1.1 我们身边的地理 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

我们身边的地理（第一课时）

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.结合生活实例，认识地理环境与人类日常生活的关联，初步形成“地理有用”的学科认知。

2.通过观察、讨论等方式，提出生活中的地理问题，激发探究地理的兴趣，呼应“地理工具与地理实践”主题中“发现地理问题”的启蒙要求。

（二）教学分析

本课时是《我们身边的地理》的第一课时，核心内容为“解开地理之‘谜’”和“地理与日常生活”，是学生建立地理学科认知的“入门环节”。教材以“为什么有的地方四季分明”“为什么藏袍设计宽松”等生活化问题为切入点，将抽象的地理概念具象化，符合七年级学生“从生活感知到知识建构”的认知规律。

教学中需依托学生已有的生活经验（如旅行见闻、天气预报体验），通过“提出问题—分析问题—关联知识”的逻辑，打破学生对地理“等同于地名记忆”的认知误区，让学生体会“地理就在身边”。同时，为后续“地理与生产建设”“地理与风土人情”的学习奠定“关注人地关系”的思维基础。

教学

目标

1.人地协调观：结合服饰、饮食与地理环境的关联案例（如藏袍与青藏高原气候），初步认识人类活动对地理环境的适应，形成“尊重自然、适应环境”的朴素观念。

2.综合思维：通过分析“不同地区日常生活差异”（如南方吃米饭、北方吃面食），尝试归纳差异背后的地理原因（气候影响农业），初步形成“要素关联”的思维习惯。

3.区域认知：观察中国不同区域（如江南水乡、西北戈壁）的日常生活场景图，能辨别区域景观差异，建立简单的“区域独特性”认知。

4.地理实践力：能从日常生活中提出至少1个地理问题（如“为什么本地冬天多西北风”），初步掌握“发现地理问题”的实践方法。

教学

重难点

（一）教学重点

1.结合生活实例，理解地理环境与日常生活（服饰、饮食、出行）的密切关联。

2.能主动提出生活中的地理问题，激发学习地理的兴趣。

（二）教学难点

1.避免将“地理与日常生活的关联”单一归因（如仅认为气候影响服饰，忽略地形、文化等其他因素）。

2.引导学生从“碎片化生活感知”上升到“系统性地理思考”，体会地理学科的实用性。

教学准备

1.教师准备：

多媒体课件：包含“地球脉动”自然景观片段、不同区域日常生活场景图（如藏袍、江南水乡饮食、东北炕房）、地理问题卡片（如“为什么南极有煤田”）。

分组材料：每组1套“区域日常生活案例卡”（含案例描述、区域地图）。

2.学生准备：提前记录1个自己生活中遇到的“地理疑问”（如“为什么夏天白天比冬天长”）。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

播放视频：播放《地球脉动》中“热带雨林雨季景观”与“北极苔原冬季景观”的对比片段（时长1分钟），引导学生观察：“视频中两个地方的自然景观有什么不同？生活在这两个地方的人，日常生活可能会有哪些差异？”

学生自由发言后，教师追问：“为什么会有这些差异？这些差异背后藏着哪些地理奥秘？

今天我们就一起走进‘身边的地理’，解开这些疑问。”

设计意图：用直观的视频对比激发学生兴趣，符合七年级学生“偏好视觉化学习”的特点。通过“景观差异—生活差异—地理原因”的追问，搭建“生活感知与地理知识”的桥梁，自然引出本节课主题，同时为后续“提出地理问题”环节铺垫。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：解开地理之“谜”——提出生活中的地理问题

学习任务一  结合生活经验和教材案例，提出至少2个地理问题，并尝试分类（如自然地理问题、人文地理问题）。

主问题1:我们生活中哪些现象可以用地理知识解释？请你提出具体问题，并说说这些问题属于“关于自然环境”还‘“关于人类活动”。

学法指导

第一步：自学探究

1.阅读教材“解开地理之‘谜’”部分，勾画出教材中的地理问题（如“为什么有的地方四季分明”）。

2.结合自己课前记录的“地理疑问”，补充1-2个新问题，在笔记本上分类标注（自然/人文）。

第二步：互学要求

1.小组内轮流分享问题，一人分享时，其他人记录“与自己不同的问题”。

2.小组讨论：将所有问题按“自然地理（如气候、地形）”“人文地理（如服饰、饮食）”分类，整理成“小组地理问题清单”。

第三步：展学交互

1.每组派1名代表，用“问题+分类”的形式展示（如“我们组提出的自然地理问题是‘为什么本地夏天多雨’，人文地理问题是‘为什么本地房子屋顶坡度大’”）。

2.其他小组可补充不同问题，教师实时在黑板上汇总“全班地理问题库”。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

打破“教师提问、学生回答”的传统模式，让学生主动“发现问题”，体现课标“倡导以学生为中心”的理念。通过“分类整理”，帮助学生初步区分自然地理与人文地理，搭建地理学科的认知框架。

主问题1预设答案

自然地理问题：为什么有的地方长夏无冬？为什么本地春天多沙尘暴？为什么月亮有时