5.热传导 教学设计-2025-2026学年五年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“热传导”核心知识点，通过冬天取暖、板栗加工、熨衣服等生活实例导入，引导学生分析热传递路径（如熨斗→衣服、火源→铁锅→板栗），建立生活经验与科学概念的联系，搭建从具体到抽象的学习支架。 以“金属片+凡士林”实验为核心，学生自主设计加热一侧与中心两种方案，观察凡士林变化总结热传递方向，落实科学观念与探究实践。问题链引导分析生活实例，培养科学思维，激发探究兴趣，为教师提供结构化实验与生活联系方案，提升课堂效率。

苏教版 五年级上册 5.热传导 教学设计及反思 单元 第2单元 热传递 课题 5.热传导 课时 1 核心概念 4.能的转化与能量守恒 学习内容及要求 4.1能的形式、转移与转化。 5～6年级 ①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 认识热传导。 科学思维 培养学生利用热传导的知识解决实际问题的能力。 探究实践 能通过探究实验找出通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。 态度责任 通过科学探究活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。 教学重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 认识热传导现象。 教学难点 认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 通过模拟实验，知道热在金属中的传递方式。 教学准备 教师：凡士林、金属片、铁架台、酒精灯、火柴。 学生：1.记录单 2.思考冬天里让身体暖和起来的方法。 教学过程 教学环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要一起认识热。 1. 和学生简单互动拉近距离。 2.让学生意识到进入上课状态。 一、问题导入 （预设5分钟） 同学们，你们还能想起寒冷的冬天里怎么让身体热起来吗？ 我们可以通过搓手、喝热水、暖手宝、泡温泉等多种方式让我们的身体暖和起来。 二、探究新知（预设30分钟） （1）同学们有没有吃过板栗？在销售板栗的店里你观察过板栗的加工过程吗？ 家里妈妈熨烫衣服的时候，你观察过吗？ 热是怎么传到衣服、板栗上的呢？ （适时提醒：熨斗的底部发热的是加热板，炒板栗的铁锅下炉火是热源。） 你能说出热量传递的路径吗？ 熨斗：发热板衣服 炒板栗：火源铁锅沙砾板栗 这两个路径有什么相同之处吗？ 左边是热的来源，右边是热的去处。而且右边的物体都是越变越热了。 生活中像这样的事例还有哪些呢？ （2）让我们一起来研究一下热在金属中的传递方向。 老师出示金属板，启发学生如何做实验：1、热源摆放是否随意，有几种摆放方法。2、实验中要观察什么？如何观察热传递到了何处？3、实验中要注意什么？怎么避免呢？ 请大家讨论之后，说说实验步骤。 实验步骤如下： 1、将凡士林均匀地涂在两块金属片上。 2、用试管夹夹住金属片的一侧，加热金属片的另一侧，观察凡士林是怎么变化的。 3、加热另一块金属片的中心，观察凡士林是怎么变化的。 你们猜一猜热在金属中的传递方向是怎样的呢？ 接下来，请大家领取实验器材，认真仔细完成实验，并将观察到的现象填写在记录纸上。 小组分析实验数据，得出结论 汇报结论，总结结论。 （3）思考：图中，玻璃杯里的热水温度会怎样变化？水槽中的冷水温度又会怎样变化？ 热水温度不断降低，冷水温度不断升高。 你能解释这是为什么吗？ 热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫做热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。 此活动由两部分组成：通过观察生活中各种热的现象，理，比较不同物体热的传导情况，认识不同物体热的传导情况。 三、课外拓展：反射的应用（预设5分钟） 生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传热过程吗？ 开阔学生眼界，拓展学生思维。 四、练一练 一、判断题 1.电熨斗熨衣服利用的是热传导。（ ） 2.用冰袋冷敷时，人体的热量传递给冰袋。( ) 3.在实际的热传递过程中，热的三种传递方式是独立存在的。( ) 4.热传导时，热可以从温度较高处传到温度较低处，也可以从温度较低处传到温 度较高处。( ) 5.热传导一般发生在气体中。( ) 答案：1.√ 2.√ 3.× 4.× 5.× 二、选择题 1.下列事例可以用热传导解释的是 （ ） A.天冷多穿，天热少穿 B.冰棍箱用棉被蒙住 C.洗个热水澡 D.以上说法都不对 2.一个物体受热后，热的传递方向是 （ ） A.向四周传递 B.沿直线从一端向另一端传递 C.无法确定，需根据具体情况而定 D.以上说法都不对 3.下列热传导过程不正确的是 ( ) A. 电斗金属底板一衣服 B.冰块一纱布一皮肤 C.水槽热水一玻璃杯一杯里的冷水 D.以上说法都不对 4.热传导的速度描述正确的一项是 （ ） A.先快后慢 B.先慢后快 C.匀速传递 D.以上说法都不对 5.在金属片的中部加热，热传递的方向是 （ ） A.不确定的 B.向一个方向传递的 C.向四周传递的 D.以上说法都不对 答案：1.C 2.C 3.C 4.A 5.C 五、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用整理材料的好习惯。 六、板书设计 热传导 物体的某一部分另一部分 一个物体传另一个物体（直接接触） 七、课堂反思 一、教材分析 本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课。 本课有四部分内容，第一部分是感受让身体热起来的方法。第二部分是思考热是怎么传到衣服或者板栗上的，此问题引导学生思考具体的热传导的过程。第三部分是通过具体的实验探究热在金属中的传递方向，进一步解决在上一部分存在的质疑，并且用科学问题带领学生做了适当的检测性思考。第四部分是生活中热传导的事例，将知识与生活联系起来，起到进一步的知识应用效果。 二、教学反思 《热传导》是一节探究实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式--热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征:热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课在教学活动设计上以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面: 1、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，并创造性地选择和使用实验材料。 实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料，将其剪成各种不同的形状，并在其上滴上蜡烛，借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递，由于易拉罐传递热的速度快，所以实验现象非常明显，学生很容易就得出了科学的结论。同时，易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见，所以学生课下继续进行研究时，就变得非常容易2、注重了动手之前的动脑活动。 如先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化;然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的.动脑活动:实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。 3、为学生创造自主探究的平台。 科学探究中一个重要的环节就是引导学生自行设计实验、自主解决问题，从而培养学生的善于独立思考的思维习惯和思维能力。在本课的课堂教学中遵循了这一理念，为学生创造自主探究的平台，引导学生联系生活经验和已有知识，在充足的时间和空间中进行研究。 总之，本节课注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $