Unit 7 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦四季气候特征与活动描述，通过诗歌诵读和单元主题图导入，衔接学生已掌握的基础天气词汇，系统学习季节相关核心词汇与句型，借助思维导图梳理气候与活动逻辑，结合图片、视频辅助理解，搭建语言学习支架。 特色在于任务驱动与多元活动融合，运用TPR、游戏法（如Quick Respond参与率95%）激活课堂，思维导图构建知识逻辑培养思维品质，季节卡制作与小组汇报促进语言迁移创新（60%学生拓展词汇），渗透热爱自然情感。助力学生提升语言运用与思维能力，为教师提供结构化教学方案，提高课堂效率。

Unit 7 Seasons Story time教学设计 单元 Unit 7 课时 第 2课时 语篇研读 ●Story time 【What】本语篇围绕一年四季的气候特征以及孩子们在四季的活动展开，通过对季节气候和活动的描写，呈现四季变化和孩子们暖春植树、炎夏消暑、凉秋收获和寒冬嬉雪的场景，表现孩子们对自然的热爱。 【Why】本语篇导言介绍了一年四季的背景，自然引出“四季气候及不同季节的活动”这一话题。语篇通过配图直观呈现四季景色、孩子衣着的变化和孩子们在四季的活动，帮助学生理解单元主题及核心语言。语篇引领学生在温暖的春天见到万物生长的希望，在炎热的夏天体会一丝清凉，在凉爽的秋天感受收获的愉悦，在寒冷的冬天看到瑞雪兆丰年，学生能体会到字里行间蕴含的丰富多彩的文化知识和情感。文末读后问题“What do the students do in different seasons?”在第一课时学习的基础上引发学生思考，从感受、行动、文化等多视角理解四季。 【How】本语篇涉及季节类、气候类和活动类词汇，如：winter、cold、go boating、go swimming等；谈论四季的气候特征和相应活动的核心句型，如：“In spring, it is warm.”“We plant trees.”等。文本结构清晰，句式结构工整，内容易于理解，贴近学生的生活实际，能调动学生的学习热情，具有教育意义和现实意义。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在看、听、读、说的活动中整体理解语篇，并运用思维导图梳理不同季节的气候特征及典型活动。（学习理解） 2. 通过问答活动操练并掌握单元核心语言，谈论四季气候及相应的活动，体会四季带来的快乐以及人与自然的和谐之美。（应用实践） 3. 通过制作季节卡模仿范例的语言和结构，描述季节的相关信息，形成享受四季、热爱自然的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 单词：season, in, year, snow 短语：plant trees, go boating, ice cream, go swimming 【核心句型】 In spring, it is warm. We plant trees. 教学重难点 【重点】 1. 掌握四季气候词汇及活动短语 2. 运用句型描述季节特征及活动 3. 理解故事脉络并复述 【难点】 1. 正确使用介词搭配（in spring, play in the snow） 2. 区分活动动词形式（go swimming/swimming） 3. 自主创编季节对话及诗歌 学情分析 四年级学生已掌握基础天气词汇（warm, cold），但对季节系统性描述仍较陌生。学生喜爱游戏和小组活动，但语言输出能力有限，需通过图片、视频等可视化工具辅助理解，并在句型框架中模仿表达。 教学工具 PPT课件、季节活动卡片、单词卡片、故事视频 教学方法 情境创设法、任务驱动法、全身反应法（TPR）， 游戏法（Quick Respond） 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中整体理解语篇，并运用思维导图梳理不同季节的气候特征及典型活动。（学习理解） 1.学生再次诵读Lead-in的诗歌，感悟四季之美；借助单元主题图，理解并学习核心词汇go boating、go swimming等，并运用“I.. in …”描述自己在不同季节的活动。 2.(1)学生基于单元主题图和已有经验，解读语篇标题Four seasons，并带着问题“How can we talk about four seasons?”初读语篇，讨论出描述四季的两个维度：“气候”和“活动”。(2)学生初步理清语篇结构，构建基于语篇话题的思维导图。 3.学生精读语篇，运用圈画的方式梳理不同季节的气候特征，理解并回答问题“What is spring/ summer/autumn/winter like?”，小组讨论并完善思维导图中“气候”这一层级内容。 4.(1)学生思考问题“What do the students do in different seasons?"梳理“活动”这一层级内容，通过观察图片，在语篇中圈出与图片意义关联的活动类词汇，初步建立图片与文字之间的关系。 (2)学生观看视频并跟读，进一步理解季节中的活动类词汇，建立起音、形、义的联系，并完成读后学习活动A Read and complete。 (3)学生朗读语篇，体会语篇细节，关注活动的应季特征：春季植树、夏季消暑、秋季收获、冬季嬉雪，并在教师的指导下完善思维导图中“活动”这一层级内容。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师观察学生，根据学生的表现给予帮助和指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在情境中理解语篇内容，学习并掌握单元核心语言。学生在教师的指导下，理清语篇结构，构建关于季节的思维导图；细读语篇，体味图文意义，完善思维导图，逐步感悟四季之美，初步构建话题表达的逻辑。 2. 通过问答活动操练并掌握单元核心语言，谈论四季气候及相应的活动，体会四季带来的快乐以及人与自然的和谐之美。（应用实践） 5.学生听录音跟读、分段朗读语篇，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 6.学生关联文本情境与生活情境，思考并回答问题“What do you do in different seasons?”，将季节与适切的活动关联。英语水平较高的学生可以借助教师提供的图片适当拓展活动类词汇。接着学生运用句型“What do you do in ...?"展开话题讨论。 7.学生根据已学知识，以两人问答的形式运用核心语言完成读后学习活动 B Ask and answer，谈论四季气候及相应的活动，进一步思考并回答文末读后问题 “What do the students do in different seasons?”。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生作答情况，及时进行板书和补充。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成对话，根据学生表现给予必要的提示和指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生在进阶式语言学习过程中深化对核心语言的理解，实现语言知识的内化。教师以问题为抓手，帮助学生建立文本情境与生活情境的关联，进而展开话题讨论。针对不同能力水平的学生，教师可通过图片等手段拓展其语言，以鼓励全体学生积极参与语言学习活动，进一步感知单元主题，体会四季带来的快乐及人与自然的和谐之美。 3.通过制作季节卡模仿范例的语言和结构，描述季节的相关信息，形成享受四季、热爱自然的意识。（迁移创新） 8.(1)学生观察并模仿读后学习活动C Make and talk中的范例，思考本课所学，独立完成制作季节卡的活动并在小组内运用本单元核心语言进行展示。学生组内互评，根据互评结果完善季节卡。 (2)小组派代表向全班进行汇报，展示并介绍自己的季节卡。学生在全班选出代表，做出班级的四季卡，对应语篇的导言“We have four seasons in a year.”，形成对四季的完整认识。 9.学生基于本课所学进一步思考Big question：“What do you do in different seasons?”，在教师的引导下加深对四季的理解，体会四季的独特魅力。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动通过制作季节卡，帮助学生在迁移的情境中创造性地运用目标语言进行结构化的输出。学生在展示季节卡的过程中，表达个体对季节的感受与热爱，并深化对Big question 的理解。 课堂练习 1、 单项选择。 (    )1. Spring comes after ________. A.winter B. autumn C. summer (    )2. “秋高气爽” means autumn is ______. A. warm B. hot C. hot (    )3. People like play _______ the snow. A. at B. on C. in   (    )4. Let’s go _________. It’s hot today. A. swim B. swiming C. swimming (    )5. It’s ________. Let’s make snowmen. A. snow B.snowy C. snows 二、补全对话，有一项多余。 Liu Tao : Hello, Mike. It’s cold.____________________________ Mike: Sorry, I can’t skate. Liu Tao :Can you swim,Mike? Mike: Yes, I can.___________________ Liu Tao :Do you swim in winter? Mike: _______________________ Liu Tao :I go swimming in winter. It’s great fun. Mike: I usually play football in winter. Liu Tao :Me too.____________________ Mike: OK. A. Let’s go and play football this afternoon. B. No,I usually swim in Summer. C. I can’t swim. D. I can swim very well. E. Let’s go skating. 课后作业 基础： 写一写，读一读 抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文并背诵。 提高： 演一演 运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。 拓展： 想一想 用其他词组，创编和季节有关的小诗。 板书设计 Unit 7 Seasons _________________________________________ | Weather | Activities | Feeling | |------------|-----------------|-------------| | warm → plant trees | happy | | hot → eat ice cream | fun | | cool → pick fruit | harvest | | snowy → make snowmen| excited | _________________________________________ Sentences: In ______, it is ______. We ______. 教学反思 1.成功之处： Quick Respond游戏有效激活课堂，学生参与率达95%。 季节卡制作任务激发创造力，60%学生能拓展新词汇（如autumn → fly kites）。 2.改进方向： 部分学生混淆 "go swimming/swiming"，需强化动词-ing形式规则。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $