彻底讲清散文文体特征-2026年高考语文一轮复习重难点备考（全国通用）

2026年散文文体特征专题复习 【散文概念】 《辞海》说，中国六朝以来，为区别韵文与骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章，统称“散文”。 广义上的散文：泛指除诗歌以外的所有文学类别集合。随着时代的发展，散文的概念由广义向狭义转变。 狭义上散文：指一种抒发作者的真情实感、写作方式灵活的文学体裁。 现代散文：指与诗歌、小说、戏剧并称的文学形式。作者往往运用生动形象的语言，描摹社会生活中的人、事、景、物，表达对自然、社会、人生等方面的感悟，深入地挖掘其中的内涵与哲理。 【散文特征】 1.纪实性强。散文具有较强的纪实性质，主张“大实小虚”，即在保持题材大体真实的前提下，可以虚构某些细节，乃至某个次要人物。尽管可以虚构，但散文中的情感绝对是真实的，这一点也是散文真实性的一个重要侧面。 2.语言优美。讲究文采，注意节奏，诗意浓郁。当然，有的散文的语言也比较朴实，“语言优美”这个特征并不是散文的专属特征。 3.形散神聚。“形散神聚”中的“形”指的是散文中用来表情达意的人物、事物、景物等，“神”指的是渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等，“神聚”是指表达的思想、感情、主旨等是明确、集中、统一的。“形散神聚”是散文的突出特征。 （1）何为 “形散”？ 取材自由：可从宏大历史切入，也可聚焦日常小事，山川草木、个人回忆、思想感悟皆能入文。联想的广泛、时空的纵横等方面； 结构灵活：无需遵循固定框架，段落间可跳跃、转折，时空转换也更自由，不局限于线性叙事。 表达多样：可记叙、可描写、可议论、可抒情，多种表达方式能灵活融合，语言风格也更具个性。 （2）何为 “神聚”？ 主旨统一：无论内容如何发散，都始终围绕一个核心思想、情感或观点展开，不会偏离主线。 线索贯穿：要想把“散”的材料凝聚为“神”，在结构上往往需要一条线索串联全文，把那些“散”的材料贯穿成一个有机的整体。这条线索可能是显性的，也可能是隐性，可能是某个物件、一种情感、一段回忆，让零散的内容形成整体。 （3）示例分析 例1：朱自清的《背影》 （1）形散：看似只描写了车站送别、父亲买橘子等日常片段，结构松散；但全 （2）神聚：文始终围绕 “父爱” 这一核心情感展开，所有细节都为凸显父爱服务。 例2：朱自清《荷塘月色》 （1）形散：内容与结构的自由舒展。 《荷塘月色》的 “散” 体现在取材和行文逻辑上，没有严格的叙事顺序，更像随思绪流动的片段组合。 取材范围广：文中内容既包含对荷塘的实景描写，比如荷叶、荷花、荷香、月色的细节；也穿插了对江南采莲旧事的回忆，引用了《采莲赋》和《西洲曲》的诗句；还融入了作者 “颇不宁静” 的内心独白，从眼前景跳到心中事，再到历史典故，跨度极大。 结构无束缚：文章以 “出门寻静” 为起点，先写路上的树影，再聚焦荷塘月色，接着由月色引发对采莲往事的联想，最后以 “回家” 收尾。段落间没有紧密的因果关联，更像随手铺陈的思绪，完全打破了 “起承转合” 的固定框架。 （2）神聚：“寻求宁静” 的主线贯穿始终 所有零散的内容，都紧紧围绕 “作者渴望摆脱现实烦恼、寻求内心宁静” 这一核心主旨展开，没有一处偏离。 景物描写为 “寻静” 服务：作者刻意选择 “月色下的荷塘” 这一静谧场景，细致刻画荷叶的 “田田”、月色的 “朦胧”，都是为了营造宁静的氛围，借景来平复内心的 “不宁静”。 回忆与联想为 “寻静” 铺垫：文中回忆江南采莲的热闹场景，看似与眼前的 “静” 相反，实则是通过对比 —— 用记忆里的鲜活热闹，反衬现实的沉闷，进一步凸显作者对 “宁静” 乃至 “自由” 的渴望，本质仍是对核心主旨的深化。 情感线索贯穿全文：从开头 “心里颇不宁静” 的困惑，到观赏荷塘时 “暂时忘却” 烦恼的舒缓，再到回忆结束后 “不觉已是自己的门前” 的回归，整个情感变化始终围绕 “寻静” 的需求，让所有发散的内容都有了统一的落脚点。 例3：鲁迅《从百草园到三味书屋》 这篇散文以作者的童年经历为线索，“形” 的发散与 “神” 的凝聚对比鲜明。 （1）形散：内容横跨 “百草园” 和 “三味书屋” 两个场景，既写百草园里的桑葚、覆盆子、美女蛇传说，也写雪地捕鸟的乐趣；又转而描写三味书屋里枯燥的读书生活、先生的神态，甚至穿插课上偷偷画画的细节。场景和事件没有紧密的逻辑关联，更像随记忆碎片的自由铺陈。 （2）神聚：所有内容都围绕 “对童年生活的怀念与回望” 这一核心。百草园的 “乐” 与三味书屋的 “闷” 形成对比，本质都是对童年时光的真实记录，最终指向对那段无忧无虑岁月的追忆，主旨始终未偏离。 例4：汪曾祺《昆明的雨》 这是一篇充满生活气息的散文，“形” 的松散中藏着 “神” 的紧密。 （1）形散：文中内容极为琐碎，既写昆明雨季的雨景，也写雨季里的菌子（青头菌、牛肝菌）、杨梅、缅桂花；还穿插了与友人逛菜市场、在小酒馆喝酒的往事，甚至提到房东送缅桂花的细节。取材全是日常小事，结构也没有明显的起承转合。 （2）神聚：所有零散的内容都紧扣 “对昆明生活的喜爱与怀念” 这一核心。雨是线索，菌子、杨梅、缅桂花都是昆明雨季的 “符号”，背后承载的是作者对昆明风土人情的眷恋，看似写物、写事，实则写对那段岁月的深情。 例5： 史铁生《我与地坛》（节选） 这篇散文以哲理思考为内核，“形” 的跳跃服务于 “神” 的深化。 （1）形散：内容既写地坛公园的景象（古柏、地坛的沧桑），也写作者在地坛中观察到的路人（一对散步的老夫妻、一个唱歌的青年）；还穿插对母亲的回忆、对生命意义的追问，甚至谈到自己的残疾与迷茫。场景、回忆、思考相互交织，结构看似混乱。 （2）神聚：所有内容都围绕 “对生命意义的探寻与对母爱的感恩” 这一核心。地坛是作者 “逃避” 与 “思考” 的场所，路人的故事、母亲的付出，都成为他思考 “为何活”“怎样活” 的契机，最终所有发散的思绪都收束到对生命与母爱的深刻感悟上。 【散文类别】 散文类别 文体特点 表现手法 代表作品 写景状物散文 写景散文 抓住景物特征描绘，渲染气氛，烘托情感，表现主题 借景抒情、寓情于景 《荷塘月色》 状物散文 描摹刻画具体物件，托物寄意或赋予社会内容情感 托物言志、象征 《白杨礼赞》 写人叙事散文 选取一个侧面或片段记人叙事 叙述、描写 《记念刘和珍君》 李广田《到橘子林去》 议论说理散文 以议论为主，文笔灵活，寓哲理于形象 议论、象征 《风景谈》 回忆性散文 “回忆性散文”是一种作者自述过往真实经历、表达真实感受的文体。回忆性散文以较强的真实性展示作为个体的人在过去某个瞬间所特有的生命体验和情绪状态。其主要特征有： (1)选材真实：回忆性散文通常选取真人真事作为写作材料，力求真实可靠，同时又具有文学性和感染力。 (2)叙述特点：采用回忆过去的方式进行叙述，对过去发生的事件进行阐述和回忆描写。这种叙述方式使得散文具有一种独特的怀旧情感和历史深度。 (3)片段式叙述：回忆性散文通常不追求事件的完整性，而是选择片段式的叙述方式，通过富有特色的细节、生活片段或性格的某一方面来展示主题。 (4)双重视角：具有体验主体(过去的“我”)和回忆主体(现在的“我”)的双重视角。这种视角的转换使得散文能够同时展现过去的真实感和现在的反思感。 阅读回忆性散文，要抓住所忆之事、所忆之情(理)，尤其要抓住双重视角，理解处于不同时空的感受与感悟。 叙述、描写 徐则臣 《放牛记》 【教材关联】 单元 篇名 文体 可能关联点 必修上册 《故都的秋》 写景散文 关联主题 自然情怀 《荷塘月色》 写景散文 关联文体 写景散文阅读 必修上册 《我与地坛(节选)》 说理散文 关联考点 ①写景技巧；②衬托与对比手法；③景中情、理的理解；④哲理句的理解 选择性必修中册 《记念刘和珍君》 写人散文 关联主题 苦难与新生 《为了忘却的记念》 写人散文 关联文体 写人叙事散文阅读 关联考点 ①叙事线索；②人物形象及其描写 选择性必修下册 《风景谈》 说理散文 关联主题 时代镜像 《秦腔》 文化散文 关联文体 文化游记散文阅读 关联考点 ①行文思路；②正面描写与侧面描写；③联想想象 【考情表览】 年份 卷别 篇名 文体 试题构成 选择题1 选择题2 主观题1 主观题2 2024 新高考Ⅱ卷 《千里江山图(节选)》 红色小说/谍战小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 理解重要句子 分析叙事特征及效果(时间线索) 2023 新高考Ⅰ卷 《给儿子》 散文化(诗化)小说/乡土小说/知青小说/书信体小说 理解内容 分析鉴赏重要句子 概括人物形象(心理) 撰写文学短评思路 新高考Ⅱ卷 《社戏(节选)》 散文化小说/乡土小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 鉴赏艺术技巧 分析词语意蕴 2022 新高考Ⅰ卷 《江上》 历史小说/散文化小说 分析鉴赏内容和艺术特色 理解重点情节 概括人物形象(心理变化) 理解人物改写艺术效果 2021 新高考Ⅰ卷 《石门阵》 红色小说/抗战小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 赏析叙事手法 分析物象含义 2020 新高考Ⅱ卷 《大师(节选)》 散文化小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 分析细节含义 分析句子意蕴 【课标要求】 ①有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向；能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价值观。②喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。③喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，能品味语言，感受语言的美；能运用多种形式表达自己的体验和感受；能对具体作品作出评论。在鉴赏中，能坚持正确的价值观，体现高雅的审美追求。④在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。 【整体演练】 例1：(2024·新高考Ⅰ) 阅读下面的文字，完成后面任务。 放牛记 徐则臣 我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。 我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。 买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。 那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。 小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。 我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。 在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。 放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。 不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。 如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。 放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。(有删改) 一、阅读文本，整体把握，梳理思路结构（10分钟） 1.在完成“三步”阅读后，填写下面导图中的空缺部分。 答案：① ② 二、精做试卷，微观推敲，提高鉴赏能力（15分钟） 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　) A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。 C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。 D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映 2．关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。 B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。 C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。 3．文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4分) 答： 4．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。(6分) 答： 5.作者为什么要在第8段描述“放牛实在是个负担”？（追加练习） 答： 例2：(2022·新高考Ⅱ) 阅读下面的文字，完成后面任务。 到橘子林去 李广田 小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会拿过去的事来问你，提醒你。 “爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。” 今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了： “你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。” 我这才想了起来，那是很多天以前的事，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”我说：“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。我想小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。 我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，汗水被阳光照得一闪一闪的。小岫自然是更高兴的，可是她并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫无驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去。 走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声。而那一片山，那红崖，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风。还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱我。我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。 远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。 是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。 我认识他们，只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙着，一心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥在给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。他搬起一只蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。轻快呀，这真是轻快呀，我有那一匹马用新修的蹄子跑在平坦的马路上的感觉，我为那一匹牲口预感到一种疾驰飞扬的快乐……我这样想着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。 我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。 赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店。”有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。 “回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。 “回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。 我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。 “我的指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又看一看自己的小手。 “对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。 这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话，也许并没有。(有删改) 一、阅读文本，整体把握，梳理思路结构（10分钟） 1.在完成“三步”阅读后，填写下面导图中的空缺部分。 答案：① ② 2．理解写人叙事散文 (1)文体特点 写人叙事的散文以记叙为主要表达方式，以人物、事件为主要叙述对象，借写人叙事以抒情写意。 写人散文，以记叙人物为主，通过叙述与人物相关的事件来刻画人物形象，表达作者对人物的情感、看法。叙事散文，以展示事件过程为中心，以事件的发生、发展为线索组织行文，其特点在于有相对完整的事件及事件发生、发展的过程，有真实的事件背景，不集中笔墨刻画某一个人或某一群人。 类别 说明 写人散文 偏重于记人的散文，全篇以人物为中心。行文往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。人物形象真实，是与小说的重要区别。 叙事散文 偏重于记事的散文，以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，也可以是几个片段的剪辑。在叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别。 (2)阅读要点 一读标题明重心 写人叙事的散文，文章的标题往往交代了所写的人或事，这类作品往往以某一物象(事件)或情感为线索，联想、回忆与之相关的人、事，表达文章题旨和作者感情。 二读人事探主旨 写人叙事的散文，侧重写人的以人物为中心，侧重写事的以事件叙述为中心，但无论侧重哪一方面，都是人事一体，在事中表现人的气质、性格、品质和精神风貌，在人身上倾注作者的真切感情。 有的文章，人与事表面上看起来并无直接联系，而是作者剪辑的一个个特写镜头，或者所记的几件事并非一人所为而是一群人所做，但它们都共同表达某一主旨、展现某种意趣，最终归结到某个道理或某类认识上。 三读文体重区分 写人叙事的散文与微型小说有明显不同。 ①叙事方法不同：小说故事情节完整，人物形象鲜明；而散文只记生活片段或描写小场景。 ②人物形象描绘不同：小说塑造的人物是典型形象；散文描写的人物比较单薄，它不需要多角度、多层次地刻画人物性格。 ③环境描写方法不同：小说要描写典型环境；散文没有典型环境，但也需交代时代背景。 二、精做试卷，微观推敲，提高鉴赏能力（15分钟） 1．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(3分)(　　) A．“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。 B．“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。 C．赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战作出了贡献。 D．返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。 2．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　) A．“我的大哥在给我修理蹄子……修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。 B．“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。 C．小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。 D．本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。 3．“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。(4分) 答： 4．本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节，并简要分析。(6分) 答： 5．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是(　　) A．小岫忽然记起“我”对她的承诺，在雨季过后的一天，提出让“我”带她去橘子林。 B．雨后的大街，一切都明亮起来，活跃起来，还有来往的人，都让小岫感到高兴。 C．小岫对街上热闹的景象和野外的自然美景毫不关心，她心里只想着到橘子林去。 D．小岫看完修马蹄、钉马掌后内心受到触动，想到自己的指甲要剪，急切地拉“我”回家。 6．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(　　) A．文章以时间为顺序，以游踪为线索，写小岫和“我”去橘子林沿途看到的景象和感受。 B．文章擅长心理描写、语言描写和景物描写，最耐人寻味的是文中小岫沿途的心理变化。 C．对比手法是本文的突出特色，作者将雨季和晴天对比，将城内外的景象进行了对比。 D．“他们两个正在忙着，一心一意地‘对付’那匹马”一句中，“对付”是“修理、维护”的意思。 7．(梳理线索)小岫在“到橘子林去”的路途中，心理有哪些变化？请简要梳理。 答： 8．(赏析手法)“走出城……”一段写景文字十分优美，请赏析画横线部分的写景技巧。 答： 9．(句段作用)作者在文中详细叙写修马蹄、钉马掌的故事，有什么作用？ 答： 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年散文文体特征专题复习 【名家导语】 1.散文与诗是我的双目，任缺其一，世界就不成立体。——著名散文家、诗人余光中 2.作为一种文体，好处甚多。一石之嶙，可以为文；一水之波，可以写意；一花之瓣，可以破题。实在自由。——剧作家骆文 【散文概念】 《辞海》说，中国六朝以来，为区别韵文与骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章，统称“散文”。 广义上的散文：泛指除诗歌以外的所有文学类别集合。随着时代的发展，散文的概念由广义向狭义转变。 狭义上散文：指一种抒发作者的真情实感、写作方式灵活的文学体裁。 现代散文：指与诗歌、小说、戏剧并称的文学形式。作者往往运用生动形象的语言，描摹社会生活中的人、事、景、物，表达对自然、社会、人生等方面的感悟，深入地挖掘其中的内涵与哲理。 【散文特征】 1.纪实性强。散文具有较强的纪实性质，主张“大实小虚”，即在保持题材大体真实的前提下，可以虚构某些细节，乃至某个次要人物。尽管可以虚构，但散文中的情感绝对是真实的，这一点也是散文真实性的一个重要侧面。 2.语言优美。讲究文采，注意节奏，诗意浓郁。当然，有的散文的语言也比较朴实，“语言优美”这个特征并不是散文的专属特征。 3.形散神聚。“形散神聚”中的“形”指的是散文中用来表情达意的人物、事物、景物等，“神”指的是渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等，“神聚”是指表达的思想、感情、主旨等是明确、集中、统一的。“形散神聚”是散文的突出特征。 （1）何为 “形散”？ 取材自由：可从宏大历史切入，也可聚焦日常小事，山川草木、个人回忆、思想感悟皆能入文。联想的广泛、时空的纵横等方面； 结构灵活：无需遵循固定框架，段落间可跳跃、转折，时空转换也更自由，不局限于线性叙事。 表达多样：可记叙、可描写、可议论、可抒情，多种表达方式能灵活融合，语言风格也更具个性。 （2）何为 “神聚”？ 主旨统一：无论内容如何发散，都始终围绕一个核心思想、情感或观点展开，不会偏离主线。 线索贯穿：要想把“散”的材料凝聚为“神”，在结构上往往需要一条线索串联全文，把那些“散”的材料贯穿成一个有机的整体。这条线索可能是显性的，也可能是隐性，可能是某个物件、一种情感、一段回忆，让零散的内容形成整体。 （3）示例分析 例1：朱自清的《背影》 （1）形散：看似只描写了车站送别、父亲买橘子等日常片段，结构松散；但全 （2）神聚：文始终围绕 “父爱” 这一核心情感展开，所有细节都为凸显父爱服务。 例2：朱自清《荷塘月色》 （1）形散：内容与结构的自由舒展。 《荷塘月色》的 “散” 体现在取材和行文逻辑上，没有严格的叙事顺序，更像随思绪流动的片段组合。 取材范围广：文中内容既包含对荷塘的实景描写，比如荷叶、荷花、荷香、月色的细节；也穿插了对江南采莲旧事的回忆，引用了《采莲赋》和《西洲曲》的诗句；还融入了作者 “颇不宁静” 的内心独白，从眼前景跳到心中事，再到历史典故，跨度极大。 结构无束缚：文章以 “出门寻静” 为起点，先写路上的树影，再聚焦荷塘月色，接着由月色引发对采莲往事的联想，最后以 “回家” 收尾。段落间没有紧密的因果关联，更像随手铺陈的思绪，完全打破了 “起承转合” 的固定框架。 （2）神聚：“寻求宁静” 的主线贯穿始终 所有零散的内容，都紧紧围绕 “作者渴望摆脱现实烦恼、寻求内心宁静” 这一核心主旨展开，没有一处偏离。 景物描写为 “寻静” 服务：作者刻意选择 “月色下的荷塘” 这一静谧场景，细致刻画荷叶的 “田田”、月色的 “朦胧”，都是为了营造宁静的氛围，借景来平复内心的 “不宁静”。 回忆与联想为 “寻静” 铺垫：文中回忆江南采莲的热闹场景，看似与眼前的 “静” 相反，实则是通过对比 —— 用记忆里的鲜活热闹，反衬现实的沉闷，进一步凸显作者对 “宁静” 乃至 “自由” 的渴望，本质仍是对核心主旨的深化。 情感线索贯穿全文：从开头 “心里颇不宁静” 的困惑，到观赏荷塘时 “暂时忘却” 烦恼的舒缓，再到回忆结束后 “不觉已是自己的门前” 的回归，整个情感变化始终围绕 “寻静” 的需求，让所有发散的内容都有了统一的落脚点。 例3：鲁迅《从百草园到三味书屋》 这篇散文以作者的童年经历为线索，“形” 的发散与 “神” 的凝聚对比鲜明。 （1）形散：内容横跨 “百草园” 和 “三味书屋” 两个场景，既写百草园里的桑葚、覆盆子、美女蛇传说，也写雪地捕鸟的乐趣；又转而描写三味书屋里枯燥的读书生活、先生的神态，甚至穿插课上偷偷画画的细节。场景和事件没有紧密的逻辑关联，更像随记忆碎片的自由铺陈。 （2）神聚：所有内容都围绕 “对童年生活的怀念与回望” 这一核心。百草园的 “乐” 与三味书屋的 “闷” 形成对比，本质都是对童年时光的真实记录，最终指向对那段无忧无虑岁月的追忆，主旨始终未偏离。 例4：汪曾祺《昆明的雨》 这是一篇充满生活气息的散文，“形” 的松散中藏着 “神” 的紧密。 （1）形散：文中内容极为琐碎，既写昆明雨季的雨景，也写雨季里的菌子（青头菌、牛肝菌）、杨梅、缅桂花；还穿插了与友人逛菜市场、在小酒馆喝酒的往事，甚至提到房东送缅桂花的细节。取材全是日常小事，结构也没有明显的起承转合。 （2）神聚：所有零散的内容都紧扣 “对昆明生活的喜爱与怀念” 这一核心。雨是线索，菌子、杨梅、缅桂花都是昆明雨季的 “符号”，背后承载的是作者对昆明风土人情的眷恋，看似写物、写事，实则写对那段岁月的深情。 例5： 史铁生《我与地坛》（节选） 这篇散文以哲理思考为内核，“形” 的跳跃服务于 “神” 的深化。 （1）形散：内容既写地坛公园的景象（古柏、地坛的沧桑），也写作者在地坛中观察到的路人（一对散步的老夫妻、一个唱歌的青年）；还穿插对母亲的回忆、对生命意义的追问，甚至谈到自己的残疾与迷茫。场景、回忆、思考相互交织，结构看似混乱。 （2）神聚：所有内容都围绕 “对生命意义的探寻与对母爱的感恩” 这一核心。地坛是作者 “逃避” 与 “思考” 的场所，路人的故事、母亲的付出，都成为他思考 “为何活”“怎样活” 的契机，最终所有发散的思绪都收束到对生命与母爱的深刻感悟上。 【散文类别】 散文类别 文体特点 表现手法 代表作品 写景状物散文 写景散文 抓住景物特征描绘，渲染气氛，烘托情感，表现主题 借景抒情、寓情于景 《荷塘月色》 状物散文 描摹刻画具体物件，托物寄意或赋予社会内容情感 托物言志、象征 《白杨礼赞》 写人叙事散文 选取一个侧面或片段记人叙事 叙述、描写 《记念刘和珍君》 李广田《到橘子林去》 议论说理散文 以议论为主，文笔灵活，寓哲理于形象 议论、象征 《风景谈》 回忆性散文 “回忆性散文”是一种作者自述过往真实经历、表达真实感受的文体。回忆性散文以较强的真实性展示作为个体的人在过去某个瞬间所特有的生命体验和情绪状态。其主要特征有： (1)选材真实：回忆性散文通常选取真人真事作为写作材料，力求真实可靠，同时又具有文学性和感染力。 (2)叙述特点：采用回忆过去的方式进行叙述，对过去发生的事件进行阐述和回忆描写。这种叙述方式使得散文具有一种独特的怀旧情感和历史深度。 (3)片段式叙述：回忆性散文通常不追求事件的完整性，而是选择片段式的叙述方式，通过富有特色的细节、生活片段或性格的某一方面来展示主题。 (4)双重视角：具有体验主体(过去的“我”)和回忆主体(现在的“我”)的双重视角。这种视角的转换使得散文能够同时展现过去的真实感和现在的反思感。 阅读回忆性散文，要抓住所忆之事、所忆之情(理)，尤其要抓住双重视角，理解处于不同时空的感受与感悟。 叙述、描写 徐则臣 《放牛记》 【教材关联】 单元 篇名 文体 可能关联点 必修上册 《故都的秋》 写景散文 关联主题 自然情怀 《荷塘月色》 写景散文 关联文体 写景散文阅读 必修上册 《我与地坛(节选)》 说理散文 关联考点 ①写景技巧；②衬托与对比手法；③景中情、理的理解；④哲理句的理解 选择性必修中册 《记念刘和珍君》 写人散文 关联主题 苦难与新生 《为了忘却的记念》 写人散文 关联文体 写人叙事散文阅读 关联考点 ①叙事线索；②人物形象及其描写 选择性必修下册 《风景谈》 说理散文 关联主题 时代镜像 《秦腔》 文化散文 关联文体 文化游记散文阅读 关联考点 ①行文思路；②正面描写与侧面描写；③联想想象 【考情表览】 年份 卷别 篇名 文体 试题构成 选择题1 选择题2 主观题1 主观题2 2024 新高考Ⅱ卷 《千里江山图(节选)》 红色小说/谍战小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 理解重要句子 分析叙事特征及效果(时间线索) 2023 新高考Ⅰ卷 《给儿子》 散文化(诗化)小说/乡土小说/知青小说/书信体小说 理解内容 分析鉴赏重要句子 概括人物形象(心理) 撰写文学短评思路 新高考Ⅱ卷 《社戏(节选)》 散文化小说/乡土小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 鉴赏艺术技巧 分析词语意蕴 2022 新高考Ⅰ卷 《江上》 历史小说/散文化小说 分析鉴赏内容和艺术特色 理解重点情节 概括人物形象(心理变化) 理解人物改写艺术效果 2021 新高考Ⅰ卷 《石门阵》 红色小说/抗战小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 赏析叙事手法 分析物象含义 2020 新高考Ⅱ卷 《大师(节选)》 散文化小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 分析细节含义 分析句子意蕴 【课标要求】 ①有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向；能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价值观。②喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。③喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，能品味语言，感受语言的美；能运用多种形式表达自己的体验和感受；能对具体作品作出评论。在鉴赏中，能坚持正确的价值观，体现高雅的审美追求。④在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。 【整体演练】 例1：(2024·新高考Ⅰ) 阅读下面的文字，完成后面任务。 放牛记 徐则臣 我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。 我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。 买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。 那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。 小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。 我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。 在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。 放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。 不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。 如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。 放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。(有删改) 一、阅读文本，整体把握，梳理思路结构（10分钟） 1.在完成“三步”阅读后，填写下面导图中的空缺部分。 【答案】①坟地读书　②几近完美的少年时代 2．理解回忆性散文 “回忆性散文”是一种作者自述过往真实经历、表达真实感受的文体。回忆性散文以较强的真实性展示作为个体的人在过去某个瞬间所特有的生命体验和情绪状态。其主要特征有： (1)选材真实：回忆性散文通常选取真人真事作为写作材料，力求真实可靠，同时又具有文学性和感染力。 (2)叙述特点：采用回忆过去的方式进行叙述，对过去发生的事件进行阐述和回忆描写。这种叙述方式使得散文具有一种独特的怀旧情感和历史深度。 (3)片段式叙述：回忆性散文通常不追求事件的完整性，而是选择片段式的叙述方式，通过富有特色的细节、生活片段或性格的某一方面来展示主题。 (4)双重视角：具有体验主体(过去的“我”)和回忆主体(现在的“我”)的双重视角。这种视角的转换使得散文能够同时展现过去的真实感和现在的反思感。 阅读回忆性散文，要抓住所忆之事、所忆之情(理)，尤其要抓住双重视角，理解处于不同时空的感受与感悟。 二、精做试卷，微观推敲，提高鉴赏能力（15分钟） 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　) A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。 C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。 D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。 【答案】　B 【解析】A项“父亲决定买牛”是出于生产的需要，理解正确；但想改变儿子那“不合群的性格”，属于无中生有。文中“站在他们身边像个走亲戚的陌生人”是“我”的感受，并非父亲的想法。C项与“现在/回忆”有关联。内容上，选项针对的是大雨天割草的那段描写，“漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好”。选项考查对特定语境中句意的理解。“像我这种动不动就悲观的人”，包含了些许调侃的语气，或者说，对“今日之我”有点半真半假的自我评定，而这个“今日之我”，是多年来生活与思想发展的结果，并不全由放牛生活所造就，以“今日之我”的眼光回顾野地里大雨中那个形单影只的少年，未免开玩笑般地投射到“被世界遗弃”这样的“宏大悲怆”中。该项将雨天割草的孤单表述为在“我”的“思想意识的养成”中“至关重要”的因素，是强加因果且无端夸大，是错误的判断。D项“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”分析有误。首先，作者并非有意而为之，在乱坟岗子看书，是因为“乱坟岗子里草好”。其次，乱坟岗子在那时“我”的眼里并非阴森怪异，“清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动”，这是夏日放牛难得的清凉与静谧，让人倍感惬意与自在，更好地凸显出尘嚣皆忘的读书境界。 2．关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。 B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。 C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。 【答案】C 【解析】C项从结构角度着眼，讨论这个段落作为“闲笔”的功能。的确，这个段落很重要，很“有用”，但其功能作用必须紧贴文本来分析，而不能用模板化的“套路”来硬套；不能因前后两个部分指向不同，就判断二者是“先抑后扬”“先扬后抑”“对比反衬”之类的关系。结合原文分析可知，锯木厂这一段落具有较强的审美激发功能，激起的是放牛的“周边记忆”，以及作者对一个新世界的领略，而不是要凸显下文牵牛时的兴奋。 3．文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4分) 答： 【答案】①少年时代，放牛部分满足了“我”的“少年英雄梦”，也让“我”拥有一些自由自在的好时光；②回首往事，感慨放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地，滋养了“我”的成长。 【解析】“放牛给了我一个几近完美的少年时代”，是《放牛记》的关键句，出现在最后一段的开头，带有一种“总结”的意味。这句话很平实，也有层次感。第一层，这是一个事实的认定，即少年时代的放牛生活很快乐，“几近完美”，如文中多处所写，放牛实现了“我”打小就有的“吆喝牛马”的愿望，使“我”更接近自我想象中那个“野孩子”形象，“满足了我的少年英雄梦”，是“我少年时代最快乐的生活之一”。第二层，这是“我”在回首往事时作出的一个价值判断，从一个成年人的角度审视，承认自己有一个“几近完美的少年时代”，而这样一个少年时代是放牛生活带来的。这里包含的是一个成年人对“什么样的少年时代才是完美的”这一问题的理解，是对自己成长之路的梳理，因此，放牛生活的“完美”之处就是放牛带给“我”的生活历练，如自由感，如人与“野地”、与“自然”的无间融合，都是“我”人生的滋养，甚至那些当年放牛的烦恼，也都带着回忆中的“回甘”，弥足珍贵。 4．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。(6分) 答： 【答案】(观点一)做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。 (观点二)没做到。①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。 【解析】文章结尾的句子表露出作者不无矛盾的写作心态，试题要求考生不仅要理解这种心态，还要据此对文章作出相应的判断与赏析。本题是一道开放式题目，鼓励考生对文学作品有自己的阅读理解，作出能够体现个人思考的回答。参考答案给出的是两种不同的观点，考生还可以有其他观点，只要言之成理即可。 观点一认为文章做到了不为放牛赋予意义。从本文的书写内容来看，的确都是从少年的视角、心理出发，记录了当年的放牛生活，有快乐，也有烦恼；从作者流露的写作态度来看，他“就事论事”，放牛就是放牛，放牛的悲欢忧乐是单纯的属于孩子的悲欢忧乐，是“意义”之外的悲欢忧乐。 观点二认为文章没有做到不为放牛赋予意义。这可以从《放牛记》所属散文类型即回忆性散文的角度思考，可以将那些隐藏的“意义”从文本中读出来。那些在写作时被回忆筛选、过滤的少年往事，不正是“意义”的表达吗？书写回忆这种行为，不正是被“意义”驱使的吗？在文中，作者已经或隐或显地说明了回忆中“放牛的意义”，就是“规整”生活中“旁逸斜出的机会”。上学、干农活、成为套车驾辕的“老把式”，无非都是“规整”的生活，只有放牛，才是从规整生活里暂时逃离，无拘无束地进入自己的自在“小宇宙”；再结合全文中多次出现的“现在”“当然后来我知道”“就算现在”等表述可知，作者的叙述始终围绕一个核心：放牛往事之于“今日之我”的意义。 补充：《普通高中语文课程标准》(2017年版)要求，学生应“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”，“能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或疑问”。本试题符合课标要求，同时也紧密关联教材，促进考生对课内教学内容融会贯通、学以致用。 5.作者为什么要在第8段描述“放牛实在是个负担”？（追加练习） 答： 【答案】①描述放牛是一种“负担”，展现其中的辛苦与劳累，构成放牛生涯完整的组成部分，显得真实可信。②欲扬先抑，突出了下文描述的放牛的快乐。③与结尾句形成照应。 【解析】要分析某一个句子或段落的作用或者理解它的含义，首先要明白这个句子或段落写了什么内容，然后才说效果或者是作用。“放牛实在是个负担”展现其中的辛苦与劳累，构成放牛生涯完整的组成部分，显得真实可信。另外，“为什么”的问题，还要考虑作者的创作思路，“放牛实在是个负担”其实是作者欲扬先抑，突出了下文描述的放牛的快乐，同时与结尾句形成照应。 例2：(2022·新高考Ⅱ) 阅读下面的文字，完成后面任务。 到橘子林去 李广田 小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会拿过去的事来问你，提醒你。 “爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。” 今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了： “你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。” 我这才想了起来，那是很多天以前的事，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”我说：“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。我想小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。 我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，汗水被阳光照得一闪一闪的。小岫自然是更高兴的，可是她并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫无驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去。 走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声。而那一片山，那红崖，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风。还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱我。我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。 远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。 是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。 我认识他们，只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙着，一心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥在给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。他搬起一只蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。轻快呀，这真是轻快呀，我有那一匹马用新修的蹄子跑在平坦的马路上的感觉，我为那一匹牲口预感到一种疾驰飞扬的快乐……我这样想着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。 我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。 赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店。”有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。 “回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。 “回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。 我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。 “我的指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又看一看自己的小手。 “对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。 这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话，也许并没有。(有删改) 一、阅读文本，整体把握，梳理思路结构（10分钟） 1.在完成“三步”阅读后，填写下面导图中的空缺部分。 【答案】“我”俩同时被吸引了 2．理解写人叙事散文 (1)文体特点 写人叙事的散文以记叙为主要表达方式，以人物、事件为主要叙述对象，借写人叙事以抒情写意。 写人散文，以记叙人物为主，通过叙述与人物相关的事件来刻画人物形象，表达作者对人物的情感、看法。叙事散文，以展示事件过程为中心，以事件的发生、发展为线索组织行文，其特点在于有相对完整的事件及事件发生、发展的过程，有真实的事件背景，不集中笔墨刻画某一个人或某一群人。 类别 说明 写人散文 偏重于记人的散文，全篇以人物为中心。行文往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。人物形象真实，是与小说的重要区别。 叙事散文 偏重于记事的散文，以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，也可以是几个片段的剪辑。在叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别。 (2)阅读要点 一读标题明重心 写人叙事的散文，文章的标题往往交代了所写的人或事，这类作品往往以某一物象(事件)或情感为线索，联想、回忆与之相关的人、事，表达文章题旨和作者感情。 二读人事探主旨 写人叙事的散文，侧重写人的以人物为中心，侧重写事的以事件叙述为中心，但无论侧重哪一方面，都是人事一体，在事中表现人的气质、性格、品质和精神风貌，在人身上倾注作者的真切感情。 有的文章，人与事表面上看起来并无直接联系，而是作者剪辑的一个个特写镜头，或者所记的几件事并非一人所为而是一群人所做，但它们都共同表达某一主旨、展现某种意趣，最终归结到某个道理或某类认识上。 三读文体重区分 写人叙事的散文与微型小说有明显不同。 ①叙事方法不同：小说故事情节完整，人物形象鲜明；而散文只记生活片段或描写小场景。 ②人物形象描绘不同：小说塑造的人物是典型形象；散文描写的人物比较单薄，它不需要多角度、多层次地刻画人物性格。 ③环境描写方法不同：小说要描写典型环境；散文没有典型环境，但也需交代时代背景。 二、精做试卷，微观推敲，提高鉴赏能力（15分钟） 1．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(3分)(　　) A．“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。 B．“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。 C．赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战作出了贡献。 D．返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。 【答案】　C 【解析】A项“我”决定带小岫去橘子林，直接原因是小岫提醒“我”要履行带她到橘子林去的承诺，晴天是条件之一，选项认为与小岫提醒“我”履行承诺无关，故该项不正确。文中的“并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致”一句，对答题有一定的干扰，这句话并不是对小岫提议的否定，而是表达作者的儿童教育观，即对待孩子不要光讲大道理，也要尊重孩童的天性，这句话为后文父女俩未到达橘子林就中途返回做了铺垫。B项“我”不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，是因为“我”在看修马蹄的时候，联想到“赶大车的”这类从业者在抗战时期所起的积极作用，以及马与车夫之间的依存关系等问题，想象到新修蹄子的马疾驰的快乐，与出游兴致高低无关，故该项不正确。D项小岫在看修马蹄之后决定立刻回家，是因为修马蹄的场景给她印象太深，她由马剪指甲不哭的场景，想到自己也要修剪指甲，而且不能哭，于是决定赶回家让妈妈给她修剪指甲，毫无失落之处。“我也不说话”既是看修马蹄时心理活动的延续，也是出于对孩童心性的尊重，不想干预小岫的想法。 2．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　) A．“我的大哥在给我修理蹄子……修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。 B．“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。 C．小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。 D．本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。 【答案】A 【解析】B项“我”在判断小岫对到橘子林去的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，这个变化呈现的是“我”对孩童心理的揣摩、理解与判断，而不是小岫心理的真实变化，小岫从头到尾都表现出孩童的随性与自然，她的心理不难琢磨，前后并无不同，所以该项不正确。C项本文对沿途景物的描写，主要还是以“我”的所见所感为主，本文的节奏是由作者决定的，所以该项不正确。D项本文是以“我”的视角呈现沿途的风景，而不是借助小孩子的视角，所以该项不正确。 3．“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。(4分) 答： 【答案】①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调，让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终却放弃，结果出人意料；②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去橘子林途中的所见所闻；③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定。(答出两点即可) 【解析】“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，有对表达效果的考量，也有内容主次方面的原因。首先，从表达效果而言，以“到橘子林去”为题，文中也一再强调渲染到橘子林去，让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终却放弃，结果出人意料。其次，从内容来看，本文记述的是去橘子林途中的所见所闻，“到橘子林去”是叙述的主要线索，以此为题，具有统摄全文的作用。最后，“到橘子林去”这件事，跟小岫这个人物的性格有密切关系，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她自己的决定，到橘子林去而又有反复的过程，体现了小岫的孩童心性。 4．本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节，并简要分析。(6分) 答： 【答案】(示例)①小岫“还不等回她，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切心理及一点狡黠；②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现了孩童的单纯可爱；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”这是孩童的语言和思维方式，体现孩童的天真。(答出三点即可) 【解析】因本文的表达方式较为丰富，审美趣味也不单一，所以题干给出了明确的“童趣”方向，要求提取相关细节，并进行简要分析。本文体现童趣的细节较多，因而该题具有一定的开放性。参考答案提供的是最具代表性的几处细节，并从孩童心理、性格、语言和思维方式等不同角度作了分析。 5．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是(　　) A．小岫忽然记起“我”对她的承诺，在雨季过后的一天，提出让“我”带她去橘子林。 B．雨后的大街，一切都明亮起来，活跃起来，还有来往的人，都让小岫感到高兴。 C．小岫对街上热闹的景象和野外的自然美景毫不关心，她心里只想着到橘子林去。 D．小岫看完修马蹄、钉马掌后内心受到触动，想到自己的指甲要剪，急切地拉“我”回家。 【答案】C 【解析】“小岫对街上热闹的景象和野外的自然美景毫不关心”理解有误。原文是说“她并没有像我一样关心到这些街头的景象”和“我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去”，这都是“我”的主观理解。 6．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(　　) A．文章以时间为顺序，以游踪为线索，写小岫和“我”去橘子林沿途看到的景象和感受。 B．文章擅长心理描写、语言描写和景物描写，最耐人寻味的是文中小岫沿途的心理变化。 C．对比手法是本文的突出特色，作者将雨季和晴天对比，将城内外的景象进行了对比。 D．“他们两个正在忙着，一心一意地‘对付’那匹马”一句中，“对付”是“修理、维护”的意思。 【答案】D 【解析】A项“以时间为顺序”错，文章开头并不是“以时间为顺序”。B项“最耐人寻味的是文中小岫沿途的心理变化”理解有偏颇，这篇散文中最耐人寻味的是“沿途看到的景象和人物”——美丽的山河和神采飞扬的人物。C项无中生有，本文没有将雨季和晴天对比，也没有将城内外的景象进行对比。 7．(梳理线索)小岫在“到橘子林去”的路途中，心理有哪些变化？请简要梳理。 答： 【答案】　①看到街头景象高兴；②走出城兴冲冲直奔橘子林；③快到橘子林时被修马蹄、钉马掌吸引；④然后拉着“我”急促回家，让妈妈剪指甲。 【解析】本质是考察学生的概括能力。 “心理有哪些变化”属于是梳理线索，这在小说当中叫做“情节梳理的暗考题”，比如(2022·新高考Ⅰ)冯　至《江上]》第3题： 3．舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分) 答： 【答案】①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁；②船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂；③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。 【解析】《伍子胥》被誉为诗、思之美兼具的作品，《江上》一节在这一点上也极具代表性，尤其是舟行江上那几段，写得极为优美，大多数考生能感受到其中的“情景交融”或者“寓情于景”的效果。那么这种效果是如何达到的呢？这里涉及至少三个层面的问题：一个是子胥所见所感之“景”，如月色、江水、橹声，摇橹渔夫作为被子胥注视、揣想的对象也在其中；一个是“情”与“思”，就是子胥的浮想联翩；还有一个是“文”，即行文的节奏、文气的从容，音节舒徐又转换自如的长句与江流的连绵激荡，与子胥思绪的起伏波动，彼此“推波助澜”，是互为表里、融为一体的。但这一点，可能需要反复诵读才能有更好的领会。 8．(赏析手法)“走出城……”一段写景文字十分优美，请赏析画横线部分的写景技巧。 答： 【答案】①有声有色。流水声、杵击声，衬托环境宁静；红色的崖壁，在阳光下像金碧辉煌的屏风，银色的瀑布，色彩绚丽。②动静结合。静立的红色崖壁，飞溅的银色瀑布，写出了山河的壮观。③高低、远近结合。这段文字写景开阔，既有近处的流水声，也有远处的红色山崖、银色飞瀑，描绘了祖国的壮美山河。 【解析】本题考察散文的写景技巧，本质就就是“语言赏析之手法美”，关于语言赏析“四美”另见专题，请关注公众号“江言可语”。 9．(句段作用)作者在文中详细叙写修马蹄、钉马掌的故事，有什么作用？ 答： 【答案】①通过写修马蹄、钉马掌的故事，体现了人物的心理变化，此处是小岫决定回家的直接动因。②修马蹄、钉马掌的故事，包含了作者诚挚、热烈的情感，是作者抒情的媒介。③有力地表现了文章的主题，歌颂平静祥和的抗战大后方生活，表现了对抗战人员乃至马匹的赞美之情。 【解析】散文某个段落的作用，主要是从内容，结构，主旨，读者、效果几个角度考虑。 学科网（北京）股份有限公司 $