第16课 赠人玫瑰手留余香 教学设计 -2025-2026学年龙教版初中心理健康七年级下册

《赠人玫瑰手留余香》教案 学科 心理健康 年级册别 七年级下册 共1课时 教材 龙教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课以“赠人玫瑰，手留余香”为核心主题，旨在引导初中生理解助人为乐的心理价值与情感回报。教材内容围绕“利他行为”的心理机制展开，结合真实生活情境，帮助学生建立积极的人际互动意识。该课是七年级心理健康教育中关于“人际交往与情绪管理”模块的重要组成部分，通过体验式活动和反思性对话，培养学生同理心、责任感和自我效能感。教材强调从“我为他人做了什么”到“我因此获得了什么”的心理转变，契合青少年自我认同发展的关键期。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，自我意识迅速增强，对人际关系高度敏感，但部分学生仍存在以自我为中心、忽视他人感受的现象。他们具备一定的共情能力，但缺乏将共情转化为实际行动的动机与策略。在日常生活中，学生虽有帮助同学的行为，但往往因缺乏正向反馈而产生倦怠。因此，本课需通过具体情境唤醒其内在助人动机，借助小组合作与角色扮演等多元方式，促进情感内化与行为迁移，突破“只关注自己需求”的思维定势。 课时教学目标 心理认同 1. 能够说出“赠人玫瑰手留余香”蕴含的深层心理意义，理解助人行为带来的内在满足感。 2. 在小组讨论中表达自己曾因帮助他人而感到快乐的真实经历，增强助人行为的自我肯定。 情感体验 1. 通过情景剧表演，体验帮助他人后内心的温暖与成就感，提升积极情绪。 2. 在“善意传递卡”活动中，主动写下对他人的感激或鼓励话语，培养感恩心态。 行为实践 1. 能设计一项本周可实施的微小助人行动，并制定具体执行计划。 2. 在班级中发起“善意接力”倡议，承诺至少完成一次非功利性帮助行为。 思维发展 1. 能从“我帮助了谁”转向“我因此收获了什么”，建立双向互惠的思维模式。 2. 能辨析“助人是否必须获得回报”的误解，形成健康的心理期待。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生认识到助人行为不仅能带来他人幸福，也能提升自身幸福感。 2. 培养学生主动发现他人需要并采取行动的能力。 难点 1. 如何打破“助人是为了被感谢”的功利性思维，建立纯粹利他的心理动机。 2. 如何将抽象的心理体验转化为具体的、可持续的日常行为习惯。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、情境卡片、彩色便签纸、笔、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：玫瑰的香气从何而来？【5分钟】 一、故事启思：一朵玫瑰的旅程 （一）、讲述一个原创小故事： 在一座安静的小镇上，住着一位名叫小雅的女孩。她每天放学都会经过一条小巷，那里有一只流浪猫蜷缩在纸箱里发抖。起初，她只是远远望一眼，心里想着：“这不是我的事。”但某天，她看到猫的腿上有伤，忍不住蹲下来，轻轻把猫抱进怀里，用书包里的旧毛巾给它裹好，还悄悄从家里带了一小袋猫粮放在门口。第二天，那只猫竟然跟着她走到了学校门口，尾巴高高翘起，像是在说“谢谢你”。那天放学，小雅的书包里多了一张纸条，上面写着：“你让我有了家。”她突然发现，自己的心里也像被阳光照过一样暖。从此，她开始每天带一点食物去喂猫，也常常陪它说话。渐渐地，她不再觉得孤单，反而更愿意倾听别人的心事。 1. 教师提问：同学们，你们觉得小雅为什么后来变得不一样了？她得到了什么？ 2. 引导学生思考：这朵“玫瑰”是谁送的？又是谁留下了香气？ 3. 板书课题：赠人玫瑰，手留余香。 4. 提出核心问题：当我们帮助别人时，真的只是“付出”吗？我们会不会也在不知不觉中收获了什么？ 5. 播放轻柔背景音乐，营造沉浸氛围，增强情感共鸣。 6. 邀请几位学生分享自己曾经帮助别人后的心情变化。 7. 教师小结：帮助别人，就像种下一朵玫瑰，它的香气不仅飘向对方，也会悄悄留在我们的手上、心里。 8. 过渡语：接下来，让我们一起走进几个真实的场景，看看那些“赠人玫瑰”的瞬间，究竟带来了怎样的回响。 9. 展示第一组情境卡片： 【情境1】同桌忘记带作业本，你默默借给他，他连声道谢； 【情境2】值日生生病请假，你主动替他打扫教室； 【情境3】朋友考试失利，你递上一张写满鼓励的话的纸条。 10. 提问：如果你是故事中的主角，你会怎么想？会有什么感觉？ 11. 鼓励学生自由发言，教师记录关键词于黑板：开心、安心、自豪、被需要、被信任。 12. 小结：这些情绪，都是“玫瑰留下的香气”。 13. 引出下一个环节：现在，请大家分组，进入“善意剧场”，演绎这些场景，感受那份微妙而美好的回响。 1. 倾听故事，感受情感波动。 2. 思考教师提问，尝试回答“香气从何而来”。 3. 分享个人经历，表达内心感受。 4. 观察情境卡片，初步预判情绪反应。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 思维参与：☆☆☆ 设计意图 通过一个富有画面感的原创故事，创设情感共鸣点，激发学生的共情能力。以“香气”为隐喻，将抽象的心理收益具象化，降低认知门槛。同时，通过真实情境卡片引发学生回忆与联想，为后续的角色扮演提供心理基础，实现从“听故事”到“想自己”的自然过渡。 情境体验：善意剧场，演一演【12分钟】 一、分组排练：三幕剧，三种善意 （一）、分组任务布置： 1. 将全班分为4个小组，每组抽取一张情境卡片，角色包括：帮助者、被帮助者、旁观者（可选）。 2. 每组有5分钟时间讨论剧本框架，明确人物性格、语言风格、动作细节。 3. 教师巡视指导，提醒学生注意：不是简单复述事件，而是要展现“那一刻的感受”——比如眼神、语气、身体语言的变化。 4. 强调表演重点：不仅要“做了什么”，更要“感受到了什么”。 5. 提供提示词卡（如：嘴角上扬、心跳加快、眼眶微红、轻声说“没事的”），帮助学生捕捉细微情绪。 6. 指导各组设计一句“心灵台词”作为结尾，例如：“原来，我也能成为别人的光。” 7. 通知每组准备2分钟展示，由一名代表负责解说“我们为什么选择这样演” 8. 教师播放轻音乐作为背景，营造戏剧氛围，提升沉浸感。 9. 一组展示后，教师引导全班观察：哪位演员的表情最打动你？哪个动作让你感受到善意？ 10. 请观众举手投票选出“最具感染力的一幕”，并说明理由。 11. 教师点评：不只看表演技巧，更关注情感的真实性与心理深度。 12. 引导反思：当你站在台上，看着对方的眼睛，你有没有感觉到一种特别的连接？ 13. 小结：表演不是为了取悦，而是为了看见——看见自己给予的温度，也看见他人接收的光芒。 14. 过渡语：刚才的表演让我们看到了善意的力量，但真正的改变，来自于我们能不能把它带回生活中。 15. 引出下一个环节：现在，请你亲手写下一封“善意信”，送给那个曾让你感到温暖的人，哪怕他不在身边。 1. 分组协作，分配角色。 2. 讨论剧本，设计细节。 3. 编排动作与台词，突出情感表达。 4. 演出并分享创作意图。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演的形式，让学生亲身“进入”助人情境，激活情绪记忆与共情能力。在“演”中体验“被需要”与“被认可”的心理满足，打破“助人=麻烦”的刻板印象。设置“心灵台词”与“观众投票”环节，强化情感输出与社会反馈机制，使抽象的心理收益可视化、可感知，从而建立“助人即自爱”的正向信念。 情感升华：书写善意，传一程【10分钟】 一、书写心意：让香气延续 （一）、发放便签纸，启动“善意传递卡”活动： 1. 教师发放红色、粉色、白色三种颜色的便签纸，每张标注“致曾经照亮我的人”。 2. 指导学生回顾过去一周中，是否有某个陌生人或同学曾给予自己善意？哪怕是一句安慰、一次等待、一个微笑。 3. 引导学生写下一段真挚的话语，例如： “谢谢你那天没嘲笑我摔倒，反而扶我起来，让我知道我不是一个人。” “谢谢你借我笔记，那一页字迹工整得像春天的雨。” “谢谢你在我焦虑时说‘没关系，我陪你’，那一刻我忽然不害怕了。” 4. 教师示范书写，边写边讲解：用具体细节代替空泛赞美，用“我感受到了……”代替“你真好”。 5. 提醒学生：不必署名，但可以画一朵小玫瑰或一颗星星作为标记。 6. 鼓励学生将卡片投入“善意信箱”（教室一角设置的纸箱），匿名传递。 7. 教师宣布规则：未来一周，每位同学都有机会随机抽取一张卡片阅读，感受来自陌生人的温暖。 8. 播放轻柔钢琴曲《River Flows in You》，营造静谧书写氛围。 9. 教师巡视，个别辅导写作困难的学生，提供句式模板： “我记得______，当时我______，你______，让我______。” 10. 请几位学生自愿朗读自己的卡片内容（可匿名），教师现场点评情感真挚度。 11. 教师总结：我们送出的不仅是几句话，更是我们心中那份柔软的光。它不会消失，只会穿越空气，落在另一个人的心上。 12. 过渡语：现在，我们已经感受到了善意的回响，那么，下一步，我们要成为那个主动播种的人。 13. 引出“微行动挑战”：每个人都要设计一件下周能做的事，哪怕很小，也要带着善意去做。 1. 回忆生活中的善意瞬间。 2. 书写真诚感谢信，使用具体事例。 3. 投入“善意信箱”，完成匿名传递。 4. 倾听他人分享，感受情感流动。 评价任务 内容真实：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过书写与传递，将抽象的情感体验转化为可操作的行为。利用“匿名+具体+细节”的写作要求，避免流于形式，提升表达质量。设立“善意信箱”机制，制造持续的情感期待，形成心理正循环。同时，为后续行为转化埋下伏笔，实现从“被动接受”到“主动给予”的跃迁。 行动规划：我的善意微行动【8分钟】 一、设计微行动：从心动到行动 （一）、发放“微行动计划表”： 1. 教师展示一份表格模板，包含以下栏目： - 我想帮助的人：_________ - 我要做的事：_________ - 什么时候做？：_________ - 为什么这么做？：_________ - 我希望得到什么？（不是物质回报）：_________ 2. 指导学生填写：强调“微行动”不等于大事，可以是“帮同学捡起掉落的书”、“对老师说谢谢”、“为值日生留灯”等。 3. 教师举例示范： “我想帮助的同学：小林（总是一个人吃饭） 我要做的事：邀请他一起吃午饭 什么时候做？：本周三中午12:10 为什么这么做？：他看起来很孤单，我想让他知道有人愿意和他一起。 我希望得到什么？：看到他露出笑容，我知道自己不是一个人在关心这个世界。” 4. 学生独立填写，教师巡回指导，关注是否存在“功利性期待”（如“他以后会帮我”）。 5. 提醒学生：真正的善意，不需要交换，也不需要证明。 6. 邀请3-5位学生自愿分享自己的计划，教师给予积极反馈。 7. 教师总结：每一个微小的选择，都是在为世界添一抹温柔。 8. 宣布“善意接力”正式启动：每位同学都将成为下一棒的传递者。 9. 鼓励学生将计划贴在书包或日记本上，作为提醒。 10. 教师结束语：赠人玫瑰，手留余香。愿你们在未来的每一天，都能成为那朵悄然绽放的玫瑰。 1. 填写“微行动计划表”。 2. 分享个人行动方案。 3. 记录计划，承诺践行。 评价任务 计划可行：☆☆☆ 动机纯正：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 设计意图 将课堂所学转化为可执行的具体行为，是心理健康教育的关键一步。通过结构化表格引导学生进行理性规划，防止“感动一时，行动三天”的现象。强调“无功利期待”的心理定位，帮助学生超越“交换思维”，建立纯粹利他的心理模式。最终实现从“知”到“行”的闭环，真正落实“赠人玫瑰”的教育目标。 总结升华：香气永不散【5分钟】 一、回顾旅程：我们种下了什么？ （一）、师生共同回顾四个环节： 1. 我们从一个故事开始，听见了“香气”的声音。 2. 我们走进剧场，演出了心中的善意。 3. 我们写下卡片，把温暖送给了看不见的人。 4. 我们写下计划，决定成为下一个播种者。 2. 教师提问：这节课结束后，你心里还留着什么？ 3. 引导学生闭眼三秒，回想自己写卡片时的感觉、演戏时的心跳、听到他人分享时的触动。 4. 教师朗读一段结语： “赠人玫瑰，手留余香。不是因为玫瑰有多美，而是因为你在送花的时候，心里已经开满了花。每一次帮助，都在你生命的土壤里埋下一颗种子。也许今天看不见，但总有一天，它会长成一片森林，为你遮风挡雨，也为别人撑起一片晴空。” 5. 展示教室角落的“善意之树”装饰：挂满学生写的卡片，象征善意不断生长。 6. 宣布：下周我们将举办“善意周记”分享会，欢迎继续记录你的微行动。 7. 教师再次强调：你不是在付出，你是在成长；你不是在牺牲，你是在发光。 1. 闭眼回忆课堂体验。 2. 感受内心变化，表达整体感受。 3. 认同“善意是一种成长”。 评价任务 情感升华：☆☆☆ 认知整合：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 设计意图 通过结构化回顾与诗意结语，完成心理闭环。引导学生从“行为层面”上升到“价值层面”，建立起“助人即自我完善”的深层信念。借助“善意之树”视觉符号，营造持续激励环境，使课堂影响延伸至课外。最终实现从“一节课”到“一生的习惯”的跨越，真正达成心理健康教育的核心目标。 作业设计 一、微行动记录表 请根据你填写的“微行动计划表”，在接下来的一周内完成你的善意行为，并按以下格式记录： 1. 日期：______ 2. 我帮助的人：______ 3. 我做了什么：______ 4. 他/她的反应：______ 5. 我的感受：______ 6. 我从中学到了什么：______ （提示：可以用图画、照片、文字等多种形式呈现，下周交予老师检查） 二、心灵问答卡 请完成下列问题，诚实作答： 1. 你最近一次主动帮助别人是什么时候？发生了什么？ 2. 那一刻，你心里最强烈的感受是什么？ 3. 如果没有那次帮助，你觉得你的生活会少点什么？ 4. 你愿意在未来一周继续这样做吗？为什么？ 5. 你认为“赠人玫瑰”真的能让“手留余香”吗？请用一句话总结你的看法。 （要求：不少于150字，写在作业本上） 【答案解析】 一、微行动记录表 1. 本题旨在引导学生将课堂承诺转化为真实行为，注重过程记录与自我觉察。 2. 关键点：描述具体事件、真实感受、反思收获，体现“行为—情绪—认知”链条。 3. 教师应关注学生是否完成任务，以及记录是否真实、细腻。 二、心灵问答卡 1. 第1题：考察生活经验与助人行为的关联。 2. 第2题：聚焦情绪体验，引导识别“被需要”“被认可”等积极情感。 3. 第3题：引导学生意识到助人行为对自我价值的建构作用。 4. 第4题：检验行为延续意愿，评估心理动机稳定性。 5. 第5题：要求学生提炼核心观点，形成个人信念，体现价值观内化。 板书设计 赠人玫瑰，手留余香 助人 ≠ 单向付出 ❤️ 情绪回报：安心、自豪、被需要、被信任 情境剧场 → 情感体验 → 行为转化 → 价值升华 善意传递卡：匿名书写，温暖传递 微行动计划：小而具体，持续践行 善意之树：每一片叶子，都是一个被点亮的心 教学反思 成功之处 1. 以“香气”为隐喻，成功将抽象心理收益具象化，学生易于理解与接受。 2. 四个教学环节环环相扣，形成“故事—体验—表达—行动”的完整心理路径。 3. “善意信箱”与“微行动计划”双轨推进，有效实现从认知到行为的转化。 不足之处 1. 部分学生在书写环节出现“套路化”表达，如“你真好”，缺乏细节支撑。 2. 个别小组在角色扮演中过于注重表演技巧，忽略情感真实性的挖掘。 3. 课后跟踪机制尚未建立，难以评估长期行为改变效果。 学科网（北京）股份有限公司 $