探究与实践 学会正确使用地图 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

课题

学会正确使用地图

课型

探究与实践

课时序号

主备人

集体备课与审核团队

七年级地理备课组

时间

课标要求与教学分析

（一）课标要求

1.能根据实际需求选择适用的地图类型（如交通图、景点分布图），落实“地理工具与地理实践”主题中“根据需要选择地图”的内容要求。

2.能在地图上查找地理事物的位置，运用比例尺量算实际距离，强化“地理实践力”核心素养培育，呼应课标“提升学生在真实情境中运用地理工具解决问题的能力”要求。

3.通过实践活动，初步掌握地理实践的基本方法（如信息提取、数据计算），为后续复杂地理实践活动（如野外考察、区域调研）奠定基础。

（二）教学分析

本课时是“学会使用地图”的综合实践课，核心内容围绕“选择地图—查找位置—量算距离”三大任务展开，是对地图三要素（方向、比例尺、图例）知识的整合应用。教材以“玲玲和贝贝北京研学”为真实情境，将抽象的地图技能转化为“解决旅行实际问题”的具体任务，符合七年级学生“从具象情境到抽象技能迁移”的认知规律。

教学中需依托学生已掌握的地图基础技能（如辨别方向、比例尺换算），通过“任务驱动—小组合作—实践操作”的逻辑，打破“地图学习碎片化”的局限，让学生体会“地图工具的综合应用价值”。同时，衔接单元备课中“地理实践力培育”的目标，为“绘制校园平面图”“规划312国道研学路线”等后续实践任务提供“真实情境应用”的范例，也让学生在解决旅行问题的过程中，深化“地理与生活密切相关”的认知。

教学

目标

1.人地协调观：通过分析“不同旅行需求与地图类型的适配性”（如查交通用交通图、找景点用景点分布图），初步认识人类活动对地理工具的合理选择，形成“因地制宜使用地图”的实践观念。

2.综合思维：通过整合“地图方向、比例尺、图例”知识解决研学问题（如结合图例找景点、用比例尺算距离），提升“多要素综合运用”的思维能力，避免单一技能应用的局限。

3.区域认知：在北京市景点分布图上，描述天安门广场、故宫等景点的相对位置（如故宫在天安门广场北侧），结合北京中轴线理解“区域空间布局”，强化“空间尺度与区域特征”的认知。

4.地理实践力：能根据研学需求（查交通、找景点）选择合适地图；能在地图上准确查找景点位置，提取地理信息；能运用比例尺估算北京中轴线长度，掌握“地图综合应用”的实践方法。

教学

重难点

（一）教学重点

1.根据实际需求（如交通、景点查找）选择适用的地图类型，理解“需求决定地图选择”的逻辑。

2.在地图上查找指定地理事物（如北京景点）的位置，运用比例尺量算实际距离，完成综合实践任务。

（二）教学难点

1.抽象思维层面：理解“不同类型地图的功能差异”（如交通图侧重线路、景点图侧重点位），避免盲目选择地图。

2.技能整合层面：将地图三要素（方向、比例尺、图例）知识综合应用于研学任务（如结合方向和图例找景点、用比例尺算距离），避免技能割裂使用。

教学准备

1.教师准备：

多媒体课件：包含“北京研学情境”短视频、不同类型北京地图（北京市交通图、北京中心城区景点分布图、北京大学局部地图）、北京中轴线示意图、比例尺量算步骤动画。

分组材料：每组1套“研学实践任务包”（含北京市交通图、北京景点分布图、直尺、量角器、任务单）。

2.学生准备：提前回顾地图三要素（方向、比例尺、图例）知识；准备笔记本、铅笔，记录实践过程中的关键步骤和发现。

教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）

个性化

复备

一、教学导入

情境创设：播放“玲玲和贝贝收拾北京研学行李”短视频，视频中两人纠结“带哪张北京地图”，对话如下：“我们要查交通线路，带景点图有用吗？”“还要找故宫、颐和园，需要什么地图呀？”

问题引导：视频结束后，教师提问：“如果你是玲玲和贝贝，为了顺利完成北京研学，需要解决哪些与地图相关的问题？今天我们就一起化身‘研学小向导’，通过实践学会正确使用地图。”

设计意图：用“研学旅行”这一贴近学生生活的情境，激发学习兴趣，符合七年级学生“偏好真实、有趣情境”的特点。

通过视频中“地图选择困惑”，自然引出本节课“选择地图、查找位置、量算距离”三大实践任务，让学生明确学习目标，体会“地图应用的必要性”。

二、教学过程

（一）新知探究

第一学程：选择适用的地图

学习任务一  结合北京研学需求（查交通、找景点），分析不同类型地图的功能，选择适用的地图，理解“需求与地图类型的匹配关系”。

主问题1: 玲玲和贝贝要了解北京市交通线路、查找主要景点，分别应选择什么类型的地图？为什么这些地图能满足他们的需求？

学法指导

第一步：自学探究

阅读教材“任务一选择适用的地图”部分，观察课件中展示的“北京市交通图”“北京景点分布图”，在笔记本上记录两种地图的核心内容（如交通图有地铁、公交线路；景点图有景点位置、图例）。

思考：“查交通线路需要地图提供什么信息？找景点需要地图提供什么信息？”，初步梳理“需求与地图内容的关联”。

第二步：互学交流

小组讨论：①“北京市交通图的功能的是什么？适合解决什么问题？”②“北京景点分布图的功能是什么？适合解决什么问题？”③“如果带错地图（如用景点图查交通），会遇到什么困难？”，整理成“地图类型与需求匹配表”。

拓展思考：“如果玲玲和贝贝想了解北京的地形，还需要什么类型的地图？”（如北京地形图），进一步强化“需求决定地图选择”的逻辑。

第三步：展学：

每组派1名代表展示“地图类型与需求匹配表”，结合具体需求讲解“选择理由”（如“查交通选交通图，因为它有详细的地铁线路，能帮我们规划从酒店到故宫的路线”）。

其他小组补充：如“交通图还有站点名称、换乘信息，这些都是查交通需要的”，教师引导学生关注“地图内容与需求的细节匹配”。

评价计分：课代表记展示组和补充者积分。

教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。

主问题1设计意图：

通过“需求—地图—理由”的讨论，让学生从“被动接受地图类型”转向“主动分析地图功能”，突破“盲目选择地图”的难点。结合研学真实需求，让学生体会“地图选择的实用性”，避免抽象记忆地图类型，培养“解决实际问题”的思维。

预设答案：