第7课 固体 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦“固体有确定的形状、体积和质量”核心概念，通过“装满象棋的盒子能否再放棋子”情境提问导入，以三个递进探究活动为支架，引导学生从形状、体积到质量逐步认识固体特征。 特色在于以“做中学”贯穿探究，通过捏握橡皮、搭拆积木感知形状确定性，用排水法测量石块体积理解体积，对比积木搭拆前后质量培养科学思维。既落实科学观念，又提升探究实践能力，为教师提供可操作活动方案，助力学生建立物质属性认知。

7《固体》教学设计 【核心概念】 （一） 物质的结构与性质 【学习内容与要求】 1.1 物质具有一定的特性与功能 ①能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 【教学目标】 1.科学观念 （1）通过观察和实验，建立“固体有确定的形状、体积和质量”的科学概念。 （2）初步理解质量是物体本身的一种属性，不随形状的改变而改变。 2.科学思维 （1）能根据实验现象，通过分析、归纳、推理，总结出固体的基本特征。 （2）在积木搭拆前后的称量活动中，运用比较和建立联系的方法，理解“质量守恒”的初步思想。 3.探究实践 （1）能用感官（捏、握）和简单的工具（天平、量筒）探究固体的特征。 （2）能通过小组合作进行实验，并如实记录实验数据。 4.态度责任 （1）保持对探究身边常见物质特征的兴趣。 （2）在实验中能做到严谨细致、尊重事实，乐于与同学合作交流。 【教学重点、难点】 重点： 通过系列探究活动，认识并概括出固体的三个基本特征。 难点： 1. 理解并运用“排水法”测量不规则固体的体积。 2. 理解“质量”是物体的基本属性，不随形状改变而改变。 【教学准备】 教师：天平（或电子秤）、量筒、烧杯、水、石块、积木、橡皮、玻璃球等。 学生（小组）： 天平（或电子秤）、积木若干、石块、量筒、烧杯、水、记录单。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境 · 问题 【PPT: 3】 1. 展示教材第35页情境图：一个装满了象棋的盒子。 2. 提问：“这个盒子已经装满了，我们还能再放进去一个同样大小的棋子吗？为什么？” 3. 引导并提出本课探究总问题：“看来固体的确很‘霸道’，那像棋子、积木、石块这些固体，它们究竟有哪些共同的特征呢？今天我们就来研究固体。” 1. 观察情境图，思考并回答问题。 预设：“放不进去了，因为里面没有空隙了。”“棋子占了地方。” 2. 学生跟随引导，明确本节课的研究主题——固体的特征。 从学生熟悉的生活现象入手，引发认知冲突，激发学生探究“固体”这一物质基本形态的兴趣，自然导入本课主题。 探究 · 实践 探索活动一：固体有确定的形状吗？ 【PPT: 4-9】 1. 提问：“请大家摸一摸、捏一捏你桌上的橡皮、石块，再搭一搭、拆一拆积木。在这些活动中，你发现固体的形状有什么特点？” 2. 引导学生关注：单个积木块的形状和由它搭成的小房子的“形状”有何不同？拆开后，单个积木块的形状变了吗？ 3. 小结：固体有确定的形状，不会轻易改变。 探索活动二：固体占有空间（有确定的体积）吗？ 【PPT: 10-17】 1.提问：“我们一开始说棋子放不进盒子，是因为它占了空间。那如果要这些积木装进纸盒里，能把它们都装进去吗？ ？” 2.追问：积木占据空间，当积木沾满了空间时就装不下了那如将一杯满水倒入装有石块的杯子中，会发生什么现象？ 3.演示实验学生观察：将一杯满水倒入装有石块的杯子中。 并提问：“为什么水会溢出来？这说明了什么？” 4.介绍测量工具——量筒，并提问：“石块占据的空间大小（也就是它的体积），我们能测量出来吗？” 5.讲解并演示“排水法”测量石块体积的方法，指导学生测量并记录。 探索活动三：固体的质量会改变吗？ 【PPT: 18-23】 1. 提出新问题：“我们把积木搭成小房子，把铁丝扭成其他形状，将橡皮擦切成两半，它们形状变了，那它的质量会不会也跟着改变呢？” 2. 指导学生制定测量计划：先称出所有积木的总质量，再把它们搭成小房子称一次质量，比较两次结果。 3. 学生分组实验，使用天平或电子秤进行测量，并填写教材38页的记录表。 4. 引导学生根据记录的数据得出结论。 活动4：小结固体的特征 1.谈话：通过刚才的三个探究活动，谁能像一位真正的科学家那样，来总结一下，我们发现固体有哪些共同的特征？ 2.总结：固体有确定的形状、体积和质量。 1. 学生动手操作：捏橡皮、石块；用积木搭建小房子，然后再拆开。 2. 学生交流发现。 预设：“橡皮和石块捏不动，形状是固定的。”“积木搭成房子的样子，但拆开后，每一块积木还是原来的样子，没变。” 1. 学生观察实验，描述现象。 预设：“水溢出来了，杯子装不下了。” 预设：“因为石块在杯子里占了位置（空间），所以水就装不下了。” 学生学习认识量筒，并跟随指导，小组合作，利用排水法测量出石块的体积，记录数据。 1. 学生进行猜想。 预设：有的认为会变，有的认为不会变。 2. 小组合作，使用天平测量并记录数据。 3. 对比数据，交流发现。 预设：“我们发现，搭成小房子前后的质量是一样的，没有变化。” 通过“捏”“搭”“拆”等多种直观的动手活动，让学生亲身感知固体“有确定形状”的特征。 通过实验将“占有空间”这一抽象概念变得直观可见，并顺势引导学生学习使用量筒测量体积，培养其定量研究的意识和能力。 通过“改变形状，测量质量”的对比实验，让学生在亲手操作和数据对比中，自主发现“固体的质量不随形状改变”这一重要性质，突破教学难点。 反思 · 评价 1. 提问回顾过程： “回顾刚才的实验，我们先测了什么？把它拆散后，又测了什么？” 2. 提问核心发现： “比较两次测量结果，形状变了，质量变了吗？” 3. 提问最终结论： “所以，我们得出了什么结论？” 4.提醒学生完成组员评价和自我评价 1.学生回忆课程内容并回答。 预设： （1）“先测了搭好的房子，后测了所有散的积木。” （2） “质量没变！（3）“固体的质量是确定的，不会因形状的改变而变化。” 2.学生自评、小组成员间互评： 以鼓励为主，帮助学生养成良好的科学课堂学习习惯。 拓展 · 迁移 1. 提出教材39页的挑战任务：“我们已经知道改变固体的形状，质量不变。那如果固体的‘形态’发生了变化，比如一块冰（固体）融化成水（液体），它的质量又是否会改变呢？” 2. 布置课后或课上延伸探究活动，让学生回家后在家长的帮助下完成，并填写记录表。 1. 学生积极思考，大胆猜想。 预设：可能会有“变轻了”“变重了”“还是一样重”等不同猜想。 2. 学生明确探究任务，为后续的探究活动做准备。 将本节课对“质量”的探究从“形状改变”延伸到“物态变化”，既巩固了“质量守恒”的核心概念，又为后续学习液体、气体的性质埋下伏笔，实现知识的有效迁移和拓展。 【板书】 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $