1.1 我们身边的地理 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“我们身边的地理”核心内容，通过播放《地球脉动》中热带雨林与北极苔原的对比视频导入，引导学生观察景观差异，联系生活差异及地理原因，引出“解开地理之‘谜’”和“地理与日常生活”主题，为后续提出地理问题铺垫。 此资料以核心素养为导向，通过藏袍与青藏高原气候的案例落实人地协调观，小组合作分析饮食差异的多要素关联培养综合思维，学生提出生活地理问题提升地理实践力。贴近生活的案例与问题探究激发学生兴趣，为教师提供结构化教学流程，助力学生建立地理与生活的联系。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 我们身边的地理（第一课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.结合生活实例，认识地理环境与人类日常生活的关联，初步形成“地理有用”的学科认知。 2.通过观察、讨论等方式，提出生活中的地理问题，激发探究地理的兴趣，呼应“地理工具与地理实践”主题中“发现地理问题”的启蒙要求。 （二）教学分析 本课时是《我们身边的地理》的第一课时，核心内容为“解开地理之‘谜’”和“地理与日常生活”，是学生建立地理学科认知的“入门环节”。教材以“为什么有的地方四季分明”“为什么藏袍设计宽松”等生活化问题为切入点，将抽象的地理概念具象化，符合七年级学生“从生活感知到知识建构”的认知规律。 教学中需依托学生已有的生活经验（如旅行见闻、天气预报体验），通过“提出问题—分析问题—关联知识”的逻辑，打破学生对地理“等同于地名记忆”的认知误区，让学生体会“地理就在身边”。同时，为后续“地理与生产建设”“地理与风土人情”的学习奠定“关注人地关系”的思维基础。 教学 目标 1.人地协调观：结合服饰、饮食与地理环境的关联案例（如藏袍与青藏高原气候），初步认识人类活动对地理环境的适应，形成“尊重自然、适应环境”的朴素观念。 2.综合思维：通过分析“不同地区日常生活差异”（如南方吃米饭、北方吃面食），尝试归纳差异背后的地理原因（气候影响农业），初步形成“要素关联”的思维习惯。 3.区域认知：观察中国不同区域（如江南水乡、西北戈壁）的日常生活场景图，能辨别区域景观差异，建立简单的“区域独特性”认知。 4.地理实践力：能从日常生活中提出至少1个地理问题（如“为什么本地冬天多西北风”），初步掌握“发现地理问题”的实践方法。 教学 重难点 （一）教学重点 1.结合生活实例，理解地理环境与日常生活（服饰、饮食、出行）的密切关联。 2.能主动提出生活中的地理问题，激发学习地理的兴趣。 （二）教学难点 1.避免将“地理与日常生活的关联”单一归因（如仅认为气候影响服饰，忽略地形、文化等其他因素）。 2.引导学生从“碎片化生活感知”上升到“系统性地理思考”，体会地理学科的实用性。 教学准备 1.教师准备： 多媒体课件：包含“地球脉动”自然景观片段、不同区域日常生活场景图（如藏袍、江南水乡饮食、东北炕房）、地理问题卡片（如“为什么南极有煤田”）。 分组材料：每组1套“区域日常生活案例卡”（含案例描述、区域地图）。 2.学生准备：提前记录1个自己生活中遇到的“地理疑问”（如“为什么夏天白天比冬天长”）。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放视频：播放《地球脉动》中“热带雨林雨季景观”与“北极苔原冬季景观”的对比片段（时长1分钟），引导学生观察：“视频中两个地方的自然景观有什么不同？生活在这两个地方的人，日常生活可能会有哪些差异？” 学生自由发言后，教师追问：“为什么会有这些差异？这些差异背后藏着哪些地理奥秘？今天我们就一起走进‘身边的地理’，解开这些疑问。” 设计意图：用直观的视频对比激发学生兴趣，符合七年级学生“偏好视觉化学习”的特点。通过“景观差异—生活差异—地理原因”的追问，搭建“生活感知与地理知识”的桥梁，自然引出本节课主题，同时为后续“提出地理问题”环节铺垫。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：解开地理之“谜”——提出生活中的地理问题 学习任务一 结合生活经验和教材案例，提出至少2个地理问题，并尝试分类（如自然地理问题、人文地理问题）。 主问题1:我们生活中哪些现象可以用地理知识解释？请你提出具体问题，并说说这些问题属于“关于自然环境”还‘“关于人类活动”。 学法指导 第一步：自学探究 1.阅读教材“解开地理之‘谜’”部分，勾画出教材中的地理问题（如“为什么有的地方四季分明”）。 2.结合自己课前记录的“地理疑问”，补充1-2个新问题，在笔记本上分类标注（自然/人文）。 第二步：互学要求 1.小组内轮流分享问题，一人分享时，其他人记录“与自己不同的问题”。 2.小组讨论：将所有问题按“自然地理（如气候、地形）”“人文地理（如服饰、饮食）”分类，整理成“小组地理问题清单”。 第三步：展学交互 1.每组派1名代表，用“问题+分类”的形式展示（如“我们组提出的自然地理问题是‘为什么本地夏天多雨’，人文地理问题是‘为什么本地房子屋顶坡度大’”）。 2.其他小组可补充不同问题，教师实时在黑板上汇总“全班地理问题库”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 打破“教师提问、学生回答”的传统模式，让学生主动“发现问题”，体现课标“倡导以学生为中心”的理念。通过“分类整理”，帮助学生初步区分自然地理与人文地理，搭建地理学科的认知框架。 主问题1预设答案 自然地理问题：为什么有的地方长夏无冬？为什么本地春天多沙尘暴？为什么月亮有时圆有时缺？ 人文地理问题：为什么藏族同胞穿藏袍？为什么南方人爱吃米饭？为什么北京地铁线路比家乡多？ 承转：同学们提出了这么多有趣的地理问题，这些问题看似零散，其实都和“我们生活的地理环境”密切相关。比如“为什么藏族同胞穿藏袍”，就和他们生活的地理环境分不开——接下来我们就一起探究：地理环境到底如何影响我们的日常生活？ 第二学程：地理与日常生活——分析环境与生活的关联 学习任务二 结合“区域日常生活案例卡”，分析服饰、饮食与地理环境的关联，归纳“人地适应”的规律。 主问题2 案例中的人们，为什么会有这样的日常生活习惯？这些习惯和他们生活的地理环境（气候、地形）有什么关系？ 学法指导 第一步：自学探究 1.阅读小组“案例卡”（如案例1：藏袍—青藏高原；案例2：南方米饭—长江中下游平原），勾画出案例中“日常生活习惯”和“地理环境特点”的关键词。 2.独立思考：用“箭头”在笔记本上连接“地理环境”与“生活习惯”（如“青藏高原昼夜温差大→藏袍宽松，可脱袖”）。 第二步：互学提高 小组内交流“箭头关联”，一人说关联逻辑，其他人补充或质疑（如“除了昼夜温差，青藏高原寒冷干燥是不是也会影响藏袍材质？”）。 共同完成“案例关联表”（如下），每组选1个案例重点分析。 区域 日常生活习惯 地理环境特点 关联逻辑 青藏高原 穿藏袍 昼夜温差大、寒冷 藏袍宽松，白天脱袖散热，晚上穿袖保暖 长江中下游平原 吃米饭 气候湿润、雨热同期 适合种植水稻，水稻加工成米饭 东北平原 住炕房 冬季寒冷漫长 炕房保暖，适应寒冷气候 第三步：展学交互 1.每组派代表展示“案例关联表”，重点讲解“关联逻辑”（如“我们组认为，长江中下游平原‘雨热同期’的气候，能满足水稻生长需要，所以当地主要吃米饭”）。 2.其他小组可补充不同关联角度（如“除了气候，长江中下游平原地形平坦，适合水田耕作，也会影响饮食”），教师引导学生关注“多要素关联”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“案例分析+表格梳理”，将抽象的“人地关系”具象化，降低学生理解难度。鼓励学生补充“多要素关联”，突破“单一归因”的难点，培养综合思维。 主问题2预设答案 藏袍与青藏高原：昼夜温差大→藏袍可脱袖，适应温度变化；寒冷干燥→藏袍材质厚实，保暖防风。 南方米饭与长江中下游平原：气候湿润、雨热同期→适合种植水稻→饮食以米饭为主；地形平坦→便于水田耕作→进一步促进水稻种植。 东北炕房与东北平原：冬季寒冷漫长→炕房通过烧炕供暖，保暖效果好；冬季降雪多→炕房窗户小，减少热量流失。 承转：通过分析，我们发现：地理环境就像“隐形的手”，影响着我们的服饰、饮食甚至住房。那除了日常生活，地理对人们的“生产建设”（比如种地、建工厂）又有什么影响呢？下节课我们继续探究这个问题。 课堂小结：请2-3名学生分享本节课的收获（如“我知道了藏袍设计和青藏高原气候有关”“我学会了从生活中提地理问题”）。 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：在笔记本上补充1个“本地日常生活与地理环境”的关联案例（如“本地传统服饰/饮食与气候的关系”），写出30-50字的关联逻辑。 2.实践作业：采访长辈“他们小时候的日常生活（如饮食、出行）和现在有什么不同”，思考“这些变化是否和地理环境或地理知识的应用有关”，下节课分享。 板书 设计 第一节我们身边的地理（第1课时） 一、解开地理之“谜” 1.自然地理问题：四季分明？沙海茫茫？ 2.人文地理问题：高楼林立？藏袍宽松？ 二、地理与日常生活 生活领域 案例 地理环境关联 服饰 藏袍（青藏高原） 昼夜温差大、寒冷 饮食 米饭（长江中下游） 气候湿润、雨热同期 住房 炕房（东北平原） 冬季寒冷漫长 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $