精品解析：江苏省扬州市扬州中学2025-2026学年高二10月月考语文试题

江苏省扬州中学2025-2026学年度第一学期自主评估 高二语文 2025.10 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “剧本杀”，一种在规定情境下，通过角色扮演，围绕剧情展开推理、解谜、互动的游戏。近年来，它已从一个小众圈层的桌面游戏，演变为席卷年轻时代的社交新浪潮。据不完全统计，全国线下门店数量已突破四万家，市场规模呈几何级数增长。其核心魅力在于“沉浸感”——玩家不仅是故事的旁观者，更是命运的执笔者。在几个小时内，他们可以暂时剥离现实身份，化身为侠客、侦探或名伶，在精心构筑的虚拟世界里体验别样人生。这种暂时性的“身份出逃”为背负现实学业、工作压力的年轻人提供了宝贵的情绪释放窗口。 然而，剧本杀的价值远不止于娱乐。优质的剧本，如同一部微缩的“文学作品”，其情节设置、人物塑造、价值观传达，无不考验着创作者的功力。它正成为一种新型的文化载体，将历史典故、社会议题、传统文化等元素巧妙融入其中。许多优秀剧本既没有消解作品的社会价值，又让玩家在娱乐中获得知识与启迪。更重要的是，它强调真实的线下互动，玩家在推理的过程中，不仅锻炼了逻辑思维与口语表达能力，更在角色互动中学会了倾听、共情与协作。这在以线上虚拟社交为主的当下，有效弥补了高质量面对面交流的缺失，重塑着有温度的线下社交关系。可以说，一个小小的剧本，撬动的是一个集文化消费、社交需求与心理解压于一体的庞大市场。 （摘编自辛伟《剧本杀：年轻人的社交“新宠”与文化“新象”》） 材料二： 我仍记得第一次玩剧本杀时的拘谨。当主持人将一本厚厚的剧本递给我时，我对自己能否扮演好这个名叫“苏然”的古代琴师毫无把握。故事背景设定在风雨飘摇的晚唐，七个素不相识的人被命运牵引至一座孤城。起初，我只是照本宣科，干巴巴地念着台词。但随着线索的展开，一桩陈年旧案的轮廓逐渐清晰，我发现“我”的命运与在场的每个人都盘根错节。 转折点发生在一次搜证后。当我找到那枚被藏在香囊里的断裂的玉佩时，剧本里关于“苏然”与恋人诀别的一幕瞬间涌入脑海，一种真实的、尖锐的痛感攫住了我，我甚至感到指尖发凉。那一刻，我不再是“我”，我就是苏然。在随后的讨论中，我开始据理力争，为苏然的清白辩护，与其他玩家的每一次眼神交汇都充满了试探与博弈。五个小时的游戏时间在高度专注的推理和激烈的情感碰撞中飞逝而过。 游戏结束，当主持人揭晓全部真相，我们才如梦初醒，不再纠结于谁对谁错。大家开始复盘，分享各自的视角和隐藏的故事，拼凑出一个远比我想象的更恢宏、更悲伤的画卷。走出剧本店已是深夜，我为苏然的结局感到怅然若失，久久无法平复，但更多的是一种意犹未尽的满足感。那五个小时，我仿佛真的在另一个时空里，活过了另一段人生。对很多人来说，“出戏”有点难，不过或许这也是这种体验的魅力所在。 （摘编自网络） 材料三： 行业的健康发展亟待规范。这不仅需要顶层设计层面的监管与引导，也需要创作者坚守文化责任，提升剧本的思想内涵与艺术品质，避免单纯追求感官刺激。 同时，剧本杀的火爆也引发了新的社会议题。首先是内容监管问题。部分不良商家为追求猎奇与刺激，在剧本中充斥暴力、恐怖、色情等元素，这对心智尚未成熟的青少年构成潜在危害。因此，建立类似电影行业的“分级制度”，对剧本内容进行有效筛选与标识，显得尤为迫切。 此外，过度沉浸还可能导致“认知失调”，即玩家对剧本中的角色逻辑与情感体验感受比较“完美”，将其带回现实，可能会暂时性地模糊虚拟与现实的边界，对现实人际关系产生疏离感，产生社交代偿后的巨大空虚。剧本杀的“成瘾性”亦不容忽视，部分玩家因此耗费大量时间与金钱，甚至被影响了正常的学习与工作。玩家也应保持清醒的认知，将剧本杀视为一种积极的娱乐方式和社交工具，而非逃避现实的“象牙塔”。 归根结底，游戏应成为现实生活的有益补充，而非替代品。真正的“沉浸”，应是心智的短暂遨游，而不是精神的永久迷航。 （摘编自周云《“沉浸”的边界：剧本杀的文化隐忧与治理之道》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 剧本杀能让玩家在虚拟世界中体验不同人生，这种由“沉浸感”带来“身份出逃”是其吸引年轻群体的缘由之一。 B. 材料二以第一人称视角，生动再现了玩家从游离到代入并最终在虚拟世界中体验角色悲欢的细腻心路历程。 C. 材料一和材料三都提及剧本杀的“社交”属性，但前者将其视为重塑关系的新途径，后者则指出其可能带来的问题。 D. 综合三则材料来看，剧本杀的社会价值主要体现在为年轻人提供心理解压的渠道，可以作为积极的娱乐方式和社交工具。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ） A. 从材料一与材料三可以看出，剧本杀的“沉浸感”是一把双刃剑，它既是游戏的核心魅力，也潜藏着导致“认知失调”的风险。 B. 从材料二玩家“出戏有点难”的体验来看，多数剧本杀都倾向于营造悲剧氛围，以追求玩家在游戏结束后的怅然若失之感。 C. 相比于传统桌面游戏，由于融合了文学戏剧的元素，剧本杀对玩家的逻辑推理能力和表达能力提出了更高的要求。 D. 材料三主张建立内容“分级制度”，是希望通过提升创作者的“文化责任感”，从而解决青少年玩家“成瘾性”的问题。 3. 下列对材料二的分析和推断，恰当的一项是（ ） A. 玩家“感到指尖发凉”的生理反应，表明其自我意识已逐渐被角色取代，陷入了材料三所警示的“认知失调”状态。 B. 作者从“照本宣科”到“据理力争”的转变，原因在于其好胜心被激发，渴望在推理辩论中说服并战胜其他玩家。 C. 文中“复盘”环节的主要作用，是让玩家厘清逻辑、评定胜负，并就各自在游戏中的智力博弈表现进行点评。 D. 文章通过描述玩家与角色“苏然”的融合过程，生动诠释了材料一中“玩家不仅是故事的旁观者，更是命运的执笔者”的体验。 4. 材料一和材料三用“文学作品”和“象牙塔”指称剧本杀，分别蕴含了作者怎样的情感态度？结合文本分析。 5. 某剧本杀店老板计划将托尔斯泰的批判现实主义小说《复活》改编为剧本杀剧本，其设计要点如下。请结合材料，指出设计要点中可能存在的问题。 （1）将玛斯洛娃被冤枉入狱的经历设定为“核心谜案”，玩家扮演法庭陪审员、监狱看守、酒馆老板等，通过搜证找出“伪造证据、陷害玛斯洛娃”的“真凶”。 （2）为增强沉浸感，重点还原玛斯洛娃被审判时的屈辱场景，以及她在监狱中遭受虐待的惨烈画面，以此作为关键情感爆发点。 （3）设置隐藏任务，若玩家能帮助聂赫留朵夫集齐申诉关键证据并正确拼接线索次序，便可触发重大奖励，获得“救赎使者”称号与“免费玩”福利。线索一旦错序则清零重启。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 灰色的月亮 ［日］志贺直哉 立在东京车站的失掉了屋顶的走廊里，虽然没有风，却感到一阵阵的寒气，幸而出来的时候穿了一件夹大衣。同来的两个人，搭上先到来的绕道上野的车子走了，我一个人留在后面，等候绕道品川的车子。 天空阴暗，灰色的月亮朦胧地照着日本桥旁烧焦的废墟。大概是阴历初十左右，月亮很低，不知什么缘故，看来好像很近。时间是八点半的样子，人很少，宽大的走廊显得更加宽大了。 远远望见电车的头灯，不一会就突然近来了。车内乘客不多，我在对面的车门边，找到了空位子坐下。右手是一个穿束脚裤子的五十岁光景的妇人，左手是一个十七八岁的孩子，大概是少年工人，背对着我，因为座位上没有靠手板，他就横坐着，面对着车门。我刚上车的时候偶然瞅见这孩子的脸，他闭着眼睛，茫然地张着大嘴，上半截身子前仰后合地摇晃着。不是他故意在摇晃，是身体往前面倒下去，再直起来，又倒下去，这样不断地反复着。如果是打瞌睡，这样打个没完，叫人瞅着不好受，我出于本能地跟着少年工人保持了一段距离。 车子到有乐町、新桥，上来了许多乘客，有几个像是买了东西回家的。一个二十五六岁红圆脸的青年，把扛在肩上的一只挺大的帆布包，放在少年工人身边，劈开双腿在旁边站下来。在他后面，又被人挤上来一个也扛着帆布包的四十来岁的汉子。汉子上车后，望了望前面的青年。 “搁上去行吗？”也不等人回答，就把肩上的包往下卸。 “慢着，压上去不行。”青年护住自己的布包，回头望着那个汉子。 “啊，对不起。”他抬头望一望行李架，行李架上搁不下那个包，他只好在狭窄的地方局促地侧着身子，仍旧把包扛在肩上。 青年觉得对不起他，说他那个包，可以把一半搁在我和少年工人座位的中间。 “不用了，并不沉，只是嫌累赘才想搁一搁，不用了。”那汉子这么说着，轻轻地点了点头。我在旁边看着觉得很惬意，这时节，看来人的脾气都变好了。 车子过滨松町，接着到了品川，有人下去，可是上来的人更多。这期间，那少年工人仍旧前仰后合地摇晃着他的身子。 “啊，看他这张脸。”有人这么说了。说话的是四五个像公司职员中的一个，他的同伴都笑起来了。我这边望不见少年工人的脸。可是那公司职员说得可笑，大概那一张脸一定是可笑的。车子里顿时充满了快活的气氛。 那时候，圆脸的青年回头望一望身后的汉子，用手指头点点自己的胃部，小声地说： “看样子差不多啦。” 那汉子好似吃了一惊，默默地望了一望少年工人说：“是吗？” 刚才那些发笑的人，好像也觉得有点奇怪： “是有病吗？” “恐怕是喝醉了吧。” 他们这样猜测着，其中一个人说：“看样子也不像。”这样，大家好像都明白是怎么回事，立刻不作声了。 少年工人的粗布工作服肩头是破的，从里边钉上了块手巾布，倒戴着一顶军帽，帽檐下露出肮脏的脖子，瘦得可怜。他现在不摇晃身子了，脸不住地挨擦着车窗与车门之间的那块夹板。这样子完全是一个孩子，在他迷迷糊糊的头脑里，大概把这夹板当作了谁，正在和他亲热吧。 “喂！”站在前面的那个大汉，用手拍一拍他的肩头，问了：“你上哪儿去？”少年工人没有答话，那汉子又问了一声。 “到上野去。”他很忧郁地回答了。 “不对啊，你坐倒了，这是到涩谷的车啊。” 少年工人站起来想往窗外看，身体失去了重心，突然向我这边倒过来。当少年工人向我倒过来的时候，我几乎像条件反射一样用肩头把他顶回去了。完全是出于无意地，但我后来想想真觉得奇怪。这动作跟我当时的心情是完全相反的，使我自己也觉得惊奇。当我把他顶回去的时候，他的身体很少有什么抵抗力，这使我心里更觉得不好受。我的体重现在已减到九十多斤，可是少年工人的身体却比我轻得多。 “在东京站已经在车上了，坐过了站了——你是在哪儿上车的？”我从他身后问了。 少年工人没回过头来说：“在涩谷上车的。” “从涩谷上车，绕了一个大圈子。”有人这样说。 少年工人脑门贴在窗玻璃上，想往窗外望，一会儿又不望了，用仅能听见的低低的声音说：“到哪，都没有关系。” 少年工人这句自言自语的话，后来一直留在我心里。 身边的乘客们，以后再没谈那少年工人，大家觉得反正没有办法了。我也是其中的一个，觉得反正没有法子了。假使我带着吃食，我会送给他安一安自己的心；如果给他钱，即使白天或许也买不到吃的，何况现在是晚上九点钟了。我带着黯淡的心情，在涩谷站下了电车。 这是1945年10月16日的事情。 【注】小说写于1945年11月。1945年8月15日，日本宣布无条件投降，此前美军对东京进行了多次空袭。 6. 下列对这篇小说相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（ ） A. 小说开头“失掉了屋顶的走廊”“烧焦的废墟”“宽大的走廊”等一系列意象，烘托出荒凉衰败的氛围，奠定了压抑阴沉的感情基调。 B. 本文以全知视角展开，主要以“我”的角度去观察和叙述，使文章的主观色彩更加浓厚，人物心理刻画更细腻，情感也更加动人。 C. 这篇小说既无惊人的事件，也无曲折的情节，作者选择把情感寓于冷静的描写中，通过简洁朴实的语言展现出强烈的艺术魅力。 D. 本文运用以小见大的手法，所描写的少年工人和其他乘客的处境和心境正是战后悲惨社会图景的缩影，表达了作者的人道主义思想。 7. 文中画线部分在小说结构上有重要作用，下列理解不正确一项是（ ） A. 随着车子里“充满了快活的气氛”，小说的情感和人物心理也出现短暂的调整。 B. 本段的情感基调有所变化，与前后文形成鲜明的反差，强化了小说的悲剧氛围。 C. 前文少年工人的面目是模糊的，本段转入正面描写，使人物形象更加具体可感。 D. 从前文“我”眼中的少年转入乘客眼中的少年，视角转换增强了小说的叙事张力。 8. 小说中“我”的心理变化与少年工人的状况有关，请结合文本简要分析。 9. 小说开头的场景描写，作家第二稿是“白色的月亮低垂着，朦胧地照着日本桥旁烧焦的废墟”，定稿则改为“灰色的月亮朦胧地……废墟”。这一改写带来了怎样的文学效果？请结合文本谈谈你的理解。 二、古代诗文阅读（37分） （一）文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 公孙龙问于魏牟曰：“龙少学先王之道，长而明仁义之行；合同异，离坚白；然不然，可不可；困百家之知，穷众口之辩，吾自以为至达已。今吾闻庄子之言，汒焉①异之。不知论之不及与，知之弗若与？今吾无所开吾喙，敢问其方。” 公子牟隐机大息，仰天而笑曰：“子独不闻夫埳井之蛙乎？谓东海之鳖曰：‘吾乐与！出跳梁乎井幹之上，入休乎缺甃②之崖；赴水则接腋持颐，蹶泥则没足灭跗；还虷、蟹与科斗，莫吾能若也！且夫擅一壑之水，而跨跱埳井之乐，此亦至矣，夫子奚不时来入观乎？’东海之鳖左足未入而右膝已絷矣于是逡巡而却告之海曰：‘夫千里之远，不足以举其大；千仞之高，不足以极其深。禹之时十年九潦，而水弗为加益；汤之时八年七旱，而崖不为加损。夫不为顷久推移，不以多少进退者，此亦东海之大乐也。’于是埳井之蛙闻之，适适然惊，规规然自失也。” “且夫知不知是非之竟，而犹欲观于庄子之言，是犹使蚊负山，商蚷③驰河也，必不胜任矣！且夫知不知论极妙之言，而自适一时之利者，是非埳井之蛙与？且彼方跐黄泉而登大皇④，无南无北，奭然⑤四解，沦于不测；无东无西，始于玄冥，反于大通⑥。子乃规规然而求之以察，索之以辩，是直用管窥天，用锥指地也，不亦小乎？子往矣！且子独不闻夫寿陵余子之学行于邯郸与？未得国能，又失其故行矣，直匍匐而归耳。今子不去，将忘子之故，失子之业。” 公孙龙口呿而不合，舌举而不下，乃逸而走。 （节选自《庄子·秋水》） 【注】①汒焉：自失的样子。汒，同“茫”。②甃：指井壁。③商蚷：虫名，又称马蚿。④大皇：皇天。⑤奭然：释然，阻碍物消散的样子。⑥大通：大道。 10. 画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 东海之鳖A左足B未入C而右膝已絷矣D于是E逡巡F而却G告之H海曰 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 然，指“这样”，与《人皆有不忍人之心》“非恶其声而然也”中的“然”词义相同。 B. 穷，指“使言辞穷尽”，“先齐其家”的“齐”表示使整齐而有序，两者的用法相同。 C. 竟，通“境”，指“境界”；与《兼爱》“当察乱何自起”中的“当”两者都是通假字。 D. 故，指“原来的”，与《兼爱》中“故攻异国以利其国”中的“故”词义不同。 12. 下列对材料相关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 公孙龙学习圣贤主张，颇有智慧，且能言善辩，但却不能理解庄子的言谈，他对此茫然无解。 B. 公子牟以青蛙浅井中的自得其乐与东海之鳖足膝不容的局促对比，讽刺了公孙龙的见识短浅。 C. 公子牟认为庄子的言谈幽深玄妙，广阔通达，但其思想主张太过深奥，与其他学说难以兼容。 D. 本文为后世贡献了井底之蛙、以管窥天、邯郸学步等成语，体现了《庄子》想象丰富的特点。 13. 把下面的句子翻译成现代汉语。 （1）欲诚其意者，先致其知。致知在格物。（《礼记》） （2）民之从事，常于几成而败之。慎终如始，则无败事。（《老子》） （3）圣人以治天下事者也，必知乱之所自起，焉能治之。（《兼爱》） 14. 本文善于借助寓言，婉曲达意，与《五石之瓠》的说理方法有相同之处，请结合两篇文章简要分析。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这两首宋诗，完成小题。 寄晋州孙学士 曾巩 风标闲淡易为安，晋陕应忘道路难。 学似海收天下水，性如桂奈月中寒。 素心已向新书见，大法常留后世看。 自送西舟江上别，孤怀经岁未能宽。 15. 下列对这首诗理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 开篇从孙学士的境遇写起，称颂他对人生艰难并不在意，“道路难”一语双关。 B. 颔联可谓诗中警句，以大海和月中桂树为喻，表达了对孙学士为学为人的盛赞。 C. 诗人寄语孙学士，希望他能明白，自己的一腔心思都已留在新书里，后世可鉴。 D. 尾联宕开一笔，回忆江边送别的场景，从而抒发对孙学士经年不减的思念之情。 16. 古人云：“君子以文会友，以友辅仁。”本诗哪些地方体现了这种君子之交？高中课文《论语》十二章中孔子所说的“好学”标准，与之有何相似之处？ （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）唐太宗李世民曾说“以人为鉴，可以明得失”，这与《〈论语〉十二章》中“____________，____________”两句表达了相近的意思。 （2）《大学之道》中，作者在论述了“八目”之间的关系后，得出了“____________，____________”的结论，强调道德修养对于每个人的重要性。 （3）老子以事物脆弱时容易分离、事物细小时容易散失的现象为例，说明解决问题要做到：“____________，____________。” 三、语言文字运用（18分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共4小题，12分） 18. 下列各项中对加点字的解释，全都正确的一项是（ ） A. 文胜质则史（虚饰，浮夸） 今一朝而鬻技百金（买） B. 贼其君者也（抢夺） 非所以要誉于乡党朋友也（求取） C. 埏埴以为器（黏土） 何不虑以为大樽而浮乎江湖（用绳结缀） D. 自伐者无功（夸耀） 复众人之所过（重复） 19. 下列各项中没有通假字的一项是（ ） A. 九层之台，起于累土 非所以内交于孺子之父母也 B. 非不呺然大也 则瓠落无所容 C. 曰余食赘行 我世世为洴澼 D. 不龟手之药 故不孝不慈亡 20. 下列各句的句式特点与例句相同的一项是（ ） 例句：其坚不能自举也 A. 大王来何操 B. 治天下可运之掌上 C. 若属皆且为所虏 D. 请买其方百金 21. 下列对相关课文的理解和分析，不恰当的一项是（ ） A. 《人皆有不忍人之心》以人突然看见小孩子将要掉入井里时的反应为依据，论证“人皆有不忍人之心”。虽然每个人都有怜悯体恤别人的心，但这种同情心又是有条件的。 B. 学者柳诒征指出：“老子之书，专说对待之理。”（《中国文化史》），课本中所选《老子》四章中“有”和“无”，“知人”和“自知”，“胜人”和“自胜”，就是“对待”关系。 C. 《大卫·科波菲尔》通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。 D. 聂赫留朵夫鼓起勇气面对曾被自己深深伤害的玛丝洛娃，忏悔当年的罪恶，祈求宽恕。这是他“复活”之路上的重要一步。小说以《复活》为题，探讨的是人的精神的“复活”。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，6分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 鸿蒙，语出《庄子•在宥》篇：“云将东游，过扶摇之枝，而适遭鸿蒙。”这里的鸿蒙，是庄子虚拟出的人物，用来回答提问人“云将”的问题，并在一问一答中揭示鸿蒙的意义。鸿蒙即元气也。因此，后人把鸿蒙当作元气未分、混沌初开之时的朴素境界，这与老子“返本复初”的概念_____。 2019年，华为自主_____的操作系统“鸿蒙”正式落地。这个带有浓浓“国风”味的名字，具有重要文化含义的鸿蒙之境的构成是由中国传统文化和世界观组成。华为公司在给科技成果命名的时候，用上了一本《山海经》：饕餮服务器、凌霄路由器、鲲鹏处理器芯片……传统文化元素命名科技创新成果，我国科研工作者借此展示了自己的浪漫。其实，如此浪漫情怀在我国科研领域_____。首次登陆月球背面的登陆器名唤“嫦娥”，为其提供信号的中继服务器名曰“鹊桥”，着陆点周围三个环形坑分别叫做“织女”“河鼓”和“天津”。 今天，我们仰望着古人曾经仰望过的星河时，除了“今月曾经照古人”的感慨之外，很少有词汇能摹写出这份激动。_____它们拥有具有浪漫主义气息的名字，_____过去一百年那段沉重的历史。前两次工业革命发生之时，我们尚处于蒙昧当中。如今，中国有了鸿蒙系统，也可以举重若轻般将卫星命名为“悟空”，正是得益于几代人的努力。 22. 依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（ ） A. 不约而同 研制 俯拾即是 不仅是 而且是 B. 不谋而合 研发 比比皆是 不仅因为 更因为 C. 不约而同 研发 比比皆是 不仅是  而且是 D. 不谋而合 研制 俯拾即是 不仅因为 更因为 23. 文中画波浪线的部分有语病，请将修改后的句子写在横线上，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。 四、写作（60分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 古人立身特别重视“己”“人”关系。 《论语》中有“君子求诸己，小人求诸人”的说法，《中庸》也说：“君子之学为己，小人之学为人。”大意都是君子要在自己身上下功夫，小人则专在他人身上做文章，“己”与“人”畛域分明。 《论语》又有“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”，认为“己”和“人”应是一体的，紧密相连。 上述材料能给你什么样的思考与启示？请你从青年学生的角度结合对新时代的理解，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 江苏省扬州中学2025-2026学年度第一学期自主评估 高二语文 2025.10 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： “剧本杀”，一种在规定情境下，通过角色扮演，围绕剧情展开推理、解谜、互动的游戏。近年来，它已从一个小众圈层的桌面游戏，演变为席卷年轻时代的社交新浪潮。据不完全统计，全国线下门店数量已突破四万家，市场规模呈几何级数增长。其核心魅力在于“沉浸感”——玩家不仅是故事的旁观者，更是命运的执笔者。在几个小时内，他们可以暂时剥离现实身份，化身为侠客、侦探或名伶，在精心构筑的虚拟世界里体验别样人生。这种暂时性的“身份出逃”为背负现实学业、工作压力的年轻人提供了宝贵的情绪释放窗口。 然而，剧本杀的价值远不止于娱乐。优质的剧本，如同一部微缩的“文学作品”，其情节设置、人物塑造、价值观传达，无不考验着创作者的功力。它正成为一种新型的文化载体，将历史典故、社会议题、传统文化等元素巧妙融入其中。许多优秀剧本既没有消解作品的社会价值，又让玩家在娱乐中获得知识与启迪。更重要的是，它强调真实的线下互动，玩家在推理的过程中，不仅锻炼了逻辑思维与口语表达能力，更在角色互动中学会了倾听、共情与协作。这在以线上虚拟社交为主的当下，有效弥补了高质量面对面交流的缺失，重塑着有温度的线下社交关系。可以说，一个小小的剧本，撬动的是一个集文化消费、社交需求与心理解压于一体的庞大市场。 （摘编自辛伟《剧本杀：年轻人的社交“新宠”与文化“新象”》） 材料二： 我仍记得第一次玩剧本杀时的拘谨。当主持人将一本厚厚的剧本递给我时，我对自己能否扮演好这个名叫“苏然”的古代琴师毫无把握。故事背景设定在风雨飘摇的晚唐，七个素不相识的人被命运牵引至一座孤城。起初，我只是照本宣科，干巴巴地念着台词。但随着线索的展开，一桩陈年旧案的轮廓逐渐清晰，我发现“我”的命运与在场的每个人都盘根错节。 转折点发生在一次搜证后。当我找到那枚被藏在香囊里的断裂的玉佩时，剧本里关于“苏然”与恋人诀别的一幕瞬间涌入脑海，一种真实的、尖锐的痛感攫住了我，我甚至感到指尖发凉。那一刻，我不再是“我”，我就是苏然。在随后的讨论中，我开始据理力争，为苏然的清白辩护，与其他玩家的每一次眼神交汇都充满了试探与博弈。五个小时的游戏时间在高度专注的推理和激烈的情感碰撞中飞逝而过。 游戏结束，当主持人揭晓全部真相，我们才如梦初醒，不再纠结于谁对谁错。大家开始复盘，分享各自的视角和隐藏的故事，拼凑出一个远比我想象的更恢宏、更悲伤的画卷。走出剧本店已是深夜，我为苏然的结局感到怅然若失，久久无法平复，但更多的是一种意犹未尽的满足感。那五个小时，我仿佛真的在另一个时空里，活过了另一段人生。对很多人来说，“出戏”有点难，不过或许这也是这种体验的魅力所在。 （摘编自网络） 材料三： 行业的健康发展亟待规范。这不仅需要顶层设计层面的监管与引导，也需要创作者坚守文化责任，提升剧本的思想内涵与艺术品质，避免单纯追求感官刺激。 同时，剧本杀的火爆也引发了新的社会议题。首先是内容监管问题。部分不良商家为追求猎奇与刺激，在剧本中充斥暴力、恐怖、色情等元素，这对心智尚未成熟的青少年构成潜在危害。因此，建立类似电影行业的“分级制度”，对剧本内容进行有效筛选与标识，显得尤为迫切。 此外，过度沉浸还可能导致“认知失调”，即玩家对剧本中的角色逻辑与情感体验感受比较“完美”，将其带回现实，可能会暂时性地模糊虚拟与现实的边界，对现实人际关系产生疏离感，产生社交代偿后的巨大空虚。剧本杀的“成瘾性”亦不容忽视，部分玩家因此耗费大量时间与金钱，甚至被影响了正常的学习与工作。玩家也应保持清醒的认知，将剧本杀视为一种积极的娱乐方式和社交工具，而非逃避现实的“象牙塔”。 归根结底，游戏应成为现实生活的有益补充，而非替代品。真正的“沉浸”，应是心智的短暂遨游，而不是精神的永久迷航。 （摘编自周云《“沉浸”的边界：剧本杀的文化隐忧与治理之道》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 剧本杀能让玩家在虚拟世界中体验不同人生，这种由“沉浸感”带来的“身份出逃”是其吸引年轻群体的缘由之一。 B. 材料二以第一人称视角，生动再现了玩家从游离到代入并最终在虚拟世界中体验角色悲欢的细腻心路历程。 C. 材料一和材料三都提及剧本杀的“社交”属性，但前者将其视为重塑关系的新途径，后者则指出其可能带来的问题。 D. 综合三则材料来看，剧本杀的社会价值主要体现在为年轻人提供心理解压的渠道，可以作为积极的娱乐方式和社交工具。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ） A. 从材料一与材料三可以看出，剧本杀的“沉浸感”是一把双刃剑，它既是游戏的核心魅力，也潜藏着导致“认知失调”的风险。 B. 从材料二玩家“出戏有点难”的体验来看，多数剧本杀都倾向于营造悲剧氛围，以追求玩家在游戏结束后的怅然若失之感。 C. 相比于传统桌面游戏，由于融合了文学戏剧的元素，剧本杀对玩家的逻辑推理能力和表达能力提出了更高的要求。 D. 材料三主张建立内容“分级制度”，是希望通过提升创作者的“文化责任感”，从而解决青少年玩家“成瘾性”的问题。 3. 下列对材料二的分析和推断，恰当的一项是（ ） A. 玩家“感到指尖发凉”的生理反应，表明其自我意识已逐渐被角色取代，陷入了材料三所警示的“认知失调”状态。 B. 作者从“照本宣科”到“据理力争”的转变，原因在于其好胜心被激发，渴望在推理辩论中说服并战胜其他玩家。 C. 文中“复盘”环节的主要作用，是让玩家厘清逻辑、评定胜负，并就各自在游戏中的智力博弈表现进行点评。 D. 文章通过描述玩家与角色“苏然”的融合过程，生动诠释了材料一中“玩家不仅是故事的旁观者，更是命运的执笔者”的体验。 4. 材料一和材料三用“文学作品”和“象牙塔”指称剧本杀，分别蕴含了作者怎样的情感态度？结合文本分析。 5. 某剧本杀店老板计划将托尔斯泰的批判现实主义小说《复活》改编为剧本杀剧本，其设计要点如下。请结合材料，指出设计要点中可能存在的问题。 （1）将玛斯洛娃被冤枉入狱的经历设定为“核心谜案”，玩家扮演法庭陪审员、监狱看守、酒馆老板等，通过搜证找出“伪造证据、陷害玛斯洛娃”的“真凶”。 （2）为增强沉浸感，重点还原玛斯洛娃被审判时的屈辱场景，以及她在监狱中遭受虐待的惨烈画面，以此作为关键情感爆发点。 （3）设置隐藏任务，若玩家能帮助聂赫留朵夫集齐申诉关键证据并正确拼接线索次序，便可触发重大奖励，获得“救赎使者”称号与“免费玩”福利。线索一旦错序则清零重启。 【答案】1. D 2. A 3. D 4. ①“文学作品”强调了优质的剧本杀剧本富有文学艺术性和文化价值，是对剧本杀的正向评价； ②而“象牙塔”则重在警示玩家，过度沉浸剧本杀可能产生隔绝现实的消极社会影响，是对潜在风险的反面警示。 5. ①将社会批判悲剧强行改为悬疑解谜的游戏，玩家只关注游戏本身，会消解原作的社会价值； ②片面追求感官刺激，重点渲染血腥场景等，对心智尚未成熟的青少年构成潜在危害； ③奖励机制可能导致玩家成瘾，耗费时间精力，影响正常的学习或工作。 【解析】 【导语】这三则材料从不同维度展现了剧本杀的文化现象：材料一以积极视角剖析其作为文化载体和社交工具的双重价值，强调“沉浸感”带来的情感释放与认知提升；材料二通过个体体验的文学化叙事，具象化呈现角色代入的心理机制；材料三则转向理性批判，指出行业乱象与认知风险，提出“沉浸边界”的警示。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“剧本杀的社会价值主要体现在为年轻人提供心理解压的渠道”错误。对剧本杀的社会价值概括片面，综合材料可知，剧本杀的价值是多元的，除了“心理解压”，还包括锻炼玩家“逻辑思维与表达能力”“文化消费”“社交需求”等。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 B.“多数剧本杀都倾向于营造悲剧氛围”错误。材料二仅以“苏然（晚唐琴师）”这一个特定剧本的悲剧体验为例，提到玩家“为苏然的结局感到怅然若失”“出戏有点难”，但并未提及“多数剧本杀都倾向于营造悲剧氛围”；个案体验不能等同于行业普遍倾向。 C.“相比于传统桌面游戏，由于融合了文学戏剧的元素，剧本杀对玩家的逻辑推理能力和表达能力提出了更高的要求”错误。材料一仅提到剧本杀能让玩家“锻炼逻辑思维与口语表达能力”，但并未将其与“传统桌面游戏”对比，也未声称剧本杀对这些能力的要求更高；“传统桌面游戏的能力要求”属于原文未涉及的信息。 D.“是希望通过提升创作者的‘文化责任感’，从而解决青少年玩家‘成瘾性’的问题”错误。“分级制度”的目的在于辅助内容监管，保护青少年的身心健康。 故选A。 【3题详解】 本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。 A.混淆了概念，根据材料三，游戏过程中玩家对角色的深刻代入并不符合“认知失调”的定义。 B.以偏概全，作者转变的原因也与角色的情感共鸣及代入感密切相关。 C.对“复盘”的理解片面，其核心是补充视角、分享故事，而非“评定胜负”。 D.准确地建立了材料间的联系。材料二细腻地描写了玩家从旁观者(照本宣科)到深度介入角色命运（“我就是苏然”）的心理转变，这正是对材料一核心观点“命运的执笔者”的感性诠释。 故选D。 【4题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 ①由材料一“优质的剧本，如同一部微缩的‘文学作品’，其情节设置、人物塑造、价值观传达……将历史典故、社会议题、传统文化等元素巧妙融入其中”可知，作者用“文学作品”指称优质剧本杀，是认可其具备文学创作的核心要素，强调其能承载文化内涵、传递价值，还能让玩家在娱乐中获知识启迪，蕴含对剧本杀文化价值与正向作用的肯定态度。 ②由材料三“玩家也应保持清醒的认知，将剧本杀视为一种积极的娱乐方式和社交工具，而非逃避现实的‘象牙塔’”可知，“象牙塔”象征脱离现实的封闭空间。作者用其警示玩家，若过度沉浸剧本杀，易模糊虚拟与现实边界，产生社交疏离感、耗费过多时间金钱，甚至逃避现实，蕴含对剧本杀潜在风险的担忧与反面提醒。 【5题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用；探究问题并提出见解的能力。 ①由材料一“优质的剧本，如同一部微缩的‘文学作品’……许多优秀剧本既没有消解作品的社会价值”可知，将《复活》中玛斯洛娃被冤枉入狱的经历设定为“核心谜案”，把社会批判悲剧改成悬疑解谜游戏，玩家会聚焦找“真凶”，忽视原作对沙皇黑暗统治的批判，消解其社会价值。 ②由材料三“部分不良商家为追求猎奇与刺激，在剧本中充斥暴力、恐怖、色情等元素，这对心智尚未成熟的青少年构成潜在危害”可知，重点还原玛斯洛娃被审判时的屈辱场景，以及她在监狱中遭受虐待的惨烈画面，是片面追求感官刺激，会对青少年产生不良影响。 ③由材料三“部分玩家因此耗费大量时间与金钱，甚至被影响了正常的学习与工作”可知，触发重大奖励、获得“救赎使者”称号与“免费玩”福利的奖励机制，易诱导玩家沉迷以获取福利，可能使其耗费过多时间精力，影响学习或工作。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 灰色的月亮 ［日］志贺直哉 立在东京车站的失掉了屋顶的走廊里，虽然没有风，却感到一阵阵的寒气，幸而出来的时候穿了一件夹大衣。同来的两个人，搭上先到来的绕道上野的车子走了，我一个人留在后面，等候绕道品川的车子。 天空阴暗，灰色的月亮朦胧地照着日本桥旁烧焦的废墟。大概是阴历初十左右，月亮很低，不知什么缘故，看来好像很近。时间是八点半的样子，人很少，宽大的走廊显得更加宽大了。 远远望见电车的头灯，不一会就突然近来了。车内乘客不多，我在对面的车门边，找到了空位子坐下。右手是一个穿束脚裤子的五十岁光景的妇人，左手是一个十七八岁的孩子，大概是少年工人，背对着我，因为座位上没有靠手板，他就横坐着，面对着车门。我刚上车的时候偶然瞅见这孩子的脸，他闭着眼睛，茫然地张着大嘴，上半截身子前仰后合地摇晃着。不是他故意在摇晃，是身体往前面倒下去，再直起来，又倒下去，这样不断地反复着。如果是打瞌睡，这样打个没完，叫人瞅着不好受，我出于本能地跟着少年工人保持了一段距离。 车子到有乐町、新桥，上来了许多乘客，有几个像是买了东西回家的。一个二十五六岁红圆脸的青年，把扛在肩上的一只挺大的帆布包，放在少年工人身边，劈开双腿在旁边站下来。在他后面，又被人挤上来一个也扛着帆布包的四十来岁的汉子。汉子上车后，望了望前面的青年。 “搁上去行吗？”也不等人回答，就把肩上的包往下卸。 “慢着，压上去不行。”青年护住自己的布包，回头望着那个汉子。 “啊，对不起。”他抬头望一望行李架，行李架上搁不下那个包，他只好在狭窄的地方局促地侧着身子，仍旧把包扛在肩上。 青年觉得对不起他，说他那个包，可以把一半搁在我和少年工人座位的中间。 “不用了，并不沉，只是嫌累赘才想搁一搁，不用了。”那汉子这么说着，轻轻地点了点头。我在旁边看着觉得很惬意，这时节，看来人的脾气都变好了。 车子过滨松町，接着到了品川，有人下去，可是上来的人更多。这期间，那少年工人仍旧前仰后合地摇晃着他的身子。 “啊，看他这张脸。”有人这么说了。说话的是四五个像公司职员中的一个，他的同伴都笑起来了。我这边望不见少年工人的脸。可是那公司职员说得可笑，大概那一张脸一定是可笑的。车子里顿时充满了快活的气氛。 那时候，圆脸的青年回头望一望身后的汉子，用手指头点点自己的胃部，小声地说： “看样子差不多啦。” 那汉子好似吃了一惊，默默地望了一望少年工人说：“是吗？” 刚才那些发笑的人，好像也觉得有点奇怪： “是有病吗？” “恐怕是喝醉了吧。” 他们这样猜测着，其中一个人说：“看样子也不像。”这样，大家好像都明白是怎么回事，立刻不作声了。 少年工人的粗布工作服肩头是破的，从里边钉上了块手巾布，倒戴着一顶军帽，帽檐下露出肮脏的脖子，瘦得可怜。他现在不摇晃身子了，脸不住地挨擦着车窗与车门之间的那块夹板。这样子完全是一个孩子，在他迷迷糊糊的头脑里，大概把这夹板当作了谁，正在和他亲热吧。 “喂！”站在前面的那个大汉，用手拍一拍他的肩头，问了：“你上哪儿去？”少年工人没有答话，那汉子又问了一声。 “到上野去。”他很忧郁地回答了。 “不对啊，你坐倒了，这是到涩谷的车啊。” 少年工人站起来想往窗外看，身体失去了重心，突然向我这边倒过来。当少年工人向我倒过来的时候，我几乎像条件反射一样用肩头把他顶回去了。完全是出于无意地，但我后来想想真觉得奇怪。这动作跟我当时的心情是完全相反的，使我自己也觉得惊奇。当我把他顶回去的时候，他的身体很少有什么抵抗力，这使我心里更觉得不好受。我的体重现在已减到九十多斤，可是少年工人的身体却比我轻得多。 “在东京站已经在车上了，坐过了站了——你是在哪儿上车的？”我从他身后问了。 少年工人没回过头来说：“在涩谷上车的。” “从涩谷上车，绕了一个大圈子。”有人这样说。 少年工人脑门贴在窗玻璃上，想往窗外望，一会儿又不望了，用仅能听见的低低的声音说：“到哪，都没有关系。” 少年工人这句自言自语的话，后来一直留在我心里。 身边的乘客们，以后再没谈那少年工人，大家觉得反正没有办法了。我也是其中的一个，觉得反正没有法子了。假使我带着吃食，我会送给他安一安自己的心；如果给他钱，即使白天或许也买不到吃的，何况现在是晚上九点钟了。我带着黯淡的心情，在涩谷站下了电车。 这是1945年10月16日的事情。 【注】小说写于1945年11月。1945年8月15日，日本宣布无条件投降，此前美军对东京进行了多次空袭。 6. 下列对这篇小说相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（ ） A. 小说开头“失掉了屋顶的走廊”“烧焦的废墟”“宽大的走廊”等一系列意象，烘托出荒凉衰败的氛围，奠定了压抑阴沉的感情基调。 B. 本文以全知视角展开，主要以“我”的角度去观察和叙述，使文章的主观色彩更加浓厚，人物心理刻画更细腻，情感也更加动人。 C. 这篇小说既无惊人的事件，也无曲折的情节，作者选择把情感寓于冷静的描写中，通过简洁朴实的语言展现出强烈的艺术魅力。 D. 本文运用以小见大的手法，所描写的少年工人和其他乘客的处境和心境正是战后悲惨社会图景的缩影，表达了作者的人道主义思想。 7. 文中画线部分在小说结构上有重要作用，下列理解不正确的一项是（ ） A. 随着车子里“充满了快活的气氛”，小说的情感和人物心理也出现短暂的调整。 B. 本段的情感基调有所变化，与前后文形成鲜明的反差，强化了小说的悲剧氛围。 C. 前文少年工人的面目是模糊的，本段转入正面描写，使人物形象更加具体可感。 D. 从前文“我”眼中的少年转入乘客眼中的少年，视角转换增强了小说的叙事张力。 8. 小说中“我”的心理变化与少年工人的状况有关，请结合文本简要分析。 9. 小说开头的场景描写，作家第二稿是“白色的月亮低垂着，朦胧地照着日本桥旁烧焦的废墟”，定稿则改为“灰色的月亮朦胧地……废墟”。这一改写带来了怎样的文学效果？请结合文本谈谈你的理解。 【答案】6. B 7. C 8. ①初上车，发现少年工人是个“闭着眼睛、茫然地张着嘴、身子不断前仰后合的孩子”“我”内心嫌弃、不快。 ②当他人指出少年工人“濒临饿死”的真实状态，“我”对他有了同情之心。 ③少年工人因身体失去重心突然向我倒过来，我为“条件反射一样用肩头把他顶回去了”这一行为感到满心愧疚。 ④听到少年工人说“到哪，都没关系”“我”内心沉重，却又无能为力。 9. ①“灰色的月亮”的灰暗意象营造了阴暗不祥的氛围，与阴沉寒冷的天气、荒凉残败的景象相契合；而“白色的月亮”的明亮，与此格格不入。 ②为少年工人的出场做铺垫。在“灰色的月亮”等意象酿成的阴暗、不祥的氛围中，饿得前仰后合、奄奄一息的流浪少年的登场也就显得更为自然，符合情理。 ③“灰色的月亮”与小说中“我”的“黯淡心情”互相呼应，暗示了在战败后荒凉的社会中艰难生存的民众残破的内心。 ④“灰色的月亮”象征着二战后在物质上陷入困乏、精神上陷入迷茫的日本社会，深化了主旨，启人深思。 【解析】 【导语】小说以1945年战后东京为背景，通过“我”在电车偶遇的少年工人虚弱迷乱、坐反车、自言“到哪都没关系”，及乘客从笑到沉默、“我”本能顶回他又觉难受的细节，结合灰色月亮、废墟的环境，凸显战争对普通人生的摧残与战后的迷茫无助。 【6题详解】 本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 B.“本文以全知视角展开”错误。本文以第一人称“我”的视角展开叙述，“我”是故事的参与者，只能叙述自己观察到的内容，看不到少年工人的脸时只能通过他人反应猜测，无法直接知晓其内心，属于有限视角。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。 C.“前文少年工人的面目是模糊的，本段转入正面描写”错误。前文已有对少年工人的正面描写，如“我刚上车的时候偶然瞅见这孩子的脸……上半截身子前仰后合地摇晃着”“少年工人的粗布工作服肩头是破的……瘦得可怜”等，并非“面目模糊”，且本段是通过乘客的反应侧面写少年工人，并非“转入正面描写”。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。 ①初上车时，少年工人闭着眼睛、茫然张着嘴，身子不断前仰后合地摇晃，“我”出于本能和他保持距离。文中提到“如果是打瞌睡，这样打个没完，叫人瞅着不好受”，这份“不好受”里藏着对少年状态的嫌弃，让“我”下意识地想避开。 ②当圆脸青年用手指点胃部暗示少年“差不多啦”，大家猜测后明白他可能濒临饿死，“我”心里的态度变了。之前觉得他摇晃的样子可笑，现在明白那是饥饿到无力的表现，由此片段开始“我”的心理渐渐产生同情。 ③少年工人因坐错车想望窗外，身体失去重心倒向“我”，“我”条件反射般用肩头顶回去。文中说“这动作跟我当时心情是完全相反的，使我自己也觉得惊奇”，同时顶回后感知到少年虚弱得都没有没抵抗力，“我”为自己的本能反应感到愧疚，心里更不好受。 ④文中少年工人低低说“到哪，都没有关系”，体现了少年工人正处于平静的近乎自我放弃的状态，后文“我”想过送吃食或钱等方法来帮助他，可却又因种种原因无法实现，所以带着黯淡的心情下车，既是为少年的无助沉重，又因帮不上忙而无力。 【9题详解】 本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。 ①“灰色的月亮”的灰暗意象，刚好对应开头“走廊”“废墟”等荒凉残败的景象，加强阴暗不祥的氛围；而“白色的月亮”明亮柔和，和周围阴沉寒冷、满是废墟的环境格格不入，无法融合整体的压抑感。 ②在“灰色的月亮”带来的阴暗、不祥氛围中，少年工人以“闭着眼睛，茫然地张着大嘴，上半截身子前仰后合地摇晃”的状态出现了，这样饿得奄奄一息的流浪少年，出现在战后残破的环境里，在“灰色的月亮”的朦胧地照射下，人、环境、社会背景完美自然的契合在一起，自然顺畅。 ③能与小说结尾“我带着黯淡的心情”下电车的感受互相呼应。看到少年无家可归、连坐对车都无所谓的样子，“我”心里不好受却又没办法帮助他，这种无奈和凄凉，正像灰色月亮的阴沉，暗示了战后民众在荒凉社会里残破的内心。 ④“灰色的月亮”更有象征意义，结合1945年日本投降、东京遭空袭的背景，它象征着二战后日本社会的状态物质上困乏，文中的少年瘦得可怜、连吃的都没有，同时精神上也存在迷茫（少年说“到哪，都没有关系”），这样的改写深化了小说关于战后社会民众困境的主旨，让读者能从多个角度感受到那个时代的沉重。 二、古代诗文阅读（37分） （一）文言文阅读（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 公孙龙问于魏牟曰：“龙少学先王之道，长而明仁义之行；合同异，离坚白；然不然，可不可；困百家之知，穷众口之辩，吾自以为至达已。今吾闻庄子之言，汒焉①异之。不知论之不及与，知之弗若与？今吾无所开吾喙，敢问其方。” 公子牟隐机大息，仰天而笑曰：“子独不闻夫埳井之蛙乎？谓东海之鳖曰：‘吾乐与！出跳梁乎井幹之上，入休乎缺甃②之崖；赴水则接腋持颐，蹶泥则没足灭跗；还虷、蟹与科斗，莫吾能若也！且夫擅一壑之水，而跨跱埳井之乐，此亦至矣，夫子奚不时来入观乎？’东海之鳖左足未入而右膝已絷矣于是逡巡而却告之海曰：‘夫千里之远，不足以举其大；千仞之高，不足以极其深。禹之时十年九潦，而水弗为加益；汤之时八年七旱，而崖不为加损。夫不为顷久推移，不以多少进退者，此亦东海之大乐也。’于是埳井之蛙闻之，适适然惊，规规然自失也。” “且夫知不知是非之竟，而犹欲观于庄子之言，是犹使蚊负山，商蚷③驰河也，必不胜任矣！且夫知不知论极妙之言，而自适一时之利者，是非埳井之蛙与？且彼方跐黄泉而登大皇④，无南无北，奭然⑤四解，沦于不测；无东无西，始于玄冥，反于大通⑥。子乃规规然而求之以察，索之以辩，是直用管窥天，用锥指地也，不亦小乎？子往矣！且子独不闻夫寿陵余子之学行于邯郸与？未得国能，又失其故行矣，直匍匐而归耳。今子不去，将忘子之故，失子之业。” 公孙龙口呿而不合，舌举而不下，乃逸而走。 （节选自《庄子·秋水》） 【注】①汒焉：自失的样子。汒，同“茫”。②甃：指井壁。③商蚷：虫名，又称马蚿。④大皇：皇天。⑤奭然：释然，阻碍物消散的样子。⑥大通：大道。 10. 画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 东海之鳖A左足B未入C而右膝已絷矣D于是E逡巡F而却G告之H海曰 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 然，指“这样”，与《人皆有不忍人之心》“非恶其声而然也”中的“然”词义相同。 B. 穷，指“使言辞穷尽”，“先齐其家”的“齐”表示使整齐而有序，两者的用法相同。 C. 竟，通“境”，指“境界”；与《兼爱》“当察乱何自起”中的“当”两者都是通假字。 D. 故，指“原来的”，与《兼爱》中“故攻异国以利其国”中的“故”词义不同。 12. 下列对材料相关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 公孙龙学习圣贤主张，颇有智慧，且能言善辩，但却不能理解庄子的言谈，他对此茫然无解。 B. 公子牟以青蛙浅井中的自得其乐与东海之鳖足膝不容的局促对比，讽刺了公孙龙的见识短浅。 C. 公子牟认为庄子的言谈幽深玄妙，广阔通达，但其思想主张太过深奥，与其他学说难以兼容。 D. 本文为后世贡献了井底之蛙、以管窥天、邯郸学步等成语，体现了《庄子》想象丰富的特点。 13. 把下面的句子翻译成现代汉语。 （1）欲诚其意者，先致其知。致知在格物。（《礼记》） （2）民之从事，常于几成而败之。慎终如始，则无败事。（《老子》） （3）圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之。（《兼爱》） 14. 本文善于借助寓言，婉曲达意，与《五石之瓠》的说理方法有相同之处，请结合两篇文章简要分析。 【答案】10. CDG 11. A 12. C 13. （1）要使意念真诚，就要先获得知识。获得知识在于推究事物的原理。 （2）一般人做事，常在接近成功时遭致失败。审慎面对事情的终结，一如开始时那样，就不会失败。 （3）圣人是以治理天下作为（自己的）事业的人，一定要知道混乱从哪里产生，于是才能进行治理。 14. ①本文借“埳井之蛙”告诫人们不能盲目自大，要有大格局；②《五石之瓠》借用“五石之瓠”和“不龟手之药”，意在表明要探索并合理利用事物的最大价值。 【解析】 【导语】本文通过公孙龙与魏牟的对话，以寓言形式展现了庄子思想的深邃与超越性。魏牟以“井底之蛙”讽刺公孙龙的局限，又以“东海之鳖”象征庄子思想的广博，形成鲜明对比。文章善用比喻（如“以管窥天”）和典故（如“邯郸学步”），生动揭示认知的狭隘与求道的艰难。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：东海的大鳖左脚还没有进到井里，而右膝已经被井口绊住了。于是就小心地退却，把大海的情状告诉井蛙。 “东海之鳖左足”是句子主语，“未入”是谓语动词，句子结构完整，其后断句，C处断开； “右膝”是句子主语，“絷”是谓语动词，句子结构完整，“矣”常为句末语气词，D处断开； “却”是谓语动词，“逡巡”是其状语，“告之”是动宾结构。分别是两个动宾结构短句，句子结构完整，G处断开。  故选CDG。 【11题详解】 本题考查学生理解文言文中一词多义现象的能力。 A.错误。正确/这样。句意：把人家认为不正确的说成是正确的。/不是因为厌恶孩子的哭声才这样。 B.正确。均为使动用法。句意：使众多善辩之人感到理屈辞穷。/先整顿好自己的家庭。 C.正确。“当”，通“尝”，尝试。句意：你的才智还不足以懂得是非的界限。/尝试考察混乱是从哪里产生的。 D.正确。原来的/所以。句意：又忘掉了原先的步法。/所以攻打别的国家来使利自己的国家得利。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生对文本有关内容的分析理解能力。 C.“其思想主张太过深奥，与其他学说难以兼容”不合文意。依据原文“且彼方跐黄泉而登大皇，无南无北，奭然四解，沦于不测；无东无西，始于玄冥，反于大通”可知，公子牟认为庄子的言谈言谈幽深玄妙，广阔通达，起源于未有宇宙之先，返归于大道之上。对于庄子学说持赞叹之情，没有说太过深奥，与其他学说难以兼容。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“诚”，使……真诚；“致”，获得；“格”，推究。 （2）“从事”，做事；“几”，接近；“慎”，审慎面对。 （3）“以……为事”，把……作为事业；“焉”，于是。 【14题详解】 本题考查学生对文本有关内容的分析和概括能力。 解答本题，要找出两篇文章借助了什么事物，说明了什么道理。 结合“子独不闻夫埳井之蛙乎？谓东海之鳖曰……”可知，魏牟以“井底之蛙”讽刺公孙龙的局限，又以“东海之鳖”象征庄子思想的广博，形成鲜明对比。通过寓言的形式说明了不能盲目自大，要有大格局的道理。 《五石之瓠》中借用了“五石之瓠”和“不龟手之药”两个故事，阐明道理是同样的东西用在不同的地方，其效果大不一样。对待事物，要主动探寻规律，用善于发现的眼睛探索事物最大的价值，从而更好地利用它。 参考译文： 公孙龙问魏牟说：“我少年时学习先王之道，年长后通晓仁义之行；持有同异相合、坚白相离之论；把人家认为不正确的说成是正确的，把人家认为不可以的说成是可以的；使百家的智士感到困惑，使众多善辩之人感到理屈辞穷，我自以为是最通达的人了。现在我听了庄子的言论，感到奇异不解。不知道是我的辩论才能不及他呢？还是我的智慧不及他呢？现在我已经无法开口了，请问这是什么原因呢？” 公子牟倚靠着几案叹息，然后又仰面朝天而嗤笑说：“你难道没有听说浅井中的青蛙吗？它对东海的大鳖说：‘我多么快乐呀！出来可以在井栏上腾跳，回去可以在破砖的井壁休息；跳进水里，水便托住我的两腋和面颊；踏进泥中，烂泥便盖没脚背；回顾水中的孑孓、小蟹和蝌蚪，没有一个能比得上我快乐。况且独占一坑之水，而盘据浅井的快乐，这也算得上是最大的快乐了。你为什么不经常到井中看看呢？’东海的大鳖左脚还没有进到井里，而右膝已经被井口绊住了。于是就小心地退却，把大海的情状告诉井蛙：‘千里之遥，不足以形容海的大；千仞之高，不足以量尽海的深。夏禹的时代，十年有九年发生洪灾，海水并未因此而增多；商汤的时代，八年有七年闹旱灾，海岸的水位并未因此而下降。海水的水量不会因时间的长短而有所改变，不会因降雨量的多少而水位有所升降，这也就是东海最大的快乐了。’浅井的青蛙听了这些，大惊失色，茫然不知如何是好。” “再说，你的才智还不足以懂得是非的界限，而竟想观察庄子的至理之言，这就好像驱使蚊子背负山丘，让马蚿虫奔驰于河海一样，肯定是不能胜任的。况且你的才智还不足以谈论极精妙的理论，而自己却追逐一时的口舌之利，这不就像浅井之蛙一样吗？而且庄子的思想正可以上登苍天，下入黄泉，不分南北，畅通无碍，入于神妙莫测的境地；不分东西，起源于未有宇宙之先，返归于大道之上。你竟然不辞劳苦地用小聪明去探求它，用雄辩争胜的尺度去求索它，这简直就是用竹管窥视苍天，用锥尖测量大地，不是太渺小了吗？你快走吧！你难道没有听说过寿陵的少年到邯郸去学习步法的故事吗？不但没有学到邯郸人行步的绝技，又忘掉了原先的步法，只能爬着回到燕国去。现在你不快点走开，就将会忘记你原来的学业，丢掉你本来的行当了。” 公孙龙吓得合不拢口，舌头翘起放不下来，于是赶忙逃走了。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这两首宋诗，完成小题。 寄晋州孙学士 曾巩 风标闲淡易为安，晋陕应忘道路难。 学似海收天下水，性如桂奈月中寒。 素心已向新书见，大法常留后世看。 自送西舟江上别，孤怀经岁未能宽。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 开篇从孙学士的境遇写起，称颂他对人生艰难并不在意，“道路难”一语双关。 B. 颔联可谓诗中警句，以大海和月中桂树为喻，表达了对孙学士为学为人的盛赞。 C. 诗人寄语孙学士，希望他能明白，自己的一腔心思都已留在新书里，后世可鉴。 D. 尾联宕开一笔，回忆江边送别的场景，从而抒发对孙学士经年不减的思念之情。 16. 古人云：“君子以文会友，以友辅仁。”本诗哪些地方体现了这种君子之交？高中课文《论语》十二章中孔子所说的“好学”标准，与之有何相似之处？ 【答案】15. C 16. （1）孙学士为学博采众长，曾巩与他诗书往还，可见“以文会友”。 （2）孙学士风格恬淡，品性坚贞，令人钦佩，可见“以友辅仁”。 （3）《论语》中孔子提出“好学”的标准之一，“就有道而正焉”与“以友辅仁”的意思是相似的。 【解析】 【导语】曾巩此诗以淡雅笔触勾勒友人孙学士的品格与才学。开篇赞其超然物外，颔联以“海纳百川”“桂耐月寒”的意象，既喻其学问广博，又显其品性高洁。颈联转向著述传世之志，尾联则通过送别场景，流露真挚思念。全诗既有对友人德业的称颂，又见诗人自身的精神追求。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。 C.“自己的一腔心思都已留在新书里，后世可鉴”错误。“素心已向新书见，大法常留后世看”表达的意思是孙学士的赤诚之心已经在新书中表现，他的学术成就将留给后人。 故选C。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 “君子以文会友，以友辅仁”，是指品德高尚的人用文章、学问结识朋友，凭借朋友辅助仁爱道德的修炼。 题目“寄晋州孙学士”有以诗会友之意、诗书往来之感。首联“风标闲淡易为安，晋陕应忘道路难”是称颂孙学士对人生艰难并不在意，淡泊安逸，一直保持平和的心态。颔联“学似海收天下水，性如桂奈月中寒”是赞孙学士为学博采众长，说他学习像汲取海水一样广泛，性格像月桂树一样坚韧。颈联“素心已向新书见，大法常留后世看”在赞朋友的同时，表达了向朋友学习之意。从总体上看，这首诗表达了对孙学士风格、品性、学识的钦佩之情，体现了以友辅仁的特点。 《论语》十二章中孔子所说的“好学”标准，很典型的就是“敏于事而慎于言，就有道而正焉”，这两句强调君子需做事勤勉、言语谨慎，并主动向有德之人求教修正，与“以友辅仁”的意思是相似的。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）唐太宗李世民曾说“以人为鉴，可以明得失”，这与《〈论语〉十二章》中“____________，____________”两句表达了相近的意思。 （2）《大学之道》中，作者在论述了“八目”之间的关系后，得出了“____________，____________”的结论，强调道德修养对于每个人的重要性。 （3）老子以事物脆弱时容易分离、事物细小时容易散失的现象为例，说明解决问题要做到：“____________，____________。” 【答案】 ①. 见贤思齐焉 ②. 见不贤而内自省也 ③. 自天子以至于庶人 ④. 壹皆以修身为本 ⑤. 为之于未有 ⑥. 治之于未乱 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字词：焉、至、庶、壹、未。 三、语言文字运用（18分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共4小题，12分） 18. 下列各项中对加点字的解释，全都正确的一项是（ ） A. 文胜质则史（虚饰，浮夸） 今一朝而鬻技百金（买） B. 贼其君者也（抢夺） 非所以要誉于乡党朋友也（求取） C. 埏埴以为器（黏土） 何不虑以为大樽而浮乎江湖（用绳结缀） D. 自伐者无功（夸耀） 复众人之所过（重复） 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言实词在文中意义的能力。 A.错误。“鬻”应为卖。句意：文采超过质朴，就会显得虚浮。/现在一旦卖掉这个药方就能得到一百金。 B.错误。“贼”应为伤害。句意：伤害他的君主的人。/不是因为要想在乡邻朋友中博取声誉。 C.正确。句意：揉和黏土做成陶器。/为什么不把它系在身上作为腰舟而浮游于江湖呢? D.错误。“复”应为弥补、补救。句意：自我夸耀的人显不出功劳。/弥补众人经常犯的过错。 故选C。 19. 下列各项中没有通假字的一项是（ ） A. 九层之台，起于累土 非所以内交于孺子之父母也 B. 非不呺然大也 则瓠落无所容 C. 曰余食赘行 我世世为洴澼 D. 不龟手之药 故不孝不慈亡 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查学生对文言词语中的通假字现象的理解能力。 A.累，通“蔂”，土筐；内，通“纳”。句意：九层的高台，筑起于每一堆泥土。/这不是因为要想去和这孩子的父母结交。 B.没有通假字。句意：这个葫芦不是不够空、不够大。/却因宽大而没有什么可盛受的东西。 C.行，通“形”，形貌；，通“纩”，丝绵絮。句意：就是吃剩下的食物或身体上的肉瘤。/我们世代漂洗棉絮。 D.龟，通“皲”，裂开；亡，通“无”，没有。句意：能够让手部皮肤避免龟裂的药物。/所以不孝不慈都没有了。 故选B。 20. 下列各句的句式特点与例句相同的一项是（ ） 例句：其坚不能自举也 A. 大王来何操 B. 治天下可运之掌上 C. 若属皆且为所虏 D. 请买其方百金 【答案】A 【解析】 【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。 例句：宾语前置句，正常语序为“其坚不能举自也”。句意：它的坚固程度却经不起自身所盛水的压力。 A.宾语前置句，正常语序为“大王来操何”。句意：大王来的时候带了什么？ B.省略句和状语后置句，正常语序为“治天下可于掌上运之”。句意：治理天下就像在手掌上运转东西一样容易。 C.被动句。句意：你们这些人都将要被俘虏。 D.省略句和状语后置句，正常语序为“请（以）百金买其方”。句意：（有人）请求用百金买下他的药方。 故选A。 21. 下列对相关课文的理解和分析，不恰当的一项是（ ） A. 《人皆有不忍人之心》以人突然看见小孩子将要掉入井里时的反应为依据，论证“人皆有不忍人之心”。虽然每个人都有怜悯体恤别人的心，但这种同情心又是有条件的。 B. 学者柳诒征指出：“老子之书，专说对待之理。”（《中国文化史》），课本中所选《老子》四章中的“有”和“无”，“知人”和“自知”，“胜人”和“自胜”，就是“对待”关系。 C. 《大卫·科波菲尔》通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。 D. 聂赫留朵夫鼓起勇气面对曾被自己深深伤害的玛丝洛娃，忏悔当年的罪恶，祈求宽恕。这是他“复活”之路上的重要一步。小说以《复活》为题，探讨的是人的精神的“复活”。 【答案】A 【解析】 【详解】本题考查学生对课文内容的理解和分析能力。 A.“但这种同情心又是有条件的”错。孟子以“看见小孩坠井”为例，指出这种无需思考的本能反应如惊惧、同情，源于人性本善的潜能，即“不忍人之心”。他认为这种情感是人与生俱来的，没有条件。 故选A。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，6分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 鸿蒙，语出《庄子•在宥》篇：“云将东游，过扶摇之枝，而适遭鸿蒙。”这里的鸿蒙，是庄子虚拟出的人物，用来回答提问人“云将”的问题，并在一问一答中揭示鸿蒙的意义。鸿蒙即元气也。因此，后人把鸿蒙当作元气未分、混沌初开之时的朴素境界，这与老子“返本复初”的概念_____。 2019年，华为自主_____的操作系统“鸿蒙”正式落地。这个带有浓浓“国风”味的名字，具有重要文化含义的鸿蒙之境的构成是由中国传统文化和世界观组成。华为公司在给科技成果命名的时候，用上了一本《山海经》：饕餮服务器、凌霄路由器、鲲鹏处理器芯片……传统文化元素命名科技创新成果，我国科研工作者借此展示了自己的浪漫。其实，如此浪漫情怀在我国科研领域_____。首次登陆月球背面的登陆器名唤“嫦娥”，为其提供信号的中继服务器名曰“鹊桥”，着陆点周围三个环形坑分别叫做“织女”“河鼓”和“天津”。 今天，我们仰望着古人曾经仰望过的星河时，除了“今月曾经照古人”的感慨之外，很少有词汇能摹写出这份激动。_____它们拥有具有浪漫主义气息的名字，_____过去一百年那段沉重的历史。前两次工业革命发生之时，我们尚处于蒙昧当中。如今，中国有了鸿蒙系统，也可以举重若轻般将卫星命名为“悟空”，正是得益于几代人的努力。 22. 依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（ ） A. 不约而同 研制 俯拾即是 不仅是 而且是 B. 不谋而合 研发 比比皆是 不仅因为 更因为 C. 不约而同 研发 比比皆是 不仅是  而且是 D. 不谋而合 研制 俯拾即是 不仅因为 更因为 23. 文中画波浪线的部分有语病，请将修改后的句子写在横线上，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。 【答案】22. B 23. 这个带有浓浓“国风”味的名字，具有重要文化含义的鸿蒙之境是由中国传统文化和世界观组成。 【解析】 【22题详解】 本题考查学生正确使用词语（包括成语）的能力。 第一空：“不谋而合”，指没有事先商量而彼此见解或行动完全一致，多指彼此的思想、信念、见解、情趣等很自然地相合，侧重于思想或信念上的自然契合。“不约而同”，事先没有经过商量而彼此的看法或行动却完全一致，强调的是行动或见解上的一致性。语境是与老子“‘返本复初’的概念”作比较，强调思想性，应该用“不谋而合”。 第二空：“研制”，研究制造，它包括从研究、设计到试制过程，旨在开发出具有特定功能或性能的产品或系统。“研发”，研制开发，范围比研制要大。因操作系统是一个全新的产品，范围广，所以应为“研发”。 第三空：“比比皆是”，到处都是，形容极其常见。“俯拾即是”，指只要弯下身子来捡，到处都是，极容易得到。语境主要讲“如此浪漫情怀在我国科研领域”是常见的，选用“比比皆是”。 第四、五空：从语境推知，两个分句都是“激动”的原因且有递进关系，用“不仅因为……更因为”更符合语境。 故选B。 【23题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 画波浪线的句子共有一处语病： “……的构成是由……组成”句式杂糅，修改时，可删去“……的构成”。 四、写作（60分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 古人立身特别重视“己”“人”关系。 《论语》中有“君子求诸己，小人求诸人”的说法，《中庸》也说：“君子之学为己，小人之学为人。”大意都是君子要在自己身上下功夫，小人则专在他人身上做文章，“己”与“人”畛域分明。 《论语》又有“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”，认为“己”和“人”应是一体的，紧密相连。 上述材料能给你什么样的思考与启示？请你从青年学生的角度结合对新时代的理解，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 修己达人：新时代青年的立身之钥 古人论“己”“人”关系，或言“君子求诸己”，强调内修之功；或曰“己欲立而立人”，主张外达之境。二者看似分野，实则辩证统一：唯有先筑牢“己”的根基，方能拓展“人”的疆域，最终在“己”与“人”的共生中实现价值升华。 修己是立身的起点，更是达人的前提。所谓“求诸己”，从来不是闭门造车的孤守，而是在知识、品格与能力上持续精进，为回应时代需求积蓄力量。“90后”航天工程师周承钰，以三年如一日的坚持攻克火箭燃料加注难题，从“新手”成长为“金牌指挥员”。正是这份专注于自身专业的“修己”，让她在发射任务中精准调度，为中国空间站建设筑牢关键一环。她用实践印证了新时代的“修己”，是在专业领域扎根，在文化传承中创新，唯有自身足够坚守，才能成为照亮他人、推动领域发展的微光。 当“修己”积累到一定厚度，“达人”便成为必然的延伸与升华。新时代的青年成长，早已跳出“独善其身”的局限，“己欲立而立人”的胸怀，体现在将个人理想与他人需求、社会发展紧密相连。张桂梅校长扎根大山，帮助两千余名女孩走出大山。她的“达人”，始于对自身教育初心的坚守，终于对万千女孩命运的改变；“时代楷模”黄文秀，放弃城市的优渥工作，回到家乡扶贫，让百坭村脱贫摘帽。她的“达人”，是将个人学识转化为乡村振兴的动力，在成就他人的过程中，让自己的青春绽放出更璀璨的光芒。这些案例证明：“达人”不是凭空的奉献，而是“修己”之后的自然流淌，是个人价值在服务他人中得到的最大彰显。 更进一步说，“己”与“人”的辩证统一，正是新时代青年应对复杂挑战的核心思维。当今世界，从科技攻关到公共服务，从文化传播到全球治理，没有任何一项事业能靠单打独斗完成。“中国青年五四奖章”获得者、“奋斗者”号万米深潜团队，既有科研人员深耕深海装备研发的“修己”，也有团队成员协同作战、共享数据的“达人”，最终实现万米深潜的突破，为人类探索深海贡献中国力量。他们的行动诠释了新时代的“立身”，不是在“己”与“人”之间择其一，而是在二者的互动中找到平衡点：以“修己”提升团队战斗力，以“达人”拓宽个人价值边界，最终形成“个人成长—团队进步—社会发展”的良性循环。 从“求诸己”到“立人达人”，从个人精进至社会贡献，古人的智慧在新时代青年身上焕发新生。作为新时代的青年，我们当以修己为基，以达人为志，在个人与集体的共生中，书写属于这个时代的立身篇章。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一则引语式材料作文题。 材料围绕古人立身的“己”“人”关系展开，呈现了两种看似不同却深层统一的观点。一方面，《论语》“君子求诸己，小人求诸人”与《中庸》“君子之学为己，小人之学为人”，强调君子应专注于自身修养与内省，在“己”的维度上下功夫，与专在他人身上计较的“小人”形成对比，凸显“己”的主体性与独立性；另一方面，《论语》“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”，则打破“己”与“人”的畛域，将二者视为紧密相连的整体，主张以“己”为出发点，推己及人，实现“己”与“人”的共生共荣。 可见，材料的核心并非割裂“己”与“人”的关系，而是揭示二者辩证统一的深层逻辑，这为立意提供了多元且有深度的思考方向。首先，可从“内修己身”是“外达于人”的角度切入，强调青年在新时代需先筑牢自我根基，无论是专业知识的积累、道德品格的锤炼，还是抗压能力的培养，唯有先“求诸己”“学为己”，让自己成为有能力、有温度的个体，才能具备“立人”“达人”的资本。正如新时代的科研工作者，先深耕自身领域攻克技术难关，方能以成果推动行业进步、惠及社会，这是以“己”的厚度支撑“人”的广度。其次，可聚焦“推己及人”是“成就自我”的升华，指出新时代的“自我实现”早已超越个体层面，青年的理想需与他人需求、社会发展相连。从参与“三下乡”实践，将所学知识用于乡村振兴，到在志愿服务中践行“己所不欲，勿施于人”的共情，再到以“共同富裕”为目标参与社会建设，“立人”“达人”的过程恰恰让“自我价值”有了更广阔的实现空间，这是以“人”的维度拓展“己”的高度。再者，可从“己”“人”一体的视角审视新时代的责任与担当，面对全球化挑战、科技伦理争议等问题，青年既不能脱离群体空谈“自我”，也不能失去自我盲目“随众”，而应在“修己”与“达人”的平衡中，成为连接个体与集体、个人理想与时代使命的纽带，以“小我”融入“大我”，在服务他人、奉献社会中完成“君子”式的立身。 从“思考与启示”可知，文体是议论文。考生可采用“引论（阐释材料，提出‘己’‘人’辩证关系的观点）—本论（分论点1：修己是达人的基础，结合青年学习、成长实例论证；分论点2：达人是修己的升华，以新时代青年服务社会的案例佐证；分论点3：‘己’‘人’一体是新时代立身的必然选择，联系时代背景分析）—结论（总结观点，呼吁青年在‘修己’与‘达人’中践行使命）”的结构。论证过程中，要紧扣“青年学生”的身份与“新时代”的背景，避免泛泛而谈。 立意： 1.修己以立身，达人以济世。 2.以己为基，以人铸魂。 3.破己人畛域，筑时代同心。 4.内修己德，外达人情。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $