2.4 夏商西周王朝的更替 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦夏商西周王朝更替，涵盖建立时间、建立者、灭亡原因及世袭制、分封制等制度。通过《史记·夏本纪》材料关联已学的禹，构建前后知识联系，激发学生探究兴趣。 此设计突出史料实证，如用二里头遗址、利簋铭文印证史实，结合时空观念对比疆域变化，借合作探究分析分封制，落实唯物史观。通过二重证据法等学科方法，培养学生史料分析能力，助力教师高效落实核心素养。

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 七年级 学期 秋季 课题 夏商西周王朝的更替 教学目标 1. 知道夏商西周三代更替的基本史实，正确认识人类历史发展的客观规律。（时空观念、唯物史观）。 2. 理解西周分封制的目的、内容及作用。（史料实证、历史解释） 3. 通过朝代兴衰认识到得民心者得天下，失民心者失天下的道理。（家国情怀、唯物史观） 教学重难点 1.教学重点：了解伊夏、商、西周的建立和灭亡。 2.教学难点：西周的分封制。 教学过程 【新课导入】 [呈现材料]：“禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒氏。” ——《史记·夏本纪》 [教师讲述]：在《史记·夏本纪》中，对夏朝的建立这样描述: “禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒氏。”夏朝的建立，标志着我国王朝的产生。后继的商朝和西周，国家的地域更加广大，不仅建立了各项制度，更创造了丰富灿烂的文化。那么，夏商西周三朝是怎样更替的呢?带着这个问题，我们进入本节课的学习。 【设计意图】 用材料将已学过的禹与本节课内容联系起来，有助于学生了解历史事物和历史现象之间的联系，并且通过对夏商西周的宏观介绍，激发学生学习兴趣与探究欲。 【讲授新课】 一、早期国家的产生 [呈现朝代知识小卡片]： [教师讲述]：提到早期国家的产生，就不得不提起夏朝。夏朝在何时由何人建立，都城又在哪里呢？请同学们和老师一起完成夏朝的相关知识小卡片。 通过阅读教材我们发现，大约在公元前2070年，禹建立了夏朝并定都于阳城。相传，禹在阳城修建城池，制定各种制度，使社会生产有了较大发展。夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝，它的建立标志着我国早期国家的产生，也标志着中国由原始社会进入奴隶社会。 [呈现示意图]： [教师讲述]：对于夏朝的建立者禹，我们并不陌生，相传在部落联盟时期实行禅让制，首领会传位给贤德之人，因治水有功，舜让位给禹。禹在建立夏朝后，最初想传位给伯益，但他死后，他的儿子启拒不接受传统的举贤禅让做法，取代了禹生前推举的继承人伯益，继承了禹的王位，是为夏后帝启。至此推举贤德的禅让制被破坏，取而代之的是以血缘关系为纽带的世袭制，天下变成家天下。 [过渡]：除了实行世袭制，夏朝还有哪些统治措施呢？请大家阅读下列三则史料，看看你能从中获取哪些历史信息？ [呈现材料1]：夏有乱政，而作禹刑。——《左传·昭公六年》 [教师讲述]：从这则史料我们可以得知夏朝已经有了刑法。 [呈现材料2]：有扈氏不服，启伐之……乃召六卿（官吏）申之。……遂灭有扈氏，天下咸朝.——《左传·昭公六年》 [教师讲述]：从这则史料我们可以得知夏朝建立了军队，也设置部分官职；。 [呈现材料3]：桀不务德而武伤百姓……乃召汤而囚困之夏台（牢狱），已而释之。 ——《史记·夏本纪》 [教师讲述]：从这则史料我们可以得知夏朝设置了监狱。 因此，我们得出结论：夏朝建立军队，制定刑法，设置监狱，已经有了比较成熟的国家形态。 [过渡]：可是被尊为上古第一朝代的夏朝，却找不到夏朝人的文字记录，甚至在商朝人留下的大量的甲骨文记录里，也找不到“夏”这个国名或民族的名字，那么夏朝是否真的存在呢？ 如今这个问题终于有了答案，考古学家在洛阳附近发掘出年代相当于夏王朝后期的一座都城遗址——“二里头遗址”。 [呈现材料]：“二里头遗址1号宫殿复原图”和“二里头遗址示意图” [教师讲述]：通过二里头遗址1号宫殿复原图以及二里头遗址示意图，我们得知：二里头遗址中有大型宫殿建筑群、手工业作坊和祭祀区。贵族和平民在生活区和墓葬群的规格上差别很大，因此我们判断，夏王朝的社会阶级分化明显。 我们再看二里头遗址出土的相关文物，这些文物包括用于祭祀等礼仪的精美玉器和乐器、成套的青铜酒器、镶嵌绿松石的精美铜牌饰、以及成为后世龙崇拜正统根源的绿松石龙形器等，它们大多是王室使用的高贵礼器，体现了当时手工业水平的高超，也反映了夏朝较高的文明发展水平。 [过渡]：夏朝前后经历了400多年，到了统治后期，各种矛盾开始激化，国势走向衰弱。请同学们观察图片，说说你从图中可以看出夏桀是个什么样的统治者？ [呈现材料]：图片“手持戟把女仆当椅凳坐的桀”。 [教师讲述]：这幅图描绘的是手持戟并把女仆当椅凳坐的夏桀，夏桀曾说：天之有日，犹吾之有民。日有亡哉？大意就是苍天拥有太阳，就好像我拥有百姓，太阳会灭亡吗? 太阳灭亡我才会灭亡，后来百姓因为不满桀的暴政，说：时日谒丧，吾与汝皆亡。意思是你这个太阳什么时候消失呢？我们愿意同你一起灭亡。夏桀穷奢极欲残暴无道，导致民怨沸腾，夏朝的统治也陷入了全面危机。 [过渡]：正当夏朝的统治岌岌可危时，分布在今天河北南部、河南东北部的商人逐渐强大。请同学们独自完成商朝的朝代知识小卡片。 [教师讲述]：约公元前1600年，商的首领汤趁夏朝统治面临崩溃之际，联络周围民族，起兵攻伐，一举推翻夏朝的统治，建立起新的奴隶制王朝——商朝。商王汤以亳为都城，任用贤才，发展农业、手工业和商业，使商朝很快走向强盛。当时受战乱、环境变化等因素的影响，商朝曾多次迁都，直到商王盘庚时迁徙到殷，此后保持了相对的稳定。 [过渡]：商朝如何加强统治呢？ [教师讲述]：为了巩固统治，商朝对外长期征战，控制的范围不断拓展。对内设置监狱，制定酷刑，加强对奴隶和平民的控制。 [过渡]：那么，商朝的奴隶过着怎样的生活呢？我们再来看一组图片和一则材料，看看从中你又能获取哪些信息？ [呈现图片与材料]：图片“戴枷奴隶陶俑”和“殉葬的奴隶”。 材料：商朝时，生产领域大量使用奴隶。奴隶被迫在农田上集体劳动，在手工作坊里做工，过着牛马不如的生活。奴隶没有人身自由，会被奴隶主随意转让、买卖，甚至会被奴隶主屠杀，用来作为祭祀祖先的祭品，或为死去的奴隶主殉葬。 [教师讲述]：通过这则材料以及戴枷奴隶陶俑图和殉葬的奴隶图，我们得知： 商朝已制定了刑法。奴隶生活悲惨，处境艰难。 因此奴隶社会时期经济的发展是建立在奴隶主对奴隶残酷剥削基础上的。 [呈现图片]：图片：“利簋”、“司母戊鼎”和“甲骨文”。 [过渡]：商朝是奴隶制王朝和早期国家发展的重要时期，在这一时期物质文明也出现了新的发展，青铜器就是当时高度发达文明的一个典型代表，工艺高超、造型精美的青铜器，不仅体现了当时社会经济发展的水平，也反映了当时社会等级森严的特征。甲骨文更是这一时期精神文明的体现，作为中国年代最早、体系较为完整的文字，甲骨文不仅反映了文字发展的历程，还对中华文明的形成和发展产生了重要的影响。 [呈现材料]：“纣乃重刑辟，有炮烙之法……“以酒为池，悬肉为林”。——《史记·殷本纪》 [教师讲述]：结合材料思考商朝灭亡的原因是什么？ 商朝到了后期，社会矛盾日趋尖锐，奴隶主贵族更加腐朽。据《史记·殷本纪》记载，末代君主商纣荒淫无道，聚众作乐，“以酒为池，悬肉为林”，作长夜之饮。而且他严刑酷法，残害人民。对外连年征伐，耗费国力，对内还大兴土木，横征暴敛，导致民不聊生。因此，商纣王实行暴政最终导致商朝灭亡。 【设计意图】 1、通过阅读教材、识读地图、图片、研读史料等学生活动，知道具有奴隶制特点的夏朝的建立与发展情况，落实史料实证、唯物史观的核心素养，从考古学的角度让学生直观感受夏朝的真实存在以及夏朝文明对中国的影响。 2、通过出示相关史料及相关注解，初步培养学生的史料实证核心素养，帮助学生了解国家的概念以及主要特征。同时培养学生“论从史出，试论结合”的能力。 3、设计表格，学生自主完成表格，梳理商朝建立的基本情况。呈现史料，分析商朝灭亡的原因，并拓展商朝奴隶制下奴隶的悲惨境遇，形成时空观念、史料实证、唯物史观等核心素养。 二、早期国家的发展 [呈现材料]：周原遗址图。 [过渡]：灭亡商朝的周人分布于陕西渭水流域周原一带，他们以农业立国，不断的拓展疆土，迅速成为一股强大的政治势力，并对商朝的统治构成严重挑战。 请同学们结合地图和课文，说说周武王如何消灭商朝，双方进行了什么战役？ [呈现材料]：商朝灭亡形势图。 [教师讲述]：周的首领周文王重视发展生产，任用贤人吕尚、周公等人，国力开始强大起来，周文王死后，周武王姬发继位，开始准备讨伐商。公元前1046年，武王联合各地势力，组成庞大的政治联盟，与商军在牧野决战，史称牧野之战，商军倒戈，周军占领商都，商朝灭亡。周武王建立周朝，定都镐京，史称西周。 [呈现牧野之战相关材料]： 材料一：二月甲子昧爽，武王朝至于商郊牧野，乃誓。 ——《尚书·牧誓》 材料二：“武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商……”——利簋铭文 图片：利簋图 [教师讲述]：在《尚书·牧誓》中就有关于牧野之战的相关记载：二月甲子昧爽，武王朝至于商郊牧野，乃誓。 出土于陕西的西周青铜器利簋上，也有牧野之战的记载，“武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商……”这两者相互印证，证明牧野之战的存在，这种历史文献和出土文物之间相互印证的方法就叫做二重证据法。 [过渡]：我们先来观察夏、商、西周的疆域图，说说三个朝代的疆域范围发生了什么变化？ [教师讲述]：通过对比我们发现，从夏朝到商朝再到西周，疆域越来越大，那么，这么大的疆域，西周又该如何管理呢？ 【设计意图】 1、讲述盘庚迁都的故事，激发学习的兴趣。采用问题式教学，培养学生的自主学习能力。 2、对比呈现夏商周的地图，引导学生说出西周管理疆土的方法。培养学生的识图能力，使其初步建立历史时空观念。 3、呈现视频与史料，增强课堂趣味性，更生动直观了解分封制，同时设置问题，探究分析分封制，培养学生论从史出的能力。 三、早期国家的巩固 合作探究一：梳理分封制的相关内容。（目的、依据、对象、实质、影响等） [教师提问]：请同学们观看视频，并结合教材，从目的、依据、对象、实质、影响等方面梳理分封制的相关内容。 通过小组合作探究，我们解决了如下问题： [教师讲述]：为了稳定周初的政治形势，周王室实行分封制，依据血缘关系的远近和功劳的大小，将宗亲、功臣、古代帝王的后代等分封到各地建立诸侯国，以巩固周王朝对地方的控制，扩大统治范围。如分封功臣姜子牙于齐国、分封周武王的弟弟康叔于卫国，分封先代帝王舜的后代妫满于陈国等。 诸侯获得管理封地和人民的权力，而且可以在封地上再分封；与此同时，受封的诸侯需要承担向周王进献贡赋的义务，其军队也要服从周王的调遣，通过层层分封，形成天子——诸侯——卿大夫——士——平民——奴隶的社会等级，其中天子，诸侯，卿大夫和士属于统治阶级，而平民和奴隶属于被统治阶级，因此，分封制的实质是周王朝的社会等级制度，确立了周朝内部的统治秩序，它的特点是层层分封，等级森严。 [过渡]：请大家结合以下两则材料分析分封制的影响。 材料一：“欲观周之所以定天下，必自其制度始矣……封建子弟之制、君天子臣诸侯之制。” ——王国维《殷周制度论》； 材料二：平王之时，周室衰微，诸侯强并弱……政由方伯。——司马迁《史记·周本纪》 [教师讲述]：通过材料我们得知：一方面，分封制保证了周王室对地方的控制，扩大了统治范围。另一方面，由于诸侯独立性强，因此为春秋战国诸侯割据埋下隐患。 [呈现材料]：“宗法制示意图”“列鼎列簋制示意图”和礼乐制材料。 [教师补充]：此外，分封制与宗法制、礼乐制、相互配合，规范了西周社会伦理、维护了社会秩序，共同巩固了周王室的统治。 [教师讲述]：公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”，厉王逃亡，到周幽王时，朝政更加腐败，公元前771年，西周被犬戎所灭，曾经盛极一时的西周至此灭亡，公元前770年，周平王东迁洛邑，史称东周。 合作探究二：请大家结合表格，合作探究这三个朝代灭亡的共同原因是什么？你能从中得到什么启示？ [教师讲述]：经过探究我们得知，夏商西周灭亡的共同原因是统治者昏庸残暴，伤害人民。由此我们得出启示：得民心者得天下，失民心者失天下。国家制定政治制度，要根据实际，因时而变，不断进行创新。 【设计意图】 1、通过层层设问解决本课的重点——西周分封制，强调分封制对象为宗亲、功臣和古代帝王后代；分封的内容为土地和人民；依据标准：血缘关系和功劳大小；了解诸侯的权力与义务，以及分封制的实质。通过材料解析分封制的影响。 2、初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，认识人心所向是朝代更替的重要规律，落实唯物史观的核心素养。 四、课堂小结 [表格展示]： [教师总结]：本节课我们知道了夏商西周王朝的建立时间，建立者，灭国者等更替情况，了解了夏商西周三代创造的世袭制、分封制等制度以及青铜器、甲骨文等文化，更感受到了得民心者得天下，失民心者失天下这样的历史规律和启示。 五、课后作业 1976年，考古学家在河南安阳殷墟遗址发掘了一座商朝大型墓葬，从出土青铜器铭文可知，墓主人名叫妇好。妇好具有多重身份，既是商王武丁的王后，又是女将军，还是大祭司。今天的课后作业是结合与妇好有关的出土文物，查找资料，了解妇好的生平事迹，并且与同学相互交流。 【设计意图】 小结部分是对课堂主要内容进行梳理，达到对知识的再强化和再巩固，为了让学生系统把握和理解知识点。在形式上，采用表格方式梳理出夏商西周三朝的更替状况，这种小结简单明了，重点内容一目了然。此外，本课“查找资料，了解妇好的生平事迹”这一开放性作业的设置，通过情景式学习培养孩子的审美情趣，增强孩子观察能力，锻炼如何去描绘和观察，解读双眼看到的视觉信息。采用引导式、启发式的学习模式，提高孩子分析能力，获得如何思考信息、事实和观点的能力。从被动到主动，实现从教到的转换。 六、教学反思 本课涉及到的知识点很多，也存在一些共性的内容。因此，在设计这一课时，我借助表格梳理知识，这样就把一些共性的内容整合起来，清晰地展现了本课的线索，突出了重要的历史事件。在授课过程中，我也能依据七年级学生的心里认知特点，帮助学生理解历史基础知识和增强记忆。 本课关于史学思想方法的落实还是比较欠缺，比如教材为什么要结合文献史料和考古发现进行阐述，这背后潜藏着怎样的史学思想？这些希望在日后的教学设计中多从落实史学思想方法的角度考虑历史教学设计。。 当然，教学是精益求精、总有遗憾的事业。本节课的学生参与都还可以再提高。这也是我日后继续努力的方向。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 学科网（北京）股份有限公司 $