2.3 河流与湖泊 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦河流与湖泊分布、内流河外流河概念及水文特征，通过长江三峡等景观图片情境导入，衔接地形气候知识，以自主学习结合地图梳理河湖分布，合作探究用图表分析影响因素，构建从基础概念到要素联系的学习支架。 此资料以“图文结合+探究式”为特色，依托河流分布图、降水量图等载体，通过小组合作分析内流区外流区分界线与气候地形关系，培养区域认知与综合思维。自主学习与实验探究提升地理实践力，助力学生系统掌握知识，为教师提供素养导向的教学范例。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 教 师： 课题 河流与湖泊（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 学科：地理 年级：八年级上册 章节：第二章 中国的自然环境 第三节 河流与湖泊（第一课时） 课时：45 分钟 教材版本：人民教育出版社 核心素 养目标 能结合地图说出我国主要河流和湖泊的名称及分布特点，记住长江、黄河、黑龙江、珠江等主要外流河，塔里木河等主要内流河，以及青海湖、鄱阳湖等主要湖泊的位置。 理解内流河、外流河的概念，明确内流区、外流区的划分界线（大致与 400 毫米年等降水量线一致），掌握内流河与外流河的水文特征差异（流量、汛期、结冰期、补给水源等）。 学会运用中国河流分布图、中国年降水量分布图等地理图表，分析河流分布与地形、气候的关系，提升读图分析和归纳总结的地理技能。 重难点 内 容 重点 内流河、外流河的概念及我国内流区、外流区的划分。 我国主要河流和湖泊的分布特点。 内流河与外流河的水文特征差异及形成原因。 难点 分析河流分布与地形、气候等自然地理要素的关系。 理解内流河水文特征（如季节性断流）的形成原因。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 多媒体展示一组景观图片：长江三峡的壮阔、黄河壶口瀑布的奔腾、青海湖的静谧、塔里木河的荒漠绿洲风光。 提问引导：“同学们，这些图片展示的是我国的哪些地理事物？它们在我们的生活中扮演着怎样的角色？”（学生自由发言，如提供水源、灌溉农田、航运、旅游等） 教师总结：“河流和湖泊是地球表面重要的水体形态，也是我国自然环境的重要组成部分。它们不仅塑造了壮丽的自然风光，还与我们的生产生活息息相关。今天，我们就一起来学习第二章第三节《河流与湖泊》的第一课时，探索我国河流湖泊的分布规律和主要特征。” 设计意图： 通过直观的景观图片创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知我国河流湖泊的多样性；同时通过提问联系生活实际，让学生认识到河流湖泊的重要意义，自然引出本节课的教学主题。 环节二：新课讲解 （二）自主学习：梳理基础，初识河湖（10 分钟） 教师布置自主学习任务，要求学生结合教材图文内容和预习任务单，完成以下问题： （1）什么是内流河？什么是外流河？两者的核心区别是什么？ （2）找出我国主要的外流河（长江、黄河、黑龙江、珠江、澜沧江、怒江、雅鲁藏布江等），说说它们最终注入哪个大洋？ （3）找出我国主要的内流河（塔里木河），说说它的分布区域和最终去向。 （4）我国主要的湖泊有哪些？它们的分布有什么特点？（提示：分为东部平原湖区和青藏高原湖区） 学生自主学习，圈画重点知识，标注疑问点；教师巡视指导，了解学生预习情况，收集共性问题。 小组内交流讨论：学生在小组内分享自主学习成果，互相解答疑问，共同梳理基础知识点。 教师抽查反馈：邀请 2-3 名学生结合中国河流分布图，指图说出主要外流河、内流河及湖泊的分布，教师补充纠正，强调核心概念（内流河：最终未注入海洋，消失在沙漠或注入内陆湖泊；外流河：最终注入海洋）。 设计意图： 遵循 “先学后教” 的原则，让学生通过自主学习和小组交流梳理基础知识点，培养自主学习能力和合作意识；结合地图进行学习，落实地理学科 “图文结合” 的基本要求，让学生在地图中感知河湖分布，为后续深入学习奠定基础。 （三）合作探究：深度分析，突破难点（15 分钟） 探究活动一：内流区与外流区的划分及影响因素（7 分钟） 教师展示 “中国内流区与外流区划分图” 和 “中国年降水量分布图”，提出探究问题： （1）我国内流区与外流区的分界线大致与哪条等降水量线一致？ （2）结合气候知识，分析为什么这条线能成为内流区与外流区的分界线？ （3）除了气候，地形因素对河流的流向和分布有什么影响？（提示：结合中国地形分布图，我国地势西高东低，大部分河流自西向东流） 小组合作探究：学生结合地图，分工分析气候、地形与河流分布的关系，记录探究结论。 成果展示与教师点拨： 各小组代表发言，分享探究结果。 教师总结：我国内流区与外流区的分界线大致与 400 毫米年等降水量线一致。因为 400 毫米年等降水量线是我国半湿润区与半干旱区、季风区与非季风区的分界线，线以东降水丰富，河流水源充足，多为外流河；线以西降水稀少，河流水源不足，多为内流河。此外，我国地势西高东低，使得大部分外流河自西向东流，注入太平洋。 强调：地理环境各要素之间是相互联系、相互影响的，河流的分布受地形、气候等自然要素的制约，体现了地理环境的整体性。 探究活动二：内流河与外流河的水文特征差异（8 分钟） 教师展示 “内流河与外流河水文特征对比表格”（如下），提供长江、塔里木河的相关资料（流量数据、汛期时间、结冰情况等），提出探究问题： 小组合作探究：学生分析资料，讨论内流河与外流河的水文特征差异及形成原因，完成表格。 师生共同总结： 流量：外流河流量大（长江年径流量大），原因是降水丰富，水源充足；内流河流量小（塔里木河年径流量小），原因是降水稀少，水源主要来自高山冰雪融水。 汛期：外流河汛期多在夏季（长江汛期 6-9 月），原因是夏季降水丰富；内流河汛期也在夏季（塔里木河汛期 7-9 月），原因是夏季气温高，高山冰雪融水量大。 结冰期：外流河秦岭 - 淮河以北有结冰期（如黄河），以南无结冰期（如长江），原因是秦岭 - 淮河以北冬季气温低于 0℃，以南高于 0℃；内流河多有结冰期（塔里木河冬季断流），原因是冬季气温低，冰雪融水停止，且降水稀少。 补给水源：外流河以大气降水为主；内流河以高山冰雪融水为主。 针对难点提问解答：内流河的水源主要来自高山冰雪融水，冬季气温低，冰雪不再融化，且流域内降水稀少，没有其他水源补给，所以河流容易断流，成为季节性河流。 （四）巩固练习：学以致用，强化认知（8 分钟） 基础题（单选题）： （1）下列河流中，属于外流河的是（ ） A. 塔里木河 B. 额尔齐斯河 C. 伊犁河 D. 弱水 （2）我国内流区与外流区的分界线大致与（ ）一致 A. 200 毫米年等降水量线 B. 400 毫米年等降水量线 C. 800 毫米年等降水量线 D. 1600 毫米年等降水量线 （3）关于长江和塔里木河的叙述，正确的是（ ） A. 都有结冰期 B. 都以大气降水为主要补给水源 C. 汛期都在夏季 D. 都是外流河 设计意图： 通过小组合作探究的方式，引导学生主动参与学习过程，培养分析问题、解决问题的能力；结合地图和具体案例（长江、塔里木河），将抽象的水文特征概念具体化，降低学习难度；探究过程中强调地理要素之间的因果关系，帮助学生理解地理环境的整体性，突破本节课的教学难点。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结：梳理脉络，深化理解（5 分钟） 教师引导学生自主梳理本节课的知识脉络： “本节课我们学习了我国的河流与湖泊，首先认识了内流河、外流河的概念，了解了我国主要河流和湖泊的分布；然后分析了内流区与外流区的划分及影响因素（地形、气候）；最后对比了内流河与外流河的水文特征差异及形成原因。” 学生结合板书，用自己的语言总结本节课的重点内容，分享学习收获和体会。 教师补充强调：“河流湖泊是我国宝贵的水资源，与我们的生产生活密切相关，我们要树立保护水资源、爱护河湖生态环境的意识，共同守护祖国的大好河山。” 设计意图： 通过自主梳理和分享，帮助学生构建清晰的知识体系，深化对本节课知识的理解；教师的补充强调，不仅巩固了知识，还升华了情感态度与价值观目标，实现三维目标的有机统一。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $