水乡 评弹（委婉） 气候湿润、生活节奏缓 黄土高原 信天游（高亢） 地形分散、需远距离交流 西北戈壁 维族舞（欢快） 气候干旱、性格开朗 三、实践应用：312国道地理小报框架 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $