第四单元 音乐与舞蹈（一）：5 蓝色的探戈 教学设计 -2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

《蓝色的探戈》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 义务教育教科书•艺术•音乐七年级上册（粤教花城版2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自粤教花城版《音乐七年级上册》第四单元“音乐与舞蹈（一）”中的第五课《蓝色的探戈》，是融合音乐欣赏、节奏感知与身体律动于一体的综合性艺术课程。教材以“探戈”这一世界性舞蹈形式为切入点，通过轻音乐作品《蓝色的探戈》引导学生感受其鲜明的节奏特征与独特的音乐魅力。课文内容包含探戈的历史背景介绍、典型伴奏音型展示、主题A与主题B的听赏任务及节奏模仿活动，强调“在动中听、在听中动”的学习理念，契合2022年艺术课程标准对“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三大核心素养的要求。 学情分析 七年级学生正处于身心发展的关键期，对新鲜事物充满好奇，尤其对舞蹈、节奏类音乐具有较强的兴趣和表现欲望。他们已具备一定的音乐听辨能力，能识别基本节拍与旋律走向，但对复杂交错节奏、切分音处理以及双人舞的配合感仍较陌生。部分学生存在节奏感弱、肢体协调性不足的问题，容易在集体律动中出现动作不统一现象。因此，教学中需借助可视化节奏图示、教师示范与分组合作练习，降低学习门槛，激发参与热情。同时，通过“探戈舞者寻宝”情境任务，增强课堂趣味性与目标导向性，帮助学生在真实体验中突破难点。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确分辨《蓝色的探戈》中主题A与主题B的音乐情绪差异，说出其对应的节奏特点与舞蹈风格。 2. 在聆听过程中，能捕捉并复述探戈音乐中“切分节奏”“交错节奏”等关键元素，形成初步的听觉记忆。 艺术表现 1. 能随音乐击拍，正确运用教材提供的四种伴奏音型之一进行节奏模仿，并能在小组合作中保持同步。 2. 能根据教师挥拍动作，准确判断节拍强弱规律，在“双人舞步模拟”环节中完成基础步伐的协同动作。 文化理解 1. 能简要描述探戈起源于美洲中西部，并在全球传播的发展历程，理解其作为跨文化交流载体的意义。 2. 能结合“蓝色的探戈”标题，尝试解读其可能蕴含的情感色彩（如忧郁、浪漫、神秘），并表达个人感受。 创意实践 1. 能在“节奏拼图”活动中，将零散的节奏片段重新组合成完整的伴奏音型，体现创造性思维。 2. 能以小组为单位，创编一段不超过8小节的“迷你探戈”节奏+动作组合，并进行展示。 教学重点、难点 重点 1. 准确识别《蓝色的探戈》中主题A的伴奏音型，掌握其“切分节奏”与“交错节奏”的特点。 2. 在听赏主题B时，能跟随教师挥拍动作，清晰感知每小节的强拍位置与节拍强弱规律。 难点 1. 学生在集体击拍中难以保持节奏一致，尤其在复杂节奏段落易出现错拍或抢拍。 2. 将抽象的节奏概念转化为可操作的身体动作，实现“听—动—合”的无缝衔接。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法 教具准备 多媒体课件、音响设备、节奏卡片、彩色磁贴、教师挥拍板、探戈舞步图解挂图 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：探戈舞者寻宝记【5分钟】 一、创设情境，引出课题 （一）、播放一段剪辑自电影《闻香识女人》的探戈片段视频 1. 教师引导语：“同学们，请闭上眼睛，想象你正走进一座古老的欧洲舞厅。灯光昏黄，音乐响起，一对舞者缓缓步入中央——这是什么舞蹈？你们从画面中看到了哪些细节？” 2. 观看后提问：谁来描述一下这段舞蹈的动作特点？（提示：脚步是否快速？身体姿态如何？眼神交流怎样？） 3. 学生自由发言，教师适时补充：“这正是风靡全球的探戈！它不仅是一种舞蹈，更是一种情感的表达方式。” 4. 引出任务：“今天，我们不是观众，而是‘探戈舞者寻宝队’的一员！我们的任务是破解三道音乐密码，找到‘蓝色的探戈’宝藏——它藏在一首神秘的乐曲里！” 5. 板书课题：《蓝色的探戈》——探戈舞者寻宝记。 6. 展示“寻宝地图”：分为三个关卡——第一关：听辨伴奏音型；第二关：感受节拍强弱；第三关：创编探戈组合。 二、初识探戈：历史与风格认知 （一）、教师讲述探戈起源与发展故事 1. 教师介绍：“探戈最初诞生于19世纪末的阿根廷布宜诺斯艾利斯街头，由移民、工人、黑人社区共同创造。它融合了非洲鼓点、西班牙吉他与欧洲华尔兹的元素，形成了独特而富有张力的音乐语言。” 2. 展示“探戈发展时间轴”：1880年代起源于拉普拉塔河口 → 1910年代传入欧洲 → 1930年代成为国际流行舞蹈 → 今日被联合国教科文组织列为非物质文化遗产。 3. 强调：“它的音乐节奏明快，常采用中速的4/4拍，但最突出的特点是‘切分节奏’——打破常规节拍的重音规律，制造一种‘停顿又前进’的戏剧感。” 4. 提问：“为什么说探戈是‘有故事的音乐’？它适合表达什么样的情绪？” 5. 预设回答：悲伤、激情、孤独、浪漫…… 6. 引出本课作品：“今天我们要聆听的这首《蓝色的探戈》，正是这种情绪的完美体现。它的‘蓝’，不只是颜色，更是心情。” 7. 播放全曲前奏30秒，让学生闭眼感受氛围。 1. 观看视频，观察舞者动作细节。 2. 用关键词描述探戈特征： - 动作果断、步伐有力 - 身体紧绷、眼神对视 - 停顿与爆发交替 3. 明确“寻宝任务”目标： - 破解三道音乐密码，找到宝藏。 4. 记录“寻宝地图”上的三个关卡。 评价任务 听辨准确：☆☆☆ 描述生动：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过电影片段营造沉浸式情境，激活学生已有经验，建立“探戈=情感表达”的初步认知。以“寻宝”为主线串联教学流程，赋予学习任务意义感，提升动机。结合历史背景讲解，拓展文化视野，为后续音乐分析奠定基础。 第一关：听辨伴奏音型【12分钟】 一、聆听主题A，寻找“节奏密码” （一）、教师播放主题A音乐（0:00–1:15） 1. 教师引导：“现在进入第一关——‘听辨伴奏音型’。请同学们竖起耳朵，注意听音乐中反复出现的那个‘打拍子’的声音模式。它就像探戈的‘心跳’。” 2. 展示四种伴奏音型（投影呈现）： （1）X.XXX X XXx x （2）XXXX X （3）40 XXX XX0 （4）XX X XX 3. 提问：“你们觉得哪一种最像刚才听到的节奏？为什么？” 4. 学生自由猜测，教师记录答案。 5. 再次播放主题A，同时教师用手势指挥：左手画“八”字形表示重拍，右手轻点表示切分音。 6. 强调：“注意这个‘短-长-短’的组合，就是典型的切分节奏！它让音乐产生‘推’的感觉。” 7. 教师示范击拍：先慢速演示四拍一组，再加快速度，要求学生跟拍。 8. 分组活动：将全班分为四组，每组负责一种音型，轮流上台击拍展示，其他组判断是否匹配。 9. 正确答案揭晓：“（1）X.XXX X XXx x”是主题A的伴奏音型！ 10. 教师总结：“这种节奏结构被称为‘交错节奏’，主旋律与伴奏音型错开，形成对抗美感。” 二、节奏卡片游戏：拼出完整音型 （一）、发放节奏卡片，小组合作拼图 1. 教师分发写有单个节奏片段的彩色卡片（如：X.XXX、X、XXx x、X XXX） 2. 指令：“请各小组将这些碎片按顺序排列，还原出完整的伴奏音型。” 3. 教师巡视指导，提醒学生注意节奏长度与重音位置。 4. 一组完成后，派代表上台展示拼接结果，并用打击乐器敲击验证。 5. 其他组可提出质疑或补充，教师点评：“你们发现了吗？中间那个‘短-长-短’的节奏，正是‘切分’的精髓所在。” 6. 拓展思考：“如果把这个节奏换成‘均匀的四拍’，音乐还会这么有力量吗？” 7. 学生回答：“不会，会变得平庸，失去探戈的灵魂。” 8. 教师总结：“正是这些‘不规则’的节奏，才让探戈如此迷人。” 1. 专注聆听主题A，捕捉重复节奏模式。 2. 根据教师提示，判断四种音型中最符合的一种。 3. 分组击拍练习，尝试跟上节奏。 4. 小组合作拼接节奏卡片，还原完整音型。 5. 上台展示成果，接受同伴反馈。 评价任务 听辨匹配：☆☆☆ 拼图准确：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 设计意图 通过“寻宝”任务驱动，聚焦核心知识——切分节奏与交错节奏。利用视觉化节奏卡片，将抽象符号具体化，降低认知负荷。小组合作拼图游戏增强互动性与参与度，培养团队协作能力。通过对比分析，深化对“节奏即情感”的理解。 第二关：感受节拍强弱【10分钟】 一、聆听主题B，观察挥拍动作 （一）、教师播放主题B音乐（1:15–2:30） 1. 教师引导：“进入第二关——‘感受节拍强弱’。这次我们不再只听声音，还要看老师的手！” 2. 教师展示自制“挥拍板”：红色面代表强拍，蓝色面代表弱拍。 3. 演示：左手持板，每小节做一次上下挥动，强拍时翻红面，弱拍时翻蓝面。 4. 提问：“你们发现老师的动作有什么规律？什么时候翻红？什么时候翻蓝？” 5. 学生观察并回答：“每两拍换一次颜色，第一拍是红，第二拍是蓝。” 6. 教师补充：“这就是4/4拍的强弱规律：强-弱-次强-弱。” 7. 播放音乐，教师持续挥拍，学生静听并观察。 8. 请一名学生上台模仿挥拍，其余学生判断是否正确。 9. 教师强调：“探戈的节拍虽然稳定，但每一个强拍都像是‘踩地’一样用力，带出一种‘蓄势待发’的感觉。” 10. 延伸活动：学生两人一组，一人挥拍，一人根据动作判断节拍强弱，互换角色。 11. 教师巡视，纠正错误：如有人把“次强拍”误判为强拍。 12. 总结：“记住，探戈的‘强’不仅是响，更是‘有力量’。” 二、身体律动：走好探戈第一步 （一）、教师示范基础舞步 1. 教师播放主题B音乐，边走边说：“现在，我们来试试探戈的第一步——‘交叉步’。” 2. 示范动作：左脚向前迈一步，右脚交叉于左脚后方，重心转移；然后右脚向后退一步，左脚交叉于右脚前方。 3. 强调：“每一步都要‘站稳’，不能滑动。手臂自然打开，像在拥抱空气。” 4. 学生模仿练习，教师逐个纠正姿势： - 头部不要低头，目光平视前方； - 胯部收紧，保持挺拔； - 脚尖朝前，避免内八字。 5. 两人一组，面对面练习，教师巡回指导。 6. 播放音乐，学生随节奏走动，逐步形成“听—动—合”的节奏感。 1. 观察教师挥拍动作，记录强弱变化规律。 2. 上台模仿挥拍，接受同伴评价。 3. 两人一组，练习基础舞步：交叉步。 4. 随音乐走动，尝试与同伴同步。 评价任务 判断准确：☆☆☆ 动作规范：☆☆☆ 节奏同步：☆☆☆ 设计意图 通过“挥拍板”实现“视觉化节拍”，帮助学生将抽象的强弱规律具象化。引入双人舞步训练，打通“听觉—动作—协作”通道，提升身体协调性。设置“互评机制”，促进学生自我反思与同伴互助，强化核心素养中的“艺术表现”能力。 第三关：创编探戈组合【8分钟】 一、小组创编：我的探戈一分钟 （一）、教师布置创作任务 1. 教师宣布：“最后，进入终极挑战——‘创编探戈组合’！每个小组要用30秒的音乐片段，创作一段属于你们的‘迷你探戈’。” 2. 提供创作指南： - 必须使用主题A或主题B的节奏素材； - 至少包含两个动作：一个前进，一个后退； - 可加入手势或表情，表达“蓝色”的情绪。 3. 教师播放主题音乐30秒，学生开始构思。 4. 小组讨论，分配角色：谁负责节奏击打？谁负责跳舞？谁负责表达情绪？ 5. 教师巡视，提供灵感支持： - “可以模仿电影中‘甩手’的动作，表现决绝；” - “也可以用‘低头沉思’的姿态，表现忧郁。” 6. 各组排练，教师给予即时反馈。 7. 每组派代表上台展示，其余同学用“掌声+手势”评分： - 两掌合十：节奏准确； - 一手比心：创意新颖； - 一指向上：动作有力。 8. 教师点评：“你们的‘蓝色’很不一样，有的深沉，有的倔强，这正是艺术的魅力！” 二、总结升华：探戈为何是‘蓝色’的 （一）、教师引导学生回顾整首乐曲 1. 教师提问：“为什么这首探戈叫‘蓝色的探戈’？‘蓝’意味着什么？” 2. 学生自由发言，教师板书关键词： - 忧伤、孤独、思念、深邃、神秘、浪漫、压抑、渴望。 3. 教师总结：“探戈从来不只是跳舞，它是城市边缘人的低语，是夜晚的独白。蓝色，正是这份内心世界的颜色。” 4. 播放全曲结尾片段，全体起立，静静聆听，感受余韵。 5. 结束语：“今天的寻宝之旅结束了，但探戈的故事还在继续。愿你们带着这份‘蓝色的感动’，去发现更多音乐中的秘密。” 1. 小组讨论，分工合作。 2. 创编节奏+动作组合，融入情绪表达。 3. 上台展示作品，接受同伴评价。 4. 静听尾声，体会音乐意境。 评价任务 创意新颖：☆☆☆ 节奏准确：☆☆☆ 情绪表达：☆☆☆ 设计意图 以“创编”作为高阶思维训练，推动学生从“被动听”转向“主动创”。通过多感官融合创作，激发想象力与个性表达。最终回归“文化理解”维度，引导学生从技术层面升华为情感共鸣，实现“知行合一”的育人目标。 课堂小结：收获与延伸【5分钟】 一、回顾任务，提炼收获 （一）、教师引导学生回顾三关任务 1. 教师提问：“今天我们完成了哪些挑战？分别学到了什么？” 2. 学生回答： - 第一关：学会了识别切分节奏与交错节奏； - 第二关：掌握了4/4拍的强弱规律与舞步； - 第三关：创作了属于自己的探戈组合。 3. 教师补充：“我们还理解了探戈背后的文化内涵——它不仅是舞蹈，更是人类情感的语言。” 4. 展示“探戈文化墙”：张贴学生创作的节奏图、动作照片、关键词卡片。 5. 教师总结：“每一首探戈，都是一封写给世界的信。而你们，已经学会读信了。” 二、布置课后延伸任务 （一）、教师发布家庭作业 1. 请每位同学回家后，找一段探戈音乐（推荐：《一步之遥》《卡门序曲》），录制1分钟的“探戈微表演”视频。 2. 视频要求： - 有节奏击拍或简单舞步； - 用一句话说出你感受到的情绪（如：我感到孤独，因为蓝）； - 上传至班级群，下周分享。 3. 鼓励家长参与：“邀请家人一起跳一段探戈，感受音乐的力量。” 1. 回顾三关任务，梳理所学知识。 2. 观看“文化墙”，感受集体成果。 3. 记录课后任务，准备拍摄视频。 评价任务 任务清晰：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过结构化小结，帮助学生建构知识体系，实现从“碎片化学习”到“系统化理解”的跃迁。布置开放性作业，鼓励家庭共学，延伸课堂边界，真正实现“艺术进生活”的教育理念。 作业设计 一、听赏与填空 1. 《蓝色的探戈》的音乐速度是______（快/中速/慢速）。 2. 主题A的伴奏音型是：__________（请写出对应选项） A. X.XXX X XXx x B. 是XXXX X C. 40 XXX XX0 D. 是XX X XX 3. 该曲采用的节拍是______拍，每小节有______拍。 4. 探戈音乐最突出的特点是__________，它让音乐产生“__________”的感觉。 5. 请在下方横线上写出你认为“蓝色的探戈”可能表达的情绪（至少两种）： ________________________，________________________。 二、节奏模仿与创作 1. 请将下列节奏片段按照正确的顺序排列，组成完整的伴奏音型： [ ] X.XXX [ ] X [ ] XXx x [ ] X XXX 正确顺序：______________ 2. 请用你的身体或桌面，模仿以下节奏，录制一段音频或视频： X.XXX X XXx x 要求：节奏准确，强拍清晰。 3. 请你和家人或朋友一起，创编一段10秒的“家庭探戈”，包括： - 一个前进动作； - 一个后退动作； - 一个表情或手势表达“蓝色”情绪。 请拍照或录像，并附上一句话说明：“我跳的是______的探戈，因为它让我感到______。” 【答案解析】 一、听赏与填空 1. 中速 2. A 3. 4/4；4 4. 切分节奏；停顿又前进（或“戏剧感”“对抗美”） 5. 忧伤、孤独、思念、深邃、神秘、浪漫、压抑、渴望（任选两例即可） 二、节奏模仿与创作 1. 正确顺序：①→②→③→④（即：X.XXX → X → XXx x → X XXX） 2. （略，由学生自主完成） 3. （略，由学生自主完成） 板书设计 《蓝色的探戈》——探戈舞者寻宝记 探戈起源：美洲中西部 节拍：4/4拍，强-弱-次强-弱 特点：切分节奏、交错节奏 情绪：蓝色 = 忧伤/孤独/浪漫 关卡一：听辨伴奏音型 → (1) X.XXX X XXx x 关卡二：感受节拍 → 挥拍板：红（强）、蓝（弱） 关卡三：创编探戈 → 节奏+动作+情绪 核心素养：审美感知｜艺术表现｜文化理解｜创意实践 教学反思 成功之处 1. 以“探戈舞者寻宝记”为主线贯穿始终，极大提升了学生的参与度与学习兴趣，课堂气氛活跃。 2. 通过“挥拍板”“节奏卡片拼图”“身体律动”等多元手段，有效突破“切分节奏”与“节拍强弱”两大难点。 3. 创编任务设计合理，既尊重个体差异，又促进小组合作，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。 不足之处 1. 部分学生在双人舞步配合时仍显生疏，未来可增加“固定搭档”练习环节，提升默契度。 2. 个别小组在创编阶段时间分配不均，导致展示仓促，需加强时间管理指导。 3. 课后延伸任务虽具开放性，但缺乏具体评分标准，建议下次补充“视频评分量表”以提升反馈质量。 学科网（北京）股份有限公司 $