1.2 我们怎样学地理 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦图例注记识别、地理信息收集与地理问题思考，课堂导入通过复习上节课“方向与比例尺”作业，追问地图中地理事物识别方法，自然衔接图例主题，构建地图工具使用技能体系的学习支架。 该设计突出地理实践力与综合思维培养，通过“图例分类任务卡”分组活动、结合家乡收集地理信息等实践，引导学生主动提取地图信息、分析问题成因。学科特色“自学-互学-展学”学程设计，助力学生联系生活学地理，也为教师提供结构化教学流程与实践活动支持。

湘教版七年级上册地理（2024年版）课时备课 课题 我们怎么学地理（第二课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.认识地图上的图例和注记，能识别常见地理事物的图例符号，提取地图中的地理信息，呼应“地理工具与地理实践”主题中“地图使用”的完整要求。 2.结合生活实例，掌握收集地理信息的途径（如阅读书籍、访问网站），尝试思考地理问题（如分析地理现象成因），落实“提升地理实践力”“培养综合思维”的核心素养要求。 （二）教学分析 本课时是《我们怎样学地理》的第二课时，核心内容为“学会使用地图（图例）”“学会收集地理信息”“学会思考地理问题”，是对第一课时“方向、比例尺”的延伸，进一步完善“地图工具使用”的技能体系，同时开启“地理学习方法”的探究。 教材以“图例与注记的定义”“地理信息收集途径”“地理问题思考方法”为核心，结合活动设计（如分类图例、提出地理问题），将抽象的“信息收集”“问题思考”具象化，符合七年级学生“从具体操作到方法归纳”的认知规律。教学中需依托学生已有的信息获取经验（如上网查资料），通过“图例识别—信息收集—问题探究”的逻辑，打破学生对“地理学习=死记硬背”的认知误区，让学生体会“地理学习需要方法”。同时，为单元备课中“制作312国道地理小报”“调查家乡风土人情”等实践任务提供方法支撑，也为后续“区域地理”的学习奠定“信息提取与问题分析”的思维基础。 教学 目标 1.人地协调观：通过分析“图例设计与地理环境的关联性”（如沙漠图例用点状符号表示干旱），初步认识人类对地理环境的符号化表达，形成“尊重地理事物特征”的朴素观念。 2.综合思维：通过归纳“地理信息收集的多种途径”（如书籍、网络、观察），尝试分析不同途径的优势（如网络便捷、书籍权威），初步形成“多角度思考”的思维习惯。 3.区域认知：结合图例在地图上识别不同区域的地理事物（如长江、喜马拉雅山），能描述地理事物的空间分布特征（如长江流经南方地区），强化“区域空间”认知。 4.地理实践力：能识别常见图例（如铁路、河流、首都），提取地图中的地理信息；能通过至少2种途径收集地理信息（如查资料、访谈），并提出1个有价值的地理问题，初步掌握“地理学习实践”的方法。 教学 重难点 （一）教学重点 1.认识常见图例和注记，能在地图上识别地理事物并提取信息。 2.掌握收集地理信息的途径（阅读、网络、观察），能主动提出地理问题。 （二）教学难点 1.抽象思维层面：理解“图例符号与地理事物特征的关联”（如等高线表示地形起伏），避免机械记忆图例。 2.方法迁移层面：将“地理信息收集途径”迁移到生活中（如调查家乡气候），避免“途径与问题不匹配”（如用网络查古代气候数据）。 教学准备 1.教师准备： 多媒体课件：包含常见图例对照表（如铁路、河流、首都）、地理信息收集案例（如查天气预报、读地理书籍）、地理问题示例（如“为什么本地夏季多雨”）。 分组材料：每组1套“图例分类任务卡”（含不同类型图例卡片，如点状、线状、面状）、“地理信息收集记录表”。 2.学生准备：提前收集1则与家乡相关的地理信息（如本地河流名称、气候类型），记录收集途径；准备笔记本、彩笔。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 复习回顾：请1名学生展示“家到学校的地图方向与比例尺”记录（上节课作业），教师追问：“在这张地图上，你能看出学校附近有河流、铁路吗？需要借助地图上的什么符号？” 引出主题：学生发言后，教师总结：“地图上的河流、铁路需要用特定符号表示，这些符号就是‘图例’。除了读懂地图，我们还需要收集地理信息、思考地理问题——今天我们就一起学习‘图例识别’和‘地理学习方法’。” 设计意图：通过复习第一课时“方向、比例尺”的内容，自然衔接本课时“图例”主题，体现地图三要素的完整性。 用“寻找地图上的地理事物”引发学生思考“图例的作用”，激发探究欲，符合“从生活到知识”的认知逻辑。 二、教学过程 第一学程：地图上的图例与注记 学习任务一 认识常见图例和注记，能区分点状、线状、面状图例，能在地图上提取地理信息（如河流、城市分布）。 主问题1: 地图上的图例有哪些类型？如何通过图例和注记在地图上找到我们需要的地理信息（如首都、铁路）？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材“图例和注记”部分，勾画出图例（符号）、注记（文字/数字）的定义，在笔记本上记录3个常见图例（如首都用、铁路用—）。 观察课件中的“中国地形图”，尝试识别图中的山脉（▲）、河流（~）、首都（），在图上标注并记录注记（如“喜马拉雅山”“长江”“北京”）。 第二步：互学要求 小组合作完成“图例分类任务”：将“图例卡片”按“点状（如城市）、线状（如铁路）、面状（如沙漠）”分类，讨论每类图例的特征（如点状表示集中分布、线状表示延伸分布）。 实践操作：在“中国政区图”上，通过图例找到“北京（首都）”“长江（河流）”“京广铁路（铁路）”，描述它们的空间分布（如北京在北方、长江流经南方），填写“地理信息提取表”。 第三步：展学交互 每组派1名代表展示“图例分类结果”，讲解“点状、线状、面状图例的区别”（如沙漠用面状符号表示大范围分布）。 其他小组补充：如“注记包括文字和数字，如山高数字”，教师引导学生关注“图例与注记的配合使用”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“分类—提取信息”的实操，将抽象的图例符号与具体地理事物结合，降低学生理解难度。引导学生描述地理事物的空间分布，将“图例识别”与“区域认知”结合，培养综合思维。 主问题1预设答案 图例类型：点状图例（如城市、山峰，表示集中分布的地理事物）、线状图例（如铁路、河流，表示延伸分布的地理事物）、面状图例（如沙漠、湖泊，表示大范围分布的地理事物）。 信息提取：在“中国政区图”上，通过找到首都北京，注记为“北京”，分布在华北地区；通过～找到长江，注记为“长江”，自西向东流经青海、四川等省；通过—找到京广铁路，注记为“京广铁路”，连接北京与广州。 承转：我们学会了通过图例和注记读懂地图上的地理信息，就像掌握了‘地图的语言’。但要深入了解地理事物，还需要主动收集更多地理信息——接下来我们就一起探究‘如何收集地理信息’，为分析地理问题做准备。 第二学程：收集地理信息与思考地理问题 学习任务二 掌握收集地理信息的途径（阅读、网络、观察），能提出有价值的地理问题，并尝试分析问题成因。 主问题2 我们可以通过哪些途径收集地理信息？如何从收集的信息中提出有价值的地理问题？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材“学会收集地理信息”“学会思考地理问题”部分，勾画出信息收集途径（如电视、书籍、网络）、思考地理问题的方法（如对比、分析）。 结合课前收集的“家乡地理信息”（如本地河流），在笔记本上记录收集途径（如“问爸爸”“查百度地图”），并尝试提出1个相关地理问题（如“这条河流夏季水量为什么比冬季大”）。 第二步：互学提高 小组讨论：“不同地理信息收集途径的优势和不足是什么？”（如书籍权威但更新慢，网络便捷但信息杂），整理成“信息收集途径对比表”。 收集途径 优势 不足 适用场景 阅读书籍 权威、系统 更新慢、范围有限 查地理原理（如气候成因） 访问网络 便捷、实时 信息杂乱、需筛选 查天气预报、最新地理新闻 实地观察 直观、真实 范围小、受环境限制 查校园植被、本地地形 实践探究：每组选择1个共同关注的地理问题（如“为什么本地多西北风”），分工用不同途径收集信息（1人查书籍、2人查网络、1人观察记录），尝试分析问题成因（如“冬季北方冷空气南下，形成西北风”）。 第三步：展学交互 每组派1名代表展示“地理问题分析结果”，讲解“收集的信息”“分析的成因”（如“查网络得知本地冬季受蒙古—西伯利亚高压影响，多西北风”）。 其他小组补充：如“我们观察到校园的树冬季多向东南倾斜，也能证明多西北风”，教师引导学生关注“多途径验证地理问题”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“途径对比—问题探究”，让学生从“被动接收信息”转向“主动收集分析”，培养地理实践力。鼓励学生结合家乡实际提出问题，将“地理学习”与“生活体验”结合，体会地理学科的实用性。 主问题2预设答案 信息收集途径：阅读（地理书籍、报纸）、视听（电视新闻、纪录片）、网络（地图APP、科普网站）、实地观察（野外考察、校园观察）、访谈（问长辈、专家）。 地理问题示例： 问题：“为什么本地夏季多雨，冬季少雨？” 收集途径：查中国气候图（书籍）、查本地气象局官网（网络）、观察近1年降水记录（实地）。 分析成因：本地属于亚热带季风气候，夏季受夏季风影响，降水多；冬季受冬季风影响，降水少。 承转：这节课我们不仅学会了‘地图的语言’（图例），还掌握了‘地理学习的方法’（收集信息、思考问题）。结合前两节课的方向、比例尺知识，我们已经能完整使用地图工具，也能主动探究地理问题——下节课我们将通过‘绘制校园平面图’的实践，把这些知识和方法综合运用起来，感受地理学习的乐趣。 课堂小结：每组用1句话概括本节课的核心收获（如“我们学会了识别图例，还知道了查网络是收集地理信息的好方法”）。 当堂达标： 作业 设计 1.基础作业：在笔记本上完成“比例尺转换练习”（①将线段式比例尺转化为数字式；②将数字式1:50000转化为文字式），并量算教材中“北京到上海”的图上距离，计算实际距离。 2.实践作业：回家后用手机地图APP查看“家到学校”的路线图，记录地图上的方向（如学校在家的东方）和比例尺（如APP中“1厘米代表500米”），下节课分享。 板书 设计 第二节我们怎样学地理（第2课时） 一、地图上的图例与注记 1.图例：地理事物的符号（如★=首都、~=河流） 点状：城市、山峰（集中分布） 线状：铁路、河流（延伸分布） 面状：沙漠、湖泊（大范围分布） 2.注记：文字（如“北京”）、数字（如山高） 二、学会收集地理信息 1.途径： 阅读：书籍、报纸 视听：电视、纪录片 网络：地图APP、科普网 实践：观察、访谈 2.原则：筛选真实、有用的信息 三、学会思考地理问题 1.方法：对比、分析、质疑 2.示例：为什么本地夏季多雨？ 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $