1.2 原始农业与史前社会 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册

本初中历史教学设计以大单元视角整合史前时期核心知识，围绕原始农业起源与发展、河姆渡/半坡居民生产生活、仰韶/大汶口文化特征构建体系。通过资料卡制作、表格梳理、遗址分布图分析等方式，串联“肇始农耕-稻作摇篮-陶里千秋”逻辑链，揭示单元内“百万年人类史-一万年文化史-五千多年文明史”的递进关系。 特色在于融合史料实证与时空观念，以炭化水稻、人面鱼纹彩陶盆等考古实物为依据，结合地理环境分析房屋差异，通过虚拟数智人赏析文物增强体验。任务分层设计（基础资料整理到多元一体格局探讨），培养家国情怀，助力学生系统巩固知识，教师可精准把握重难点，提升复习效率。

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 七年级 学期 春季 课题 第二课 原始农业与史前社会 教学目标 2022年版课程标准：通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；知道考古发现是了解原始社会的重要依据。 以课标为指导，结合本章节的教学要求和学情，制定本课的教学目标如下： 1.通过了解新石器时代文化遗存，以考古实物证据来说明原始农业起源和发展的表现，知道我国先民已开始定居生活，初步理解原始农业为古代文明社会的形成奠定重要基础。知道考古发现是了解原始社会的重要依据。 2.通过阅读课本、观看视频，知道河姆渡人和半坡居民生产生活概况，认识自然地理环境对早期人类生活的影响。 3.通过阅读课本、运用考古发现成果了解仰韶文化、大汶口文化的概况。 4.通过对各个文化出现的时间与地区的梳理，认识中华文明多元一体的发展趋势，增强民族自尊心、自信心和自豪感。 教学重难点 教学重点： 1.原始农业起源和发展的表现。 2.河姆渡人、半坡人的生产生活概况。 教学难点： 1.原始农业的发展。 2.仰韶文化、大汶口文化的基本特征。 教学过程 导入 中国是人类演化的重要地区之一。早在100多万年前，就有远古先民在这片土地上繁衍生息。进入新时代以来的考古发现更是让早期人类在中国大陆发展演化的图景更加清晰。我们今天要学习的内容就是第1单元史前时期原始社会与中华文明的起源中的第二课。课程内容与单元内容是紧密联系的，首先我们通过目录来了解本单元的内容。本单元一共有三课内容，这三课内容分别向我们昭示着我国已有百万年人类史、一万年文化史和五千多年文明史。同学们，你们知道吗？距今约1万年，生活在长江黄河流域等地的先民已经栽培水稻素数，并饲养家畜磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活在农业兴起的基础上，原始社会不断孕育发展中华民族鲜明孕育出有鲜明特色且互动交流的多个区域性文化，这就形成了早期中华文化圈。 设计意图：解构单元内容，明白本课在单元中的重要地位，明确本单元三课分别介绍了我国百万年的人类史、一万年的文化史和五千多年的文明史，并使学生初步了解早起中华文化圈的形成。 一、肇始农耕——农业的起源与定居生活 教师活动：出示图片《原始农作场景想象图》，布置任务。 任务一：观察原始农作场景想象图，说一说你获得了哪些信息。 学生活动：仔细观察图片。得出信息：原始先民已经掌握农耕技术，会使用工具翻土，会制作和使用一些罐子。 教师活动：结合出土文物，证实图片中得到的信息，得出结论：1.原始先民掌握人工栽培水稻、粟、黍的技术；2.广泛使用骨耜、磨制石器；3.会制作并使用陶器。 设计意图：通过这部分的学习使学生明白历史学习是不能仅凭想象的，一定要有实物来证实想象，尤其是在没有文字记载的史前社会，考古发现是了解原始社会的重要依据，促使学生具备实证精神。知道我国先民为人类文明做出的贡献，以及原始农业中主要种植水稻、粟、和黍的格局延续至今天，明确我国有一万年文化史，增强学生民族自豪感和文化自信。 教师活动：出示河姆渡出土的土狗骨和半坡出土的猪骨。 学生活动：观察图片，得出结论：原始先民已开始饲养猪、狗等家畜。 教师活动：小结刚才所学内容，明确原始农业起源并发现的表现，讲解原始农业的起源与发现促进人类走向定居，也说明原始社会生产力水平得到提高，原始农业为古代文明社会的形成奠定重要基础。 过渡：在原始农业中，水稻是一项非常重要的粮食作物，我们把以种植水稻为主的农业经济称为“稻作农业”。稻作农业从何处起源？河姆渡遗址作出了重大贡献。接下来就让我们一起来到长江下游的河姆渡遗址。进入第二子目的学习，稻作摇篮——河姆渡人与稻作农业的繁荣。 2、 稻作摇篮——河姆渡人与稻作农业的繁荣 教师活动：布置任务。 任务二：阅读教材第11页的内容，为河姆渡人制作资料卡（包含河姆渡人的生存年代、居住地点、食物等）。 学生活动：阅读并整理课本内容，为河姆渡人制作资料卡。 教师活动：展示资料卡，结合资料卡讲解河姆渡人的生产生活状况。 设计意图：七年级的学生阅读、概括能力还比较弱，通过设计制作资料卡片的小任务，督促学生多读书，提高学生阅读、概括并整合信息的能力。 教师活动：重点讲解水稻、干栏式房屋、象牙雕刻器等。 1.水稻。教师出示河姆渡、贾湖等地出土的炭化水稻，使学生了解长江中下游和淮河流域都广泛种植水稻，它们是我国史前稻作农业经济兴盛的区域。 2.干栏式房屋。教师出示干栏式建筑复原图、引导学生观察干栏式建筑的特点。出示中国地形图，引导学生思考为什么河姆渡人要修建这样的房屋？ 学生活动：河姆渡人居住在长江流域，气候潮湿多雨，地势低洼。这样的建筑有利于通风防潮防虫。 3.象牙雕刻器。教师出示河姆渡出土的双鸟朝阳纹象牙雕刻器，讲解河姆渡人已具备审美意识和艺术追求。 设计意图：重点介绍水稻、干栏式建筑等内容，帮助学生认识河姆渡人丰富多彩的生活，体会我国原始先民的智慧及创造力。激发学生民族自豪感。 过渡：通过对河姆渡遗址中出土的文物进行学习，我们一同领略了河姆渡居民的智慧及创造力。窥探了他们所创造的丰富的河姆渡文化的一角。那么遗址与考古学文化有什么联系呢？考古学文化的本质是一组具有特定特征的实物遗存的组合。考古学文化以该遗存组合的首次发现地点命名。比如仰韶文化因最早于1921年发现于河南渑池县仰韶村遗址而得名。接下来让我们进入黄河中下游，从陶器中去北方地区原始先民不一样的风采吧。 三、陶里千秋——仰韶文化和大汶口文化 教师活动：布置任务。 任务三：阅读课本第12、13页内容，以表格形式，梳理仰韶文化和大汶口文化出现的时间、地域及考古发现。 学生活动：阅读课本，以表格形式整理仰韶文化和大汶口文化的相关内容。 设计意图：制作表格是有效的、直观的整合信息的学习方法，通过布置，督促学生多读书，提高学生阅读、概括并整合信息的能力。 教师活动：讲解仰韶文化的大汶口文化的时间、地域、仰韶文化的代表遗址——半坡遗址。 1.半坡人。 教师活动：仰韶文化的代表遗址是半坡遗址。播放视频《半坡居民》视频。布置任务 任务四：观看视频结合课本内容，为半坡人制作资料卡。（包含半坡人的生存年代、居住地点、食物等） 学生活动：通过视频，了解半坡居民的生产生活情况。结合课本内容，为半坡人制作资料卡。 设计意图：适当插入视频，丰富学习资源，提高课堂趣味性，激发学生学习兴趣。 教师活动：重点讲解半地穴式房屋、陶勋、人面鱼纹彩陶盆等内容。 (1) (2) 半地穴式房屋。出示半地穴式房屋、干栏式房屋复原图，仿照学习河姆渡人的方法，得出，黄河流域气候寒冷、风沙大，半地穴房屋有利于挡风保暖。 教师活动：布置任务 任务五：结合地理学知识，思考半坡人与河姆渡人的房屋类型不同的原因。 学生活动：河姆渡人和半坡人一个生活在潮湿多雨的长江流域，一个在寒冷、风沙大的黄河流域。不同的地理环境导致他们的房屋类型完全不同。 (2)陶纺轮。说明半坡人已学会纺织、制衣。 (3)陶勋。说明会制作简单乐器，精神生活比较丰富。 (4)人面鱼纹彩陶盆。它可谓是半坡遗址中的代表文物，让我们跟随国家博物馆虚拟数智人，来欣赏领略半坡人的创造力。 设计意图：虚拟数智人学习，丰富学生学习资源，增加课堂趣味性；详略得当的讲解半坡人的生活，帮助学生体会原始先民的创造力，激发学生民族自豪感。 过渡：除了半坡遗址出土了以人面鱼纹彩陶盆为代表的精美彩陶，在仰韶文化的其他遗址中也出土了许多精美的彩陶。让我们一起来欣赏仰韶彩陶文化。 2.陶器。 教师活动：出示图片。重点介绍鲵鱼纹陶瓶。引导学生赏析陶器，发现它们图案的共同点，以及出土地点的特点。 学生活动：欣赏彩陶，体会仰韶时期人们制陶技术的进步及艺术追求。并观察图案的共同点，出土地的特点。 教师活动：总结陶器瓶身图案的共同点，即大多绘制鱼、鸟、花。绘制鱼、鸟、花等图案的彩陶是仰韶文化的重要特征。出土地点分布在黄河上游、中游、下游，可知仰韶文化彩陶的跨区域发展是我国史前文化大繁荣的一个重要表现，也是黄河中游地区史前文化对周围影响的反映。 过渡：除了仰韶文化，在大汶口文化中，也出土了许多精美陶器。大汶口文化的后继者龙山文化中，更是出土了对加工和烧窑技术要求非常高的蛋壳黑陶杯。 教师活动：讲解“蛋壳陶”，带领学生体会陶器的精美，制作技术的高超；讲解大汶口文化墓葬中出土陶器数量的区别，引导学生了解此时出现贫富分化的现象。总结，新石器时代晚期社会生产力发展已达到较高水平。 教师活动：出示表格，更加直观地展示仰韶文化和大汶口文化的概况。出示材料，引导学生思考仰韶文化和大汶口文化的联系。 学生活动：观察表格，知道仰韶文化和大汶口文化中都有精美陶器，阅读材料，得出仰韶文化和大汶口文化互相借鉴、影响。 设计意图：讲解陶器的精美，帮助学生感受我国先民的智慧和创造力，增强学生民族自尊心、民族自信心和民族自豪感；通过阅读材料，提高学生史料分许能力的同时，帮助学生理清仰韶文化和大汶口文化两支文化的关系，便于学生在之后学习中华民族多元一体格局时，加深理解。 教师活动：出示《中国境内新时期时代重要遗址分布图》，讲解本课所学的河姆渡遗址、仰韶文化和大汶口文化，它们共同组成了早期中华文化圈。布置任务。 任务六：想一想早期中华文化圈的形成和中华民族多元一体格局的形成有什么关联？ 学生活动：思考并回答问题。阅读材料可知在早期中华文化圈内部，各种文化元素在相互影响和作用下共同发展，形成了一个以中原文化为核心，包括不同经济文化类型和不同文化传统的分层次联系的重瓣花朵似的格局。这奠定了中华民族多元一体格局的基础。早期中华文化圈的形成奠定了中华民族多元一体格局的基础。中华文化圈的起源与早期发展过程就是中华民族共同体的起源和早期发展过程。作为中学生，我们在窥探早期中华文化圈一角的同时，也一定要时刻铸牢中华民族共同体意识。 设计意图：理清本节课几个文化之间的联系，帮助学生了解早期中华文化圈和中华民族多元一体格局之间的关联，激发学生对民族、国家的了解与热爱，培养家国情怀核心素养。 四、小结 通过今天的学习，我们知道距约今一万年社会生产力水平发展，原始先民已经学会磨制石器、饲养家畜、制作陶器，掌握了一定的农耕技术。原始农业的起源并发展，它推动着原始先民由迁徙走向定居。他们创造了丰富多彩的中华文化。比如有农业种植为水稻为主的河姆渡人，有制作精美陶器的仰韶文化和大汶口文化，他们共同组成了早期中华文化圈。奠定了中华文明多元一体的发展基础。 五、布置作业 通过今天的学习，想必同学们充分感受到了原始先民的智慧，请你们也动动双手，大胆创造，制作多种多样的文创作品，将你的智慧展示出来吧！具体要如下。 学科网（北京）股份有限公司 $