1.2 我们怎样学地理 第2课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

我们怎么学地理（第二课时）

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.认识地图上的图例和注记，能识别常见地理事物的图例符号，提取地图中的地理信息，呼应“地理工具与地理实践”主题中“地图使用”的完整要求。

2.结合生活实例，掌握收集地理信息的途径（如阅读书籍、访问网站），尝试思考地理问题（如分析地理现象成因），落实“提升地理实践力”“培养综合思维”的核心素养要求。

（二）教学分析

本课时是《我们怎样学地理》的第二课时，核心内容为“学会使用地图（图例）”“学会收集地理信息”“学会思考地理问题”，是对第一课时“方向、比例尺”的延伸，进一步完善“地图工具使用”的技能体系，同时开启“地理学习方法”的探究。

教材以“图例与注记的定义”“地理信息收集途径”“地理问题思考方法”为核心，结合活动设计（如分类图例、提出地理问题），将抽象的“信息收集”“问题思考”具象化，符合七年级学生“从具体操作到方法归纳”的认知规律。教学中需依托学生已有的信息获取经验（如上网查资料），通过“图例识别—信息收集—问题探究”的逻辑，打破学生对“地理学习=死记硬背”的认知误区，让学生体会“地理学习需要方法”。同时，为单元备课中“制作312国道地理小报”“调查家乡风土人情”等实践任务提供方法支撑，也为后续“区域地理”的学习奠定“信息提取与问题分析”的思维基础。

教学

目标

1.人地协调观：通过分析“图例设计与地理环境的关联性”（如沙漠图例用点状符号表示干旱），初步认识人类对地理环境的符号化表达，形成“尊重地理事物特征”的朴素观念。

2.综合思维：通过归纳“地理信息收集的多种途径”（如书籍、网络、观察），尝试分析不同途径的优势（如网络便捷、书籍权威），初步形成“多角度思考”的思维习惯。

3.区域认知：结合图例在地图上识别不同区域的地理事物（如长江、喜马拉雅山），能描述地理事物的空间分布特征（如长江流经南方地区），强化“区域空间”认知。

4.地理实践力：能识别常见图例（如铁路、河流、首都），提取地图中的地理信息；能通过至少2种途径收集地理信息（如查资料、访谈），并提出1个有价值的地理问题，初步掌握“地理学习实践”的方法。

教学

重难点

（一）教学重点

1.认识常见图例和注记，能在地图上识别地理事物并提取信息。

2.掌握收集地理信息的途径（阅读、网络、观察），能主动提出地理问题。

（二）教学难点

1.抽象思维层面：理解“图例符号与地理事物特征的关联”（如等高线表示地形起伏），避免机械记忆图例。

2.方法迁移层面：将“地理信息收集途径”迁移到生活中（如调查家乡气候），避免“途径与问题不匹配”（如用网络查古代气候数据）。

教学准备

1.教师准备：

多媒体课件：包含常见图例对照表（如铁路、河流、首都）、地理信息收集案例（如查天气预报、读地理书籍）、地理问题示例（如“为什么本地夏季多雨”）。

分组材料：每组1套“图例分类任务卡”（含不同类型图例卡片，如点状、线状、面状）、“地理信息收集记录表”。

2.学生准备：提前收集1则与家乡相关的地理信息（如本地河流名称、气候类型），记录收集途径；准备笔记本、彩笔。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性

化

复备

一、教学导入

复习回顾：请1名学生展示“家到学校的地图方向与比例尺”记录（上节课作业），教师追问：“在这张地图上，你能看出学校附近有河流、铁路吗？需要借助地图上的什么符号？”

引出主题：学生发言后，教师总结：“地图上的河流、铁路需要用特定符号表示，这些符号就是‘图例’。除了读懂地图，我们还需要收集地理信息、思考地理问题——今天我们就一起学习‘图例识别’和‘地理学习方法’。”

设计意图：通过复习第一课时“方向、比例尺”的内容，自然衔接本课时“图例”主题，体现地图三要素的完整性。

用“寻找地图上的地理事物”引发学生思考“图例的作用”，激发探究欲，符合“从生活到知识”的认知逻辑。

二、教学过程

第一学程：地图上的图例与注记

学习任务一  认识常见图例和注记，能区分点状、线状、面状图例，能在地图上提取地理信息（如河流、城市分布）。

主问题1: 地图上的图例有哪些类型？如何通过图例和注记在地图上找到我们需要的地理信息（如首都、铁路）？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材“图例和注记”部分，勾画出图例（符号）、注记（文字/数字）的定义，在笔记本上记录3个常见图例（如首都用、铁路用—）。

观察课件中的“中国地形图”，尝试识别图中的山脉（▲）、河流（~）、首都（），在图上标注并记录注记（如“喜马拉雅山”“长江”“北京”）。

第二步：互学要求

小组合作完成“图例分类任务”：将“图例卡片”按“点状（如城市）、线状（如铁路）、面状（如沙漠）”分类，讨论每类图例的特征（如点状表示集中分布、线状表示延伸分布）。

实践操作：在“中国政区图”上，通过图例找到“北京（首都）”“长江（河流）”“京广铁路（铁路）”，描述它们的空间分布（如北京在北方、长江流经南方），填写“地理信息提取表”。

第三步：展学交互

每组派1名代表展示“图例分类结果”，讲解“点状、线状、面状图例的区别”（如沙漠用面状符号表示大范围分布）。

其他小组补充：如“注记包括文字和数字，如山高数字”，教师引导学生关注“图例与注记的配合使用”。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

通过“分类—提取信息”的实操，将抽象的图例符号与具体地理事物结合，降低学生理解难度。引导学生描述地理事物的空间分布，将“图例识别”与“区域认知”结合，培养综合思维。

主问题1预设答案

图例类型：点状图例（如城市、山峰，表示集中分布的地理事物）、线状图例（如铁路、河流，表示延伸分布的地理事物）、面状图例（如沙漠、湖泊，表示大范围分布的地理事物）。

信息提取：在“中国政区图”上，通过找到首都北京，注记为“北京”，分布在华北地区；通过～找到长江，注记为“长江”，自西向东流经青海、四川等省；通过—找到京广铁路，注记为“京广铁路”，连接北京与广州。

承转：我们学会了通过图例和注记读懂地图上的地理信息，就像掌握了‘地图的语言’。但要深入了解地理事物，还需要主动收集更多地理信息——接下来我们就一起探究‘如何收集地理信息’，