专项训练1　信息类文本(一)-【成功方案】2025年高考语文艺术生文化课总复习教师用书(Word)

该高中语文高考复习教案聚焦信息类文本阅读核心考点，涵盖内容理解、要点概括、语言补写、探究分析等考查要求，知识点按“问题呈现-解决方案-价值评价”逻辑架构，通过考点梳理（如濒危药材资源问题）、方法指导（如论证结构分析）、真题训练（选择题与主观题结合）等环节，帮助学生构建阅读答题框架。 教案特色在于“案例驱动+规律提炼”教学法，如以“人工麝香研制”案例培养逻辑思维，结合词义引申规律训练语言运用能力，设置基础补写、综合探究等分层练习。通过典型题解析与答题模板总结，在有限时间内强化信息筛选与规范表达能力，为教师把控复习节奏提供精准指导。

专项训练1　信息类文本(一) 满分：38分；时间：38分钟 一、阅读下面的文字，完成1～5题。(19分) ①中医行不行，关键在中药。长久以来，中药材特别是濒危药材资源不足，一直掣肘我国中医药行业高质量发展。 ②濒危药材，指被列入《国家重点保护野生动物名录》《国家重点保护野生植物名录》等的动植物物种。数千年来，一些濒危药材在临床上一直用于急症、重症和慢性病的治疗，因具有疗效确切、起效快、作用强等特点，为100余种名优中成药和300余种经典名方的君药或主要药味。川贝母作为一种止咳化痰的良药，临床使用十分广泛。1977年，百合科川贝母被《中国药典》首次收录。近年来，由于生态环境被破坏和野生药材被无节制采挖，野生川贝母数量不断减少。随着物种濒危、条件改变等，珍稀濒危动植物药材上涨的需求量与日益枯竭的蕴藏量之间的冲突愈发凸显，濒危药材资源供给不足所引发的社会和生态问题成为一个难以回避的话题。 ③2012年，“活熊取胆引胆”话题登上热搜。长达数十厘米的引流管插进黑熊体内，吸取胆汁……一时间，活熊取胆引发的动物伦理问题备受关注。在世界动物保护协会高级科学顾问孙全辉看来，生物多样性是人类赖以生存和发展的基石，野生动物入药不利于生物多样性保护。 ④通过“人工繁育野生动物”来解决问题并不现实，只是一种过渡性措施。原卫生部副部长王国强曾表示：“在尚无有效替代品的情况下，活熊取胆属无奈之举。”寻求替代品，挽救中医药原料断档危机，成为中医药人的共识。“对濒危中药材直接弃之不用，显然绝非明智之举，要传承发展好中医药，做好濒危中药材的人工替代被证实是一条可行之路。”中国医学科学院药物研究所“天然药物活性物质与功能”国家重点实验室主任庾石山说。 ⑤在中国医学科学院药物研究所走廊悬挂的照片中，一些棕色颗粒——人工麝香吸引了记者的注意。按照北京林业局有关部门组织专家拟定的估算方法，就是这些小小的棕色颗粒，截至2022年至少拯救了2 300万头雄麝的生命。 ⑥麝香，也就是雄麝的腺囊分泌物，被《神农本草经》列为上品，在中药材中具有独特地位和重要价值。如何“无麝也香”？原卫生部、中国药材公司组建了由中国医学科学院药物研究所牵头的课题组，开始了人工麝香的研制。这是一项从零开始的工作，历经各种艰难。近20年的时间里，时任课题组组长、中国工程院院士于德泉从零开始的研究，一起用仅有的1公斤天然的麝香作为原料，完成了对其化学成分、有效物质、药理作用、配方原则等的全面研究。最终，他们成功研制出人工麝香，并于1993年获得中药一类新药证书。2015年，“人工麝香研制及其产业化”项目获国家科学技术进步一等奖。如今，人工麝香价格每公斤6万多元，与野生麝香超百万元的价格相比，极大降低了制药成本。在含麝香成分的433种中成药中，有431种完全用人工麝香替代，药效与天然麝香没有多大差别。庾石山说：“人工麝香的研制可谓几十年磨一剑，彻底解决了麝香长期供应不足的问题。” ⑦数据显示，截至2021年，我国已批准人工替代药材共8种，分别是人工冰片、人工麝香、人工牛黄、体外培育牛黄、培植牛黄、人工虎骨、人工虫草菌丝、人工天竺黄，濒危药材供给问题得到有效缓解。这背后是从于德泉院士、朱秀媛教授、柳雪梅教授等老一辈药学人，到他们的学生庾石山、王晓良等，再到学生的学生，一代代医药研究人员长达50年的艰辛付出。他们最清楚，濒危药材人工替代研究这条路绝非坦途，人才培养刻不容缓，有关教育和科研院所责无旁贷。 ⑧人工替代濒危中药材需要找到一条解决之路。“人工替代药材的疗效评价可分为血糖、血压、血脂等病理指标的改善和传统中医症候的改善两个方面。”中国科学院上海药物研究所研究员陈凯先说，如果一种人工替代濒危中药材能在这两个方面均做到与天然药材接近，那么其替代就是成功的。 ⑨也有人质疑，中药不同于化学药，受环境、地域、生长时间等条件影响，每两批天然药材之间，其精确组成和具体疗效也不能保证完全一致，遑论人工替代品？其实，相关部门应参照中医药传统药物发现模式，通过建立健全标准和数据库的方式为濒危药材人工替代品划定合理的参考范围，只要替代品达到来源明确、化学相似、活性相似等要求，就应该被视为满足了条件。 ⑩在2023年3月的全国两会上，作为全国人大代表的张伯礼专门提交建议，呼吁相关部门支持濒危药材的研发替代，为我国走出一条既保护又利用的路子提供支撑。他在建议中说，濒危药材在用于急症、重症和慢性病的治疗上具有疗效确切、起效快、作用强等特点。现代科学技术的发展为濒危药材替代品研发提供了科学基础，现在濒危动物药材如麝香、牛黄、熊胆粉等人工替代品研究都取得了较大进展。 ⑪记者采访中发现，目前在濒危药材人工替代品审批相关政策执行细节中，一些专家确实存在不同意见，但各方的目标是相同的——更好促进濒危中药材的传承与发展。来自各方的专家们都希望能通过进一步深入研究，探索出一条最适合濒危中药材替代品评审的新途径，让中医药传承创新之路走得更稳更远。 (摘编自付丽丽、李诏宇《破解中医药原料断档 难题为濒危中药材找寻替代之路》) 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)(　　) A．在中医治疗体系中，一些濒危药材具有疗效确切、起效快、作用强等特点，是众多名优中成药和经典名方的君药或主要药味。 B．“参观活熊取胆”话题曾登上热搜，引发了人们对动物伦理问题的关注，表明野生动物入药存在争议，所以作者认为应立即叫停。 C．濒危药材中动物类药材的缺乏问题是无法解决的；人工繁育野生动物不能从根本上解决，直接放弃濒危中药材的使用也不明智。 D．当下，关于濒危中药材替代品的评审还存在诸多争议，因此我们需要更好促进濒危中药材的传承与发展，这个总体方向不能改变。 答案：A 解析：本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。B.“作者认为应立即叫停”错。由原文“原卫生部副部长王国强曾表示：‘在尚无有效替代品的情况下，活熊取胆属无奈之举。’”可知，作者并没有认为应立即被叫停。C.“濒危药材中动物类药材的缺乏问题是无法解决的”说法绝对。由原文“现代科学技术的发展为濒危药材替代品研发提供了科学基础，现在濒危动物药材如麝香、牛黄、熊胆粉等人工替代品研究都取得了较大进展”可知，研制濒危中药材替代品就是解决之道。D.“因此……”强加因果，前后不构成因果关系，原文是说“目前在濒危药材人工替代品审批相关政策执行细节中，一些专家确实存在不同意见，但各方的目标是相同的——更好促进濒危中药材的传承与发展”，表明“促进濒危中药材的传承与发展”是目标而非原因。故选A。 2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．野生川贝母数量不断减少，是生态环境被破坏和野生药材被无节制采挖的结果，濒危药材资源供给不足会引发一系列问题。 B．文章引用有关医学专家对于中医药原料的说法，介绍了有关科学知识，丰富了文章内容，也增强了文章的权威性，使说理充分。 C．第⑦段列举我国已批准的8种人工替代药材的例子，论证了我国在濒危中药材找寻替代工作方面取得的成绩和世界领先地位。 D．在寻求人工替代濒危中药材的过程中，如果该替代品也能较好改善一些特定病理指标和传统中医症候，那么可认为其替代是成功的。 答案：C 解析：本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。C.“论证了我国在濒危中药材找寻替代工作方面取得的成绩和世界领先地位”错，第⑦段列举8种人工替代药材的例子，是为了论证我国在濒危中药材找寻替代工作方面取得的成绩，原文是“濒危药材供给问题得到有效缓解”，“世界领先地位”于文无据。故选C。 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 麝香是雄麝的腺囊分泌物，在我国应用历史悠久且药用价值重要。人工麝香的研制始于原卫生部、中国药材公司组建的课题组，历经近20年艰辛，于1993年获中药一类新药证书，并在2015年获国家科学技术进步一等奖。截至2022年，人工麝香至少拯救了①____________________的生命，其价格也仅为野生麝香的②________________________________。在含麝香成分的433种中成药中，有431种完全用人工麝香替代，其药效与天然麝香③____________________。 答案：①2 300万头雄麝　②二十分之一左右　③没有多大差别 解析：本题考查学生语言表达之情境补写的能力。①第五段“截至2022年至少拯救了2 300万头雄麝的生命”直接点明“拯救了2 300万头雄麝的生命”，可填“2 300万头雄麝”。②第六段“人工麝香价格每公斤6万多元，与野生麝香超百万元的价格相比”，计算可得约为野生价格的1/20，可填“二十分之一左右”。③第六段“药效与天然麝香没有多大差别”直接表明两者间差别不大，可填“没有多大差别”。 4．文章为什么谈论“活熊取胆”和“人工麝香”？请分别简要分析。(4分) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：①谈论“活熊取胆”是为了引出野生动物入药引发的动物伦理和生物多样性保护问题，说明濒危药材资源供给不足所引发的社会和生态问题。②谈论“人工麝香”是为了说明寻求替代品是解决濒危药材资源不足的可行之路，展现我国在濒危药材人工替代研究上的成果。 解析：本题考查学生理解和分析重要句段作用的能力。①根据“长达数十厘米的引流管插进黑熊体内，吸取胆汁……一时间，活熊取胆引发的动物伦理问题备受关注”以及“生物多样性是人类赖以生存和发展的基石，野生动物入药不利于生物多样性保护”可知，文章以“活熊取胆”这一具体事件为切入点，通过描述其残酷操作场景，直接引出野生动物入药过程中暴露的动物伦理争议；同时，借助“野生动物入药不利于生物多样性保护”的论断，将话题延伸至濒危药材资源供给不足时，人类需求与生态保护之间的矛盾，从而说明该问题所引发的社会伦理与生态平衡双重层面的困境。②根据“对濒危中药材直接弃之不用，显然绝非明智之举，要传承发展好中医药，做好濒危中药材的人工替代被证实是一条可行之路”以及“人工麝香的研制可谓几十年磨一剑，彻底解决了麝香长期供应不足的问题”可知，文章以“人工麝香”为典型案例，首先通过“直接弃之不用绝非明智之举”强调研发替代品的必要性，再以“人工替代被证实是一条可行之路”明确其解决问题的可行性；此外，结合“至少拯救了2 300万头雄麝的生命”“431种完全用人工麝香替代，药效与天然麝香没有多大差别”等成果描述，既论证了替代品对缓解资源短缺的实际作用，也通过展现其研发历程与技术突破，凸显我国在濒危药材人工替代研究领域的成果与贡献。 5．“濒危中药材的人工替代”任重而道远，相关各方应该如何更好地做好相关工作？请结合文本简要说明。(6分) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：①科研人员应持续开展濒危药材人工替代研究，培养专业人才。②相关部门应建立健全标准和数据库，为替代品制定合理参考范围。③政府应出台政策支持濒危药材的研发替代。④各方应加强沟通，探索适合濒危中药材替代品评审的新途径。 解析：本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①根据“濒危药材人工替代研究这条路绝非坦途，人才培养刻不容缓，有关教育和科研院所责无旁贷”可知，科研人员需承担起持续开展人工替代研究的主体责任，在攻克技术难题的同时，注重构建人才培养体系，通过教育传承与科研实践，为该领域储备专业力量，以推动研究工作的长期深入开展。②依据“相关部门应参照中医药传统药物发现模式，通过建立健全标准和数据库的方式为濒危药材人工替代品划定合理的参考范围”可知，相关部门需发挥规范引导作用，针对中药成分受环境影响存在差异的特性，以传统药物研究模式为基础，构建标准化体系与数据支撑平台，为替代品的研发、生产和评价提供科学合理的参照框架，确保替代品质量可控。③根据“张伯礼专门提交建议，呼吁相关部门支持濒危药材的研发替代，为我国走出一条既保护又利用的路子提供支撑”可知，政府层面需从政策层面给予支持，通过出台专项扶持政策、加大科研资金投入等方式，为濒危药材人工替代研究提供制度保障与资源支撑，推动“保护与利用并重”的发展路径落地。④依据“目前在濒危药材人工替代品审批相关政策执行细节中，一些专家确实存在不同意见，但各方的目标是相同的——更好促进濒危中药材的传承与发展”可知，科研机构、管理部门、医药企业等相关各方需建立有效的沟通协调机制，在尊重专业分歧的基础上，以“促进中医药传承发展”为共同目标，协同探索符合中药特性的替代品评审新途径，优化审批流程与标准，推动人工替代品的产业化应用。 二、阅读下面的文字，完成1～5题。(19分) 材料一：学习古代汉语必须把对古代汉语的感性认识和理性认识结合起来，才可望收到预期的效果。 要获得古代汉语的感性认识，就必须大量阅读古代的典范作品。本书文选部分所选的文章都是语言有典范性的优秀作品，而绝大多数又是思想性和语言的典范性相结合的。我们要求结合注释，彻底读懂，并希望多读熟读，最好能够背诵若干篇。这不但可以踏踏实实地掌握一些古代的语言材料，而且还可以培养我们对古代汉语的语感。如果能够坚持不懈，必然会有得于心。反之，如果离开感性认识而侈谈古代汉语的规律，那么所得到的不过是一些抽象的空洞的概念，对于培养阅读古书的能力是不会有多大帮助的。 我们这样说，丝毫没有轻视理论知识的意思；恰恰相反，学习古代汉语的基本理论知识也是非常重要的。因为认识的感性阶段有待于发展到理性阶段。单靠大量阅读后的一些零星体会和心得，那是很不够的，还必须继承前人对古代汉语的研究成果。所以本书中有古汉语道论部分，阐述古代汉语词汇、文字、语法、音韵以及修辞表达、文体特点等方面的基本理论知识，以加深学生对古代汉语的认识，使学生能把读过的作品拿来跟它相印证。这样既有材料，又有观点，对古代汉语才算有了比较全面的了解。 学习古代汉语，对于语音、语法、词汇这三方面的知识，都应该学习，但首先应该强调词汇。词汇是不断变化的。有些词，古代常用，现在变得罕用或根本不用了；有些词古今意义或者完全不同，或者大同小异。读古书时，一不留神，就会指鹿为马，误解了词义。词汇的学习重点又需放在掌握常用词上。古代汉语里的词并不都是同样重要的，有些僻字僻义只出现在个别的篇章或著作里，我们只在读到这些作品时才需要了解它们的意义，翻检字典辞书，就可以解决问题，可以暂时不必费很大的力量去掌握。至于常用词就不同了，只要我们阅读古书，几乎无时无地不和它们接触；我们如果掌握了它们一般的常用的意义，我们就能扫除很多的文字障碍。正是这些常用词似懂非懂，才使人们对古代作品的了解，不是囫囵吞枣，就是捕风捉影。常用词的掌握一方面是感性认识，另一方面也是理性认识。说它是感性认识，因为词汇的系统性远不像语法那样强，要掌握每个词的词义和用法，非一个一个地掌握不可。我们说常用词的掌握也是理性知识，因为把各书的常用词的词义集中在一起，需要一番概括的工夫。许多表面上看来像是分歧的意义，都可以概括为一个基本意义，或者再加上一两个或者再多一点的引申义，就可以说明百分之九十以上的问题。 (摘编自王力《古代汉语·绪论》) 材料二：一词多义是由词义发展而形成的。词义发展的规律往往是从本义到引申义，各个义项之间有着内在的联系。例如“行”字，甲骨文像十字路口，本义是道路，如《诗经·豳风·七月》“女执懿筐，遵彼微行”。由“道路”引申为“走路”“行走”，如《论语·学而》“三人行，必有我师焉”，这是由动作涉及的对象引申指动作本身，属于词义转移。由“行走”再引申为“走了”“离开”，如《论语·微子》“使子路反，至则行矣”。由“行走”还引申为“实行”，如《论语·先进》“冉有问：‘闻斯行诸’？子曰：‘闻斯行之’”。由“实行”再引申为“行使”“使用”，如《论语·卫灵公》“行夏之时(使用夏朝的历法)，乘殷之辂，服周之冕”。“行”的各个义项之间的关系可以表述如下： 行(道路)——行走(走路)——①走了(离开)；②实行——行使(使用) 由“道路”义到“行走”义是近引申，由“行走”义到“走了”义或“实行”义也是近引申；但由“道路”义到“行使”义却显然是远引申。不揭示出“行走”“实行”义等中间环节，我们很难理解“道路”义和“使用”义之间会有什么联系。因此，在掌握词义时，我们要自觉地去发现一词多义之间的这种引申的线索，揭示词义的系统性，而不把它们当作一个个孤立的义项来看待。 词义引申往往又是从具体到抽象的。比如“左”“右”两个字，甲骨文表示左手、右手，这是具体事物，引申为指左手或右手的一方，表示方位，就从具体到抽象了。从左手、右手还引申为辅佐的意思。“左”“右”用作表示方位后，产生了分化字“佐”“佑”来表示辅助的意思。其实最初大概是以左手帮助叫做“佐”，以右手帮助叫做“佑”，这也是比较具体的，引申为凡辅助都叫做“佐”“佑”，这就抽象了。“左”“右”词义的演变过程，很明显是从具体到抽象的演变过程。 词义引申又是从实到虚的，许多虚词都是由实词虚化而成的。例如“以”本是动词，是“用”的意思。虚化成介词，同宾语结合，表示动作、行为的工具或方式，可以译作“用”或“拿”，还带有动词性。后来，“以”带宾语进一步虚化，可以表时间，又可以表原因，还可以表目的或结果，最后完全虚化成连词，相当于“而”或“与”。 总之，要掌握一词多义之间的内容联系，首先就要抓住本义。再根据引申的一般规律(由具体到抽象、由实到虚)探究出引申义的系统，就会对词义有更明确、更透彻的认识。 (摘编自郭锡良《怎样掌握古汉语词义漫谈》) 1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)(　　) A．学习古代汉语，要以思想性与语言典范性俱佳的作品为学习对象，在注释的帮助下彻底弄懂文意，并通过熟读和背诵来培养语感。 B．前人研究古代汉语的成果主要是一系列诸如词汇，语法，文体特点等的理论知识，学生弄清这些知识就能对古代汉语有较为全面的理解。 C．通常情况下，一词多义的各个义项之间并非孤立，而是具有系统性，表现为对本义的近引申和远引申，这种内在规律需要学习者自觉地发现。 D．“左”“右”两个字在甲骨文中表示左手、右手，引申为“辅助”义，其演变过程可以表述为：左手、右手——用左手、右手帮助——泛指辅助。 答案：B 解析：本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。B.“学生弄清这些知识就能对古代汉语有较为全面的理解”错误，过于绝对。材料一指出“学习古代汉语的基本理论知识也是非常重要的……使学生能把读过的作品拿来跟它相印证。这样既有材料，又有观点，对古代汉语才算有了比较全面的了解”，但仅弄清理论知识是不够的，还需要有对古代作品的阅读等感性认识。故选B。 2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．古代汉语的词汇有常用和非常用之分，对常用词汇必须字字落实，归纳梳理；对非常用词汇则不用理会，碰到了查字典即可解决。 B．成语“景行行止”中的“景(意为“大”)行”，有人认为意为“大路”，喻指崇高德行，这种理解是从的“行”的本义而来。 C．从“佐”“佑”两个分化字的产生过程来看，研究分化字与本字的关系可以成为一种研究古汉语词义引申变化规律的方法。 D．从词义引申的远近关系来看，“以”字虚化成介词后，解释为“用”或“拿”是近引申，解释为“而”或“与”则是远引申。 答案：A 解析：本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。A.“对非常用词汇则不用理会”错误。材料一明确说“古代汉语里的词并不都是同样重要的，有些僻字僻义只出现在个别的篇章或著作里，我们只在读到这些作品时才需要了解它们的意义，翻检字典辞书，就可以解决问题，可以暂时不必费很大的力量去掌握”，但不是“不用理会”。故选A。 3．下列各项中，最适合作为材料一第二段论据的一项是(3分)(　　) A．学而不思则罔，思而不学则殆。(孔子) B．读书破万卷，下笔如有神。(杜甫) C．读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。(朱熹) D．读书以过目成诵为能，最是不济事。(郑板桥) 答案：C 解析：本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料一第二段强调阅读古代典范作品获得感性认识不同。A.强调学与思的关系，不适合作为论据。 B．强调读书数量多对写作的作用，没有体现阅读古代典范作品后结合理论知识，不适合作为论据。 C．体现了在阅读过程中要循序渐进、熟读精思，与材料一第二段强调阅读古代典范作品，然后结合注释彻底读懂，并多读熟读相契合，适合作为论据。 D．强调不能仅以过目成诵为目标，与材料一第二段重点不符，不适合作为论据。 故选C。 4．请根据材料二的内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句。(6分) “兵”的词义演变遵循了①__________________的基本规律。“兵”的本义是“兵器，武器”，如贾谊《过秦论》“斩木为兵，揭竿为旗”。后来“兵”引申为“士兵，军队”，如苏洵《六国论》“起视四境，而秦兵又至矣”，这一引申是②____________________。再由“士兵，军队”引申为“战争，战乱”，如姜夔《扬州慢》“废池乔木，犹厌言兵”，这一引申是由执兵器的人引申为战争。后来又由“战争，战乱”引申为“兵法”，如《孙子兵法·谋攻》“故上兵伐谋，其次伐交”，此时引申义已经与本义相隔甚远，而且没有了实体，体现了③__________________的词义引申规律。 答案：①从本义到引申义　②从兵器引申为执兵器的人　③从具体到抽象 解析：本题考查学生理解和分析文章内容、情境补写的能力。①由材料二“词义发展的规律往往是从本义到引申义，各个义项之间有着内在的联系”可知，“兵”从本义“兵器，武器” 发展出其他引申义，符合从本义到引申义的规律。此处可填“从本义到引申义”。②“后来‘兵’引申为‘士兵，军队’”，这一引申是“从兵器引申为执兵器的人”。因为“兵器，武器”是“兵”的本义，而“士兵，军队” 可理解为使用兵器的人，从“兵器”到“执兵器的人”。此处可填“从兵器引申为执兵器的人”。③由材料二“词义引申往往又是从具体到抽象的”以及对“左”“右”从表示具体的左手、右手，到表示方位，再到表示辅助(从具体事物到抽象概念)的例子可知，“兵”从有实体的“士兵，军队”(具体)引申为抽象的“战争，战乱”，再到更抽象的“兵法”，符合从具体到抽象的规律。此处可填“从具体到抽象”。 5．材料二对古汉语词汇的研究体现了材料一的哪些主张？请根据材料简要概括。(4分) ________________________________________________________________________ 答案：①材料二以词义引申的规律为研究核心，体现了材料一学习古汉语首先要强调词汇的主张。②材料二从具体的词语语义发展中总结出演变的三条规律，体现了材料一掌握常用词要感性与理性相结合的主张。③材料二研究词义演变时先分析本义后分析引申义，体现了材料一概括词义时“基本义＋引申义”的思路。④材料二所用的例证都是《诗经》《论语》这样的典范作品，体现了材料一学习古代汉语要读典范作品的主张。 解析：本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①材料一指出“学习古代汉语，对于语音、语法、词汇这三方面的知识，都应该学习，但首先应该强调词汇”，从材料二对“行”“左”“右”“以”“兵”等词的词义引申规律的研究可以看出，重点在于对词汇词义的深入探究，这与材料一强调词汇学习相契合。例如材料二详细分析了“行”字从本义“道路”到多个引申义的演变，体现了对词汇的重视，由材料二“一词多义是由词义发展而形成的。词义发展的规律往往是从本义到引申义”可知，对词汇词义引申规律的研究是材料二的核心内容，与材料一强调词汇学习的主张一致。②材料一提到“常用词的掌握一方面是感性认识，另一方面也是理性认识”，材料二通过对多个具体词语(如“行”“左”“右”“以”等)的语义发展分析，总结出从本义到引申义、从具体到抽象、从实到虚的词义演变规律，这是在对具体词语感性认识(对每个词语具体语义发展的了解)的基础上进行理性概括(总结出普遍的演变规律)的过程。如材料二“词义引申往往又是从具体到抽象的。比如‘左’‘右’两个字……”，通过具体例子总结出从具体到抽象的规律，可知这是从感性认识上升到理性认识，与材料一掌握常用词要感性与理性相结合的主张相符。③材料一提到“许多表面上看来像是分歧的意义，都可以概括为一个基本意义，或者再加上一两个或者再多一点的引申义，就可以说明百分之九十以上的问题”，材料二在研究词义演变时，如对“行”“兵”等词，先明确其本义，再分析其引申义，如“行”的本义是“道路”，然后有多个引申义；“兵”的本义是“兵器，武器”，之后发展出多个引申义，由材料二“‘行’字，甲骨文像十字路口，本义是道路……由‘道路’引申为……”可知，这种先分析本义后分析引申义的方式，与材料一概括词义时“基本义＋引申义”的思路一致。④材料一指出“要获得古代汉语的感性认识，就必须大量阅读古代的典范作品”，材料二在阐述词义引申规律时，使用了《诗经·豳风·七月》《论语》《过秦论》《六国论》《扬州慢》《孙子兵法·谋攻》等古代典范作品中的例子，如“‘行’字，甲骨文像十字路口，本义是道路，如《诗经·豳风·七月》‘女执懿筐，遵彼微行’”，可知通过这些典范作品来研究古汉语词汇，与材料一学习古代汉语要读典范作品的主张相符。 学科网（北京）股份有限公司 $