1.2 我们怎样学地理 第1课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

我们怎么学地理（第一课时）

课型

新授

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.掌握在地图上辨别方向的方法，包括利用指向标、“上北下南，左西右东”惯例，以及野外定向（指南针、北极星、太阳）的基础技能，呼应“地理工具与地理实践”主题中“地图使用”的核心要求。

2.理解比例尺的含义，能进行图上距离与实地距离的换算，区分不同形式比例尺（数字式、文字式、线段式），明确比例尺大小与地图范围、内容详略的关系，落实“提升地理实践力”的核心素养培育要求。

（二）教学分析

本课时是《我们怎样学地理》的第一课时，核心内容为“学会使用地图”中的“方向”与“比例尺”，是地理工具使用的基础环节。教材通过“地图方向表示方式”“比例尺公式与形式”“野外定向方法”等内容，结合活动设计（如量算距离、选择比例尺），将抽象的地图技能具象化，符合七年级学生“从直观操作到抽象理解”的认知规律。

教学中需依托学生已有的地图使用经验（如手机地图APP），通过“情境体验—技能实操—生活应用”的逻辑，打破学生对“方向辨别”“比例尺计算”的畏难情绪，让学生体会“地图是地理学习的工具”。同时，为后续“图例识别”“地理信息收集”的学习奠定“工具使用”的思维基础，也为单元备课中“绘制校园平面图”“规划研学路线”等实践任务提供技能支撑。

教学

目标

1.人地协调观：通过分析“野外定向方法与地理环境的适配性”（如北极星定向适用于北半球夜间），初步认识人类活动对地理环境的利用，形成“因地制宜使用地理工具”的朴素观念。

2.综合思维：通过对比“不同比例尺地图的内容差异”（如中国地图与校园地图），尝试归纳比例尺大小与范围、详略的关联，初步形成“要素关联”的思维习惯。

3.区域认知：在地图上辨别不同区域（如北京与上海）的相对方向，结合经纬度初步建立“空间位置”认知，能描述简单的区域方位关系。

4.地理实践力：能运用指南针、“上北下南”惯例在地图上辨别方向；能完成不同形式比例尺的转换（如文字式转数字式），并量算两地实际距离，初步掌握“地图技能实践”的方法。

教学

重难点

（一）教学重点

1.掌握地图上辨别方向的方法（指向标、“上北下南”、野外定向），能在地图上确定两点相对方向。

2.理解比例尺的含义，能进行图上距离与实地距离的换算，区分三种比例尺形式。

（二）教学难点

1.抽象思维层面：理解“比例尺大小与地图范围、内容详略的关系”（如比例尺越小，范围越大、内容越略），避免混淆逻辑关系。

2.技能应用层面：在无指向标的地图中，结合实际场景（如室外看地图）辨别方向；灵活进行不同形式比例尺的转换及实际距离计算（如线段式比例尺量算）。

教学准备

1.教师准备：

多媒体课件：包含不同类型地图（带指向标地图、无指向标地图、不同比例尺中国地图与校园地图）、野外定向视频（指南针使用、北极星寻找）、比例尺换算例题。

分组材料：每组1套“地图工具包”（含指南针、不同比例尺地图、直尺、量角器）、“方向辨别任务卡”“比例尺换算练习纸”。

2.学生准备：提前下载手机地图APP（如高德地图），观察APP中“方向”“比例尺”的显示方式；准备直尺、笔记本。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

情境提问：播放“小明野外迷路”短视频（小明手持地图，不知方向，无法找到营地），提问：“小明遇到了什么问题？如果是你，会用什么方法帮他在地图上辨别方向，找到营地？”

学生自由发言后，教师追问：“除了辨别方向，想知道小明与营地的实际距离，还需要地图上的什么信息？今天我们就一起学习‘地图的方向与比例尺’，解决小明的难题。”

设计意图：用生活化的“迷路情境”激发学生兴趣，符合七年级学生“偏好故事性学习”的特点。

通过“辨别方向—计算距离”的追问，自然引出本节课两大核心内容，同时为后续“技能应用”环节铺垫真实情境，让学生体会“地图技能的实用性”。

二、教学过程

第一学程：地图上的方向

学习任务一  结合不同类型地图，掌握“指向标定向”“‘上北下南’定向”“野外定向”三种方法，能在地图上确定两点相对方向。

主问题1: 地图上有哪些辨别方向的方法？不同方法适用于什么场景？如何在地图上确定北京相对于上海的方向？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材“地图上的方向”部分，勾画出三种定向方法的关键词（如指向标箭头指北、“上北下南，左西右东”）。

观察课件中的“带指向标地图”（如校园平面图）和“无指向标地图”（如中国政区图），尝试在图上标注“东、南、西、北”四个方向，在笔记本上记录操作步骤。

第二步：互学要求

小组内分工：1人演示指向标定向，1人演示“上北下南”定向，1人演示指南针使用，1人记录。

讨论：“在什么情况下用指向标定向？什么情况下用‘上北下南’？”“野外迷路时，除了指南针，还能借助哪些地理事物辨别方向？”（结合教材中北极星、太阳定向内容），整理成“定向方法适用场景表”。

第三步：展学交互

每组派1名代表，结合课件中的中国政区图，演示“北京相对于上海的方向确定”（如用“上北下南”定向，北京在上海西北方），讲解操作步骤。

其他小组补充：如“用指南针定向时，要远离磁性物体”，教师引导学生关注“定向方法的注意事项”。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

通过“方法—场景—应用”的追问，让学生从“学会方法”上升到“会用方法”，突破“定向方法与场景适配”的难点。结合中国政区图的实际应用，将抽象的定向技能与区域认知结合，培养学生“空间位置”的思维意识。

主问题1预设答案

地图定向方法：指向标定向、“上北下南”定向、野外定向（指南针、北极星、太阳）。

适用场景：带指向标的地图用指向标定向，无指向标的地图用“上北下南”，野外无地图时用指南针、北极星等。

北京与上海的方向：在无指向标的中国政区图上，用“上北下南”定向，北京位于上海的西北方向；若结合经纬度，北京纬度更高（北纬39°）、经度更西（东经116°），进一步确定为西北方。