第11课《送东阳马生序》-2025-2026学年九年级语文下册同步随堂精品课件（统编版）

该初中语文课件聚焦《送东阳马生序》，核心涵盖宋濂求学经历、文言字词解析、对比手法及劝学主旨。课堂导入以匡衡凿壁偷光等古人求学故事为引，搭建从传统文化到课文主题的支架，引导学生关联古人求学精神与宋濂经历。 特色在于融合文言学习与文化传承，通过通假字、词类活用等语言积累培养语言运用能力，对比手法、细节描写分析提升思维能力，加冠、赠序等文化常识增强文化自信。资料结构完整，课堂检测与课后作业促进迁移，助力教师高效教学，学生提升文言素养与学习态度。

送 东阳马生序 九年级下册 语文 第11课 1 课 堂 导 入 古人求学之路往往充满艰辛。匡衡凿壁偷光，车胤囊萤夜读，孙敬头悬梁、苏秦锥刺股。这些故事让我们看到古人对知识的渴望。今天，我们要走进宋濂的求学经历，他在艰苦条件下如何坚持学习？又想通过自身经历对后生说些什么？让我们一起学习《送东阳马生序》。 学 习 目 标 1.熟读课文，理解重点文言词句的意思，能够翻译并复述作者求学经历的主要情节。 2.分析作者求学过程中体现出的勤奋刻苦精神，理解“勤且艰”的具体表现及其对学习的启示。 3.体会作者对后辈学子的勉励之情，感悟不畏艰苦、专心治学的人生态度。 探究新知——作者简介 学界泰斗：宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浙江浦江人，自幼多病却嗜学如命，精通经史子集，被朱元璋誉为 “开国文臣之首”。​ 政坛重臣：明初受征召主修《元史》，官至学士承旨知制诰，侍奉朱元璋十九年，以清正廉洁著称。​ 育人长者：晚年回乡后仍不忘勉励后辈，其思想承婺学传统，强调 “文” 的教化作用与德行修养。 探究新知——作者简介 宋 濂 的 书 法 作 品 探究新知——创作背景 时间：明洪武十一年（1378 年），宋濂 69 岁告老还乡后应诏赴京期间。 对象：同乡后辈马君则，当时在太学就读，以同乡子侄身份拜见宋濂，递交长信表达求学之志。 文体：赠序，属 “君子赠人以言” 的文体，不同于议论性的书序，以劝勉、寄望为核心。 时代语境：元末明初的教育图景 宋濂求学时：元末战乱，书籍匮乏，求学需长途跋涉寻访名师，物质条件极为艰苦。 马生求学时：明初太平，太学有朝廷供给廪食、衣物，藏书完备，名师云集，为学条件优越。 探究新知——文化常识 加冠，古时男子二十岁举行加冠（束发戴帽）仪式，表示已经成人。后人常用“冠”或“加冠”表示年已二十。 探究新知——文体知识 “序”是一种文体，有书序和赠序之分。书序一般是作者说明写书的缘由、目的等。赠序则是临别赠言性质的文字，多为勉励、称许之辞，本文即属于赠序，通过自身经历表达对他人的劝勉。 预习检查——读一读 嗜学 加冠 叱咄 俟 箧 曳 屣 皲裂 衾 shì guān duō sì qiè yè xǐ jūn qīn 媵人 yìng 被绮绣 pī 预习检查——读一读 容臭 烨然 缊袍敝衣 遗 廪稍 冻馁 xiù yùn wèi lǐn jìng 僵劲 贽 něi zhì bì yè 整体感知——文题解读 “送东阳马生序”中，“送”点明这是一篇送别性质的文章，“东阳”是地名，“马生”指马君则，“序”表明文体。本文以作者自身求学的艰难与太学生学习条件的优越对比，劝勉马生勤奋学习，珍惜机会，突出“为学之难”这一行文线索。 整体感知——初读课文 余/幼时即嗜(shì)学。家贫，无从/致书以观，每假借于藏书之家,手自/笔录,计日/以还。天大寒，砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。既/加冠(guān)，益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。先达/德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱咄(chì duō)，色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒获有所闻。 送东阳马生序 宋濂 整体感知——初读课文 当余/之从师也，负箧/曳(yè)屣(xǐ) /行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲（jūn)裂/而不知。至舍，四支僵劲（jìng)不能动，媵(yìng)人/持汤沃灌，以衾(qīn)拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食(sì)，无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被(pī)绮(qǐ)绣，戴/朱缨(yīng)宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备容臭(xiù)，烨(yè)然若神人；余/则缊(yùn)袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。盖/余之勤且艰/若此。今虽耄老，未有所成，犹幸/预君子之列，而/承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐/备顾问，四海/亦谬称其氏名，况/才之过于余者乎？ 整体感知——初读课文 今诸生/学于太学，县官/日有廪（lǐn)稍之供，父母/岁有裘(qiú)葛之遗(wèi)，无/冻馁(něi)之患矣；坐/大厦之下而诵诗书，无/奔走之劳矣；有司业、博士/为之师，未有问/而不告、求/而不得者也；凡所/宜有之书，皆集于此，不必/若余之手录，假诸人/而后见也。其/业有不精、德/有不成者，非/天质之卑，则/心不若余之专耳，岂/他人之过哉？ 整体感知——初读课文 东阳马生君则，在太学/已二年，流辈/甚称其贤。余朝京师，生/以乡人子/谒(yè)余，撰(zhuàn)长书/以为贽(zhì)，辞甚畅达，与之论辩，言和/而色夷。自谓/少时用心于学/甚劳，是可谓/善学者矣。其将归见/其亲也，余故道/为学之难以告之。谓余/勉乡人以学者，余之志也；诋(dǐ)我/夸际遇之盛/而骄乡人者，岂/知予者哉？ 整体感知——初读课文 朗读指导 本文是一篇赠序，朗读时要注意语速适中，语调平缓。如叙述自身求学艰苦经历时，语速稍慢，语调低沉，体现艰难；在对比太学生学习条件优越时，语调可稍上扬，加重语气，突出劝勉之意，从而让学生更好地感受作者的情感和文章的意境。 整体感知——疏通文意 原文：余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。 重点字词：嗜：爱好，喜爱。致：得到。假借：借。“假”，借。弗之怠：即 “弗怠之”，不懈怠，不放松抄书。“之”，指代抄书这件事。走：古义为 “跑”。逾约：超过约定的期限。 整体感知——疏通文意 译文：我幼时就爱好读书。因为家里贫穷，没有办法买书来看，常常向藏书的人家去借，亲手抄录，计算着日期按时送还。冬天天气十分寒冷，砚里的墨汁结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲伸直，也不敢懈怠。抄完后，赶紧去送还书，不敢稍微超过约定的期限。因此有很多人都愿意把书借给我，我就能够广泛地阅读很多书。 整体感知——疏通文意 原文：既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。 重点字词：加冠：指男子二十岁。古时男子二十岁行冠礼，表示已经成年。患：担心，忧虑。硕师：学问渊博的老师。游：交往。趋：快步走。先达：有道德有学问的前辈。叩问：请教。德隆望尊：道德声望高。辞色：言辞和脸色。 整体感知——疏通文意 译文：到了成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师交往求教，曾经跑到百里以外，捧着经书向乡里有道德学问的前辈请教。前辈道德、声望高，门人弟子填满了他的屋子，他不曾稍微缓和自己的言辞脸色。 整体感知——疏通文意 原文：余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 重点字词：援疑质理：提出疑难，询问道理。“援”，引、提出“质”，询问。叱咄：训斥，呵责。俟：等待。卒：最终。 整体感知——疏通文意 译文：我站着陪伴他左右，提出疑难，询问道理，俯下身子，侧着耳朵请教；有时遇到他大声斥责，（我的）脸色更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话解释；等到他高兴了，则又去请教。所以我虽然愚笨，但最终获得学识。 整体感知——疏通文意 原文：当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。 重点字词：负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子。“箧”，书箱。“屣”，鞋子。穷冬：隆冬。皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。舍：指学舍、书馆。四支：四肢。“支”，同 “肢”。媵人：指仆役。汤：古义为热水。沃灌：浇洗。衾：被子。寓逆旅：住在旅馆里。“逆旅”，旅馆。日再食：每天提供两顿饭。“再”，两次。 整体感知——疏通文意 译文：当我跟从老师学习时，背着书箱，拖着鞋子走在深山巨谷中，隆冬刮着凛冽的寒风，大雪深达数尺，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂却不知道。到了学舍，四肢冻僵得不能动弹，仆人用热水浇洗（我的手脚），拿被子围盖（我），过很久才暖和过来。住在旅馆里，主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美的食物可以享受。 整体感知——疏通文意 原文：同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 重点字词：被绮绣：穿着华丽的丝绸衣服。“被”，同 “披”，穿着。 腰：腰上挂着，名词作动词。容臭：香袋。烨然：光彩照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。“缊”，乱麻。“敝”，破。口体之奉：指吃的穿的。 整体感知——疏通文意 译文：同屋的同学们都穿着绣花的丝绸衣服，戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上挂白玉环，左边佩刀，右边挂着香袋，光彩照人宛如神人；我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，一点也没有羡慕的意思，因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如别人了。大概我的勤奋而且艰苦就像这样。 整体感知——疏通文意 原文：今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也； 重点字词：太学：古代设在京城的最高学府。县官：这里指朝廷。廪稍：官府发给的粮食。遗：给予，赠送。馁：饥饿。司业、博士：都是古代学官名。 整体感知——疏通文意 译文：现在这些学生在太学里学习，政府天天供给膳食，父母年年送来冬服夏装，（这就）没有挨冻挨饿的忧虑；坐在高大宽敞的房屋之下读着《诗》《书》，没有东奔西走的劳累；有司业、博士做他们的老师，没有问而不告诉，求知而得不到的； 整体感知——疏通文意 原文：凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！ 重点字词：天质：天资，资质。卑：低下。 整体感知——疏通文意 译文：一切应有的书都集中在这里，（这就）不必像我那样亲手抄写，向别人借来然后才能看到。（要是）他们学业有不精通，德行有不具备的，（那就）不是（他的）智力低下，就是用心不像我那样专注罢了，难道是别人的过失吗？ 整体感知——疏通文意 原文：东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣！ 重点字词：流辈：同辈。朝京师：到京城朝见皇帝。谒：拜见。贽：见面礼。论辨：议论辩驳。“辨”，同 “辩”。色夷：脸色平和。 整体感知——疏通文意 译文：东阳的马生君则，在太学里已经学习两年了，同辈的人很称赞他的贤能。我到京城朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作为礼物，言辞非常通顺流畅。和他讨论辩驳，他的言语温和，脸色平和。他自己说小时候在学习上用心很劳苦，这可以说是善于学习的人了。 整体感知——疏通文意 原文：其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！ 重点字词：诋：诋毁，污蔑。 整体感知——字词积累（通假字） “四支僵劲不能动” “支”，通 “肢”，意思是肢体。 整体感知——字词积累（词类活用） 名词作状语 “手自笔录”：“笔”，原意为名词 “笔”，此处作状语，译为 “用笔”。 “戴朱缨宝饰之帽”：“宝”，原意为名词 “宝物”，此处作状语，译为 “用珠宝”。 整体感知——字词积累（词类活用） 名词作动词 “腰白玉之环”：“腰”，原意为名词 “腰部”，此处作动词，译为 “在腰间佩戴”。 形容词作动词 “主人日再食，无鲜肥滋味之享”：“鲜肥”，原意为形容词 “新鲜肥美的”，此处作动词，译为 “新鲜肥美的食物”。 整体感知——字词积累（一词多义） 词语 不同语境及含义 以 1. 介词，“用”：以衾拥覆 2. 介词，“因为”：以中有足乐者 3. 连词，“来”：家贫，无从致书以观 之 1. 结构助词，“的”：无鲜肥滋味之享 2. 代词，“它（指书）”：走送之 3. 助词，无实义：弗之怠 整体感知——字词积累（一词多义） 词语 不同语境及含义 其 1. 代词，“他的”：门人弟子填其室 2. 代词，“那”：其业有不精，德有不成者 而 1. 连词，表转折，“却”：足肤皲裂而不知 2. 连词，表修饰，不译：久而乃和 整体感知——字词积累（古今异义） “走送之”：“走”，古义为 “跑”；今义为 “行走”。 “媵人持汤沃灌”：“汤”，古义为 “热水”；今义为 “食物煮后所得的汁水”。 “主人日再食”：“再”，古义为 “两次”；今义为 “又一次”。 “以是人多以书假余”：“假”，古义为 “借”；今义为 “与‘真’相对”。 “卒获有所闻”：“卒”，古义为 “最终、终于”；今义为 “士兵”。 精读细研——问题探究 作者在幼年时家境贫寒，为什么还能“遍观群书”？这体现了他怎样的学习态度？ 作者虽然家贫，买不起书，但他通过向藏书人家借书并亲手抄录的方式获得阅读机会。即使天气极寒、砚台结冰、手指僵硬，他也从不懈怠，按时归还书籍，因此赢得了别人的信任，得以借到更多书。这体现了他勤奋刻苦、诚实守信、珍惜学习机会的可贵品质。他的行为告诉我们：条件艰苦并不能成为不学习的借口，关键在于是否有坚定的志向和持之以恒的努力。 精读细研——问题探究 宋濂求学过程中遇到“先达”严厉甚至呵斥的情况，他是如何应对的？这种态度对今天的我们有什么启示？ 面对老师的严厉批评，宋濂始终态度恭敬，弯下身子、侧着耳朵恭敬地请教；即使被斥责，也更加谦恭有礼，不敢说一句辩解的话，等到老师高兴时再继续请教。这种虚心求教、尊重师长的态度值得我们学习。今天的我们在学习中也应保持谦逊，不因批评而气馁，而是以积极的心态接受指导，这样才能真正获得知识与成长。 精读细研——问题探究 文中写“同舍生”穿戴华美、“烨然若神人”，而自己却“缊袍敝衣”，却“略无慕艳意”，这是为什么？ 因为宋濂内心有足以快乐的事情，那就是追求学问、获取知识。他对精神世界的满足远超过对外在物质享受的追求。这种“以学为乐”的心态使他能够安于清贫，专注于学业。这启示我们：真正的幸福不在于外在的华丽，而在于内心的充实；一个人如果有了明确的目标和热爱的事物，就能超越物质的局限，专注前行。 精读细研——问题探究 作者说自己“今虽耄老，未有所成”，但又说自己“犹幸预君子之列……四海亦谬称其氏名”，这样说是否矛盾？为什么？ 这并不矛盾。说“未有所成”是作者的自谦之辞，体现他谦虚谨慎的品格；而后面列举自己受到朝廷重用、参与高层事务、名声传扬四方的事实，则是为了说明自己历经艰辛后终有所获。这样写既表达了对皇恩的感激，也为后文劝勉马生做铺垫——连我这样资质平平、经历困苦的人都能有所成就，更何况你们这些条件优越的年轻人呢？ 精读细研——问题探究 作者为什么要特意讲述自己求学的艰难经历来“告之”马生？仅仅是为了炫耀自己的辛苦吗？ 不是炫耀。作者讲述自己的经历，是为了激励马生珍惜当前优越的学习条件，更加努力地学习。他通过对比过去与现在，强调今天的太学生没有冻饿之忧、奔走之劳，师资书籍俱全，若还不能成才，问题不在外界而在自身是否专心致志。这是一种以身作则的劝导方式，用亲身经历唤起后辈的共鸣，达到激励和警醒的目的。 精读细研——语言赏析 “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”这句话中的“弗之怠”是什么意思？它在句式上有何特点？这样表达有什么效果？ “弗之怠”意思是“不懈怠”，即不放松抄书的工作。“之”是代词，指代抄书这件事；“弗”是否定副词，“怠”是懈怠。这个句子采用了宾语前置的文言特殊句式，正常语序应为“弗怠之”。这种倒装句式突出了“不怠”的坚决态度，增强了语言的表现力，让人感受到作者在极端困难条件下依然坚持学习的顽强意志。 精读细研——语言赏析 “余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”中的动词使用有何妙处？请结合具体词语分析。 这句话中连续使用了“立侍”“援疑”“质理”“俯身”“倾耳”“请”等一系列动词，生动描绘出作者求学时的恭敬姿态。“立侍”表现其随时准备聆听教诲，“俯身倾耳”形象写出倾听时的专注与谦卑，“援疑质理”则体现他善于思考、勇于提问的学习精神。这些动词层层递进，细腻刻画了求学者虔诚好学的形象，使人物跃然纸上。 精读细研——语言赏析 “负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”这句话描写了哪些景物和细节？营造了怎样的氛围？ 这句话描写了寒冬时节的“深山巨谷”“烈风”“大雪”以及“足肤皲裂”的身体状态，突出环境的恶劣和旅途的艰辛。“负箧曳屣”写出行李沉重、行走艰难，“不知”二字更显其专注忘我。整个画面充满苍凉与孤寂感，营造出一种极端艰苦的求学氛围，反衬出作者坚韧不拔的意志和对知识的执着追求。 精读细研——语言赏析 “同舍生皆被绮绣……烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。”这两句形成什么关系？这样写有什么作用？ 这两句构成鲜明的对比关系。前者描写同学衣着华美、光彩照人，后者写自己衣衫破旧、寒酸朴素。通过外貌上的强烈反差，突出物质条件的巨大差异。但作者紧接着说“略无慕艳意”，表明他并不羡慕他人，从而引出“以中有足乐者”的精神境界。这种对比手法有力地烘托了作者安贫乐道、专心治学的高尚品格。 精读细研——手法探析 本文大量运用对比手法，请找出文中几组主要的对比，并分析其作用。 文中有三组主要对比：一是作者幼时借书抄书的辛苦与今日太学生“不必手录”的便利对比；二是作者求师时“负箧曳屣”“足肤皲裂”与今日学生“坐大厦之下”的安逸对比；三是作者“缊袍敝衣”与同舍生“烨然若神人”的衣着对比。这些对比突出了今昔学习条件的巨大差异，强调了现代学子拥有更好的资源，从而引出“业有不精，德有不成，非天质之卑，则心不若余之专”的结论，增强说服力，深化主题。 精读细研——手法探析 作者在叙述自己求学经历时，采用了怎样的叙述顺序？这样的安排有什么好处？ 作者按照时间顺序展开叙述：从幼年嗜学、借书抄书，到加冠之后求师问道，再到远行求学、寄宿生活，最后写到如今的成就与感悟。这种顺叙结构条理清晰，层次分明，便于读者理解作者成长的全过程。同时，由过去写到当下，自然引出对马生的劝勉，使文章逻辑严密，情感真挚，具有很强的感染力。 精读细研——手法探析 文章结尾提到马生“撰长书以为贽，辞甚畅达”“言和而色夷”，这些描写是否多余？它们在全文中有何作用？ 这些描写并不多余。作者通过对马生言行举止的正面评价，表明他是一个有才华、有修养的青年，值得鼓励和期待。这也为后文劝勉其继续努力提供了依据——正因为马生已有良好基础，才更需要珍惜机会、不断进取。同时，这些描写也体现出作者对后辈的欣赏与关怀，使文章不只是单向说教，而是建立在相互尊重基础上的真诚交流，增强了文章的人情味和感染力。 精读细研——手法探析 作者在文中多次使用细节描写，如“砚冰坚”“足肤皲裂”“四支僵劲”等，这些细节有何表达效果？ 这些细节真实具体，极具画面感，让读者仿佛亲眼看到作者在严寒中抄书、长途跋涉后冻僵的情景。它们不仅增强了叙述的真实性，也深刻揭示了求学之路的艰辛。正是这些看似微小却触目惊心的细节，凸显了作者克服困难的决心与毅力，使人物形象更加丰满，情感更具冲击力，令人敬佩不已。 精读细研——手法探析 小 结 1.运用对比手法，将今昔学习条件进行对照，突出主旨，增强说服力。 2.采用顺叙结构，脉络清晰，层层推进，使情感发展自然流畅。 3.善用细节描写，真实再现求学场景，增强感染力与可信度。 4.融叙事、描写、议论于一体，既有生动故事，又有深刻哲理，体现文道结合的特点。 精读细研——主旨探讨 本文表面上是讲述个人求学经历，实际上想传达什么核心思想？请结合全文谈谈你的理解。 本文的核心思想是：学习的成功关键不在于外在条件的优劣，而在于内心的专注与坚持。作者通过回忆自己早年求学的种种艰难，与当今太学生优越的学习环境形成鲜明对比，意在告诫年轻人要珍惜机会、勤奋刻苦、专心致志。他并非否定天赋或条件的重要性，而是强调主观努力才是决定成败的根本因素。这篇文章既是自述，更是劝学，体现了长辈对后辈的殷切期望。 精读细研——主旨探讨 如果你是马生，在听完宋濂的讲述后，你会受到哪些启发？你认为这篇文章对我们今天的学生有什么现实意义？ 我会意识到：虽然我们现在有良好的学习环境、丰富的资源和舒适的条件，但如果缺乏自律和勤奋，仍然难以成才。宋濂的经历提醒我们，真正的学习需要付出汗水和坚持，不能贪图安逸。今天的我们更应懂得感恩与珍惜，把注意力放在提升自我上，而不是攀比物质。这篇文章激励我们要树立远大目标，培养吃苦耐劳的精神，在任何环境中都不放弃对知识的追求。 精读细研——主旨探讨 小 结 《送东阳马生序》通过叙述作者早年求学的艰辛经历，表达了勤能补拙、专心致志方能成才的深刻道理。作者以自身为例，将过去的困苦与当下的优渥相对照，劝勉马生珍惜学习机会，努力进取。全文情感真挚，语言质朴，既有生动的叙事描写，又有深刻的议论抒情，展现了宋濂谦逊厚道的品格和关爱后学的情怀，是一篇融思想性与艺术性于一体的经典劝学之作。 拓展延伸——精神价值的传承 宋濂精神的当代映照​ 诚信品格：三借《史记》如期奉还，终获藏书家信任，印证 “信” 是求学处世的根基。​ 坚韧意志：寒冬抄书、深山跋涉的艰辛，恰似当代 “小镇做题家” 的奋斗写照，诠释 “逆境出人才”。​ 德行修养：朱元璋评价其 “未尝有一言之伪，诮一人之短”，印证 “德成” 与 “业精” 相辅相成。 拓展延伸——精神价值的传承 现实启示与反思 面对速食文化与碎片化阅读，“手自笔录” 的专注精神更显珍贵。 物质条件改善后，更需警惕 “心不若余之专” 的懈怠，践行 “业精于勤” 的古训。 课堂总结——本章要点 勤学苦读：家贫借书抄录，寒冬不怠 尊师重道：远行求教，恭谨侍问 生活艰苦：缊袍敝衣，无慕艳意 劝学主旨：勉励马生珍惜太学优越条件，专心向学 课堂总结——板书设计 送东阳马生序 得书之难 求学之苦 寄寓之意 从师之难 生活之艰 条件之优 借书抄书、录毕送之 负箧曳屣、四支僵劲 勤奋学习、德业双修 立侍左右、俯身倾耳 食无鲜肥、缊袍敝衣 求而可得、书集于此 勤且艰乐而学 课 堂 检 测 1.下列划线字解释有误的一项是（ ） A. 无从致书以观（得到） B. 弗之怠（懈怠，放松） C. 走送之（行走） D. 不敢稍逾约（超过约定的期限） C “走” 在此处意为 “跑”，古今异义。 课 堂 检 测 2.下列 “以” 字用法与 “以衾拥覆” 中 “以” 相同的一项是（ ） A. 以中有足乐者 B. 俯身倾耳以请 C. 以是人多以书假余 D. 以刀劈狼首 D 例句与 D 项中 “以” 均为 “用”，介词；A 项 “因为”，连词；B 项 “来”，连词；C 项第一个 “以” 为 “因为”，连词。 课 堂 检 测 3.下列句子中划线词古今意义相同的一项是（ ） A. 录毕，走送之 B. 媵人持汤沃灌 C. 尝趋百里外 D. 援疑质理，俯身倾耳以请 D A 项 “走” 古义 “跑”，今义 “行走”；B 项 “汤” 古义 “热水”，今义 “汤水”；C 项 “趋” 古义 “快步走”，今义 “趋向”；D 项 “援疑质理” 古今均为 “提出疑问，询问道理”。 课 堂 检 测 4.作者 “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸” 仍坚持抄书，其根本原因是（ ） A. 怕失信于藏书之家 B. 对书籍有强烈的求知欲 C. 希望通过抄书积累学问 D. 为了日后能做官 B 根本原因是对知识的渴望，A、C 为表层原因，D 文中未提及。 课 堂 检 测 5.下列对 “余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请” 一句理解正确的是（ ） A. 体现作者对老师的畏惧 B. 表现作者求学的谦逊诚恳 C. 说明作者善于讨好老师 D. 突出老师的严厉刻薄 B 句子体现作者求学时的谦逊态度，A、C、D 理解错误。 课 堂 检 测 6.作者在求学过程中遇到的困难不包括（ ） A. 无书可读 B. 无师可从 C. 旅途艰辛 D. 生活贫苦 B 作者虽 “趋百里外”，但能 “从乡之先达执经叩问”，并非 “无师可从”。 课 堂 检 测 7.下列对文章主旨理解有误的一项是（ ） A. 赞扬马生的勤学善问 B. 叙述自己年轻时求学的艰辛 C. 勉励马生珍惜现有条件，刻苦学习 D. 强调 “勤” 和 “艰” 是求学的重要条件 A 文章核心是作者自述求学经历以勉励马生，“赞扬马生” 非主旨。 课 堂 检 测 8.作者 “缊袍敝衣处其间，略无慕艳意” 的原因是（ ） A. 不注重穿着打扮 B. 身边同学都很朴素 C. 心中有更值得追求的乐趣（读书） D. 家庭条件实在贫困 C 文中明确 “以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，C 为直接原因。 课 后 作 业 思考写作：结合自身经历，写一段 200 字短文，谈谈 “学习中的苦与乐”。 墨香里的苦与甜 备考书法等级时，我曾因握笔姿势僵硬，指尖磨出紫红的茧。每天放学后，别人去打球，我却要对着字帖反复临摹 “永字八法”，手腕酸得抬不起来，看着歪扭的笔画，好几次想把毛笔扔在桌上。 课 后 作 业 思考写作：结合自身经历，写一段 200 字短文，谈谈 “学习中的苦与乐”。 直到某天，老师指着我写的 “横” 说 “有筋骨了”。我盯着纸上那道平稳舒展的线条，突然发现每个笔画都藏着之前没注意到的韵律。后来拿到等级证书时，我翻出最初的练习纸，那些笨拙的字迹和如今的作品叠在一起，突然懂了：练字时的枯燥是苦，笔下生花的时刻就是乐，而所有的乐，都藏在熬过去的苦里。 谢 谢观赏 第11课 《送东阳马生序》 71 2019 Blues 258028.8 $