第19课 统计“最受欢迎”的图书（教学设计）-2025-2026学年四年级上册信息科技河北大学版

《第19课 统计“最受欢迎”的图书》教学设计 教学内容分析 本课时选自2025年河北大学出版社四年级上册信息科技教材，属于第5单元“数字图书角”的第19课。教材以“图书角图书借阅”为真实情境，围绕“找出借阅次数最多的图书”“统计最受欢迎的图书”“公式计算和图表表示”三大核心任务展开，将电子表格的操作与数据统计分析能力的培养深度融合。 从课标衔接来看，本课严格对标2022版信息科技新课标中“数据与编码”主题下的要求，引导学生经历“数据收集—数据整理—数据计算—数据可视化—数据应用”的完整流程，既是对前期电子表格基础操作的巩固，也为后续更复杂的数据处理与分析学习奠定基础，同时培养学生运用数字化工具解决实际问题的意识与能力，体现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。 学情分析 本课的教学对象为四年级学生，在知识与能力层面，学生已初步掌握电子表格的基本操作，具备简单的数据读取能力；在思维特点上，四年级学生以具体形象思维为主，对与生活密切相关的情境兴趣浓厚，但抽象的数据分析思维和复杂工具操作能力仍需引导；在学习习惯上，学生乐于参与动手实践和小组讨论，但在任务规划和细节操作上易出现失误。 基于以上特点，教学中需以真实情境驱动，通过分步拆解任务、直观演示操作、小组互助探究等方式，降低学习难度，同时关注学生操作中的共性问题，及时纠错指导，确保学生能逐步掌握数据统计与可视化的核心方法。 教学目标及核心素养指向 1.能主动发现图书角借阅数据中的问题，认识到数据对解决“采购建议”等实际问题的价值，初步形成“用数据说话”的意识；能通过问卷调查、在线平台收集图书推荐数据，理解数据收集的多样性与规范性。（信息意识） 2.能将“统计最受欢迎图书”的复杂任务拆解为“整理借阅次数—收集推荐星级—计算受欢迎指数—可视化呈现”的步骤；能运用电子表格的“删除重复项”功能整理图书编码数据，通过编写公式实现自动计算，初步体会数据处理的逻辑与效率。（信息意识、计算思维） 3.能熟练使用电子表格完成数据复制、删除重复项、公式计算、插入柱形图等操作；能尝试利用问卷星等在线平台设计并发布调查问卷，体验数字化工具在数据收集与整理中的优势，初步形成运用数字化工具创新解决问题的能力。（数字化学习与创新） 4.在使用在线调查平台时，遵守“用教师账户登录”的要求，树立信息安全与隐私保护意识；通过为图书角提供采购建议，体会数字化学习成果对集体生活的价值，培养服务他人、贡献集体的责任意识。（信息社会责任） 教学重难点 教学重点： 运用电子表格整理借阅数据，找出借阅次数最多的图书； 利用电子表格公式计算图书受欢迎指数，并插入柱形图实现数据可视化。 教学难点： 正确编写“受欢迎指数”的计算公式，并通过“填充柄”实现批量计算； 理解不同图表类型的适用场景，能选择“柱形图”准确呈现“图书编码”与“受欢迎指数”的对应关系。 重难点设计原因： 这两个重点任务直接对应本课核心目标——“通过数据统计为图书角采购提供建议”。其中，“整理借阅数据”是数据统计的基础，只有先准确整理出图书编码及对应借阅次数，才能进一步分析热门图书；“公式计算与图表可视化”是数据处理的核心环节，公式计算能快速得到量化的“受欢迎指数”，图表则能直观呈现数据结果，帮助学生和管理员更清晰地判断热门图书，二者共同支撑“用数据解决实际问题”的教学理念，也是2022版新课标中“数据处理与分析”能力的关键体现，因此将其设为教学重点。 从学生学情来看，四年级学生对抽象的数学公式与电子表格公式的衔接存在困难，易出现“符号错误”“括号位置错误”等问题，而“填充柄”批量计算的操作需要理解“数据关联逻辑”，对学生的思维连贯性要求较高；在图表选择上，学生虽能操作“插入图表”功能，但难以结合“对比不同图书受欢迎程度”的需求，判断“柱形图”的适用性，易盲目选择其他图表类型，导致数据呈现不准确。这两个难点直接影响数据处理的准确性与有效性，若突破不当，会阻碍学生达成“用数据提供采购建议”的最终目标，因此将其设为教学难点。 教学策略 1. 情境驱动教学法：以“图书角热门图书供不应求，需为管理员提供采购建议”为核心情境，贯穿全课，让学生在解决实际问题的过程中主动学习数据统计方法，增强学习的目的性与趣味性。 2. 任务拆解教学法：将“统计最受欢迎图书”的总任务拆解为“活动1：找借阅次数最多的图书”“活动2：统计最受欢迎图书”“活动3：公式计算与图表表示”三个子任务，每个子任务再细化为具体操作步骤，降低学习难度，帮助学生逐步突破重难点。 3. 演示与实践结合法：针对电子表格操作，教师先通过屏幕演示直观展示操作流程与关键细节，再让学生动手实践，边练边悟，同时教师巡视指导，及时纠正错误操作。 4. 小组合作探究法：在“讨论问题”“问卷设计思路交流”环节，组织学生以4人小组为单位展开讨论，鼓励学生分享想法、互助解决问题，培养合作意识与表达能力。 5. 数字化工具辅助法：引入问卷星、电子表格等数字化工具，让学生体验“线上问卷收集”“自动化数据计算”“可视化图表呈现”的优势，落实“数字化学习与创新”核心素养。 教学过程 课堂导入 教师活动：情景描述：在图书角，受欢迎的图书常常供不应求。观察收集到的数据。想一想，这类图书的借阅具有怎样的规律?如何根据收集的数据为管理员提供科学有效的采购建议? 引出课题：“今天我们就用信息科技的方法，统计‘最受欢迎’的图书，帮管理员解决采购难题。” 学生活动：结合生活经验回答问题，分享自己观察到的图书角借阅现象；明确本课学习目标，激发解决问题的兴趣。 问题设计： 问题一：如何利用电子表格找出借阅次数最多的图书，并统计最受欢迎的图书？ 问题二：如何用图表可视化电子表格统计的数据？ 设计意图： 以生活情境切入，拉近学习与生活的距离，激发学生的学习兴趣；明确学习目标，为后续探究指明方向。 活动1：找出借阅次数最多的图书 教师活动：引导学生讨论：表格是启明学校一段时间内的“图书借阅表”，阅读表格数据，尝试找出被借阅次数最多的图书。 提出问题：“手动统计图书编码次数太麻烦，电子表格能帮我们吗？” 引出讨论：(1)是否能够轻松找出表所列时段内被借阅次数最多的图书?(2)是否能够轻松找出表所列时段内借书册数最多的同学? 学生活动：小组讨论，猜测电子表格的解决方法。 教师活动：知识讲解：表格清晰地展示了特定图书在某段时间内的借阅情况。通过统计表格中“图书编码”列中不同编码出现的次数，可以得知相应图书被借阅的次数。统计过程如图所示。 屏幕演示操作步骤：1.选中表中“数据编码”所在列(B列)2.单击“右键”，选择“复制”3.、选中H列、单击“右键”，这择“粘贴”4.单击菜单栏“数据”，单击“是除重复值”，选择“删除重复项”5.得到最终的统计数据 学生活动：跟随教师演示，在自己的电子表格中逐步操作，完成“删除重复项” 教师活动：提问：“删除重复项后，我们得到了不重复的图书编码，接下来该怎么统计每本图书的借阅次数呢？” 学生活动：思考并尝试用“计数”方法统计每本图书的借阅次数； 设计意图: 通过讨论激发学生的探究欲，让学生主动思考数字化工具的应用；教师演示确保学生掌握“删除重复项”的核心操作，为后续统计奠定基础；引导学生自主思考“计数方法”，巩固前期知识，培养自主解决问题的能力；巡视指导与同桌互查，确保操作准确性，及时解决共性问题。 活动2：统计最受欢迎的图书 教师活动：布置任务：为了统计最受欢迎的图书，某同学筛选了某年度借阅次数最多的20本图书，并设计了记录表，如表所列。 学生活动：思考教师问题，认同“星级推荐”能更全面反映图书受欢迎程度 教师活动：讲解：为了收集到预期的数据，该同学计划采用“问卷调查”的方法进行数据收集。针对预期的数据记录表，该同学设计的调查问卷如图所示。 学生活动：观察调查问卷与记录表，理解“5星、4星、3星”的含义及数据收集目的。 教师活动：介绍问卷星、问卷网等在线平台，说明：网络上有一些专题提供调查服务的网站，利用网络实施调查可以方便以后的数据整理与统计。 布置任务：为了信息安全，使用在线信息收集平台都需要登录，利用 老师的账户登录平台，建立一个“调查”任务 学生活动：观看教师演示在线平台操作，了解“登录—创建调查”的基本流程；小组讨论问卷设计思路，如添加“是否阅读过该书”“推荐理由”等问题，分享小组想法。 设计意图: 通过提问引导学生深入思考“‘受欢迎’的多元评价标准”，培养辩证思维；介绍问卷与在线平台，让学生掌握数据收集的规范方法，落实“信息意识”素养；小组讨论鼓励学生创新问卷设计，培养“数字化学习与创新”能力；结合在线平台操作，渗透“信息安全”的要求，落实“信息社会责任”。 活动3：公式计算和图表表示 教师活动：布置任务：经过调查问卷的收集，我们得到了如表5-10所列的数据尝试根据表格中已有的数据，计算出对应图书的受欢迎指数。计算公式如下:受欢迎指数=(5星推荐次数X5+4星推荐次数X3十3星推荐次数X2)÷10 给出提示：应用电子表格中的“公式法”，可以直接在电子表格中编写公式，完成对应数据的计算。 学生活动：理解“受欢迎指数”的计算逻辑，明确公式中各部分的含义。 教师活动：演示电子表格公式计算步骤：（1）选中存放结果的单元格；（2）输入公式“=(B25+C23+D22)/10”，按回车得到结果；（3）选中F2单元格，鼠标移至右下角出现“黑色十字光标”，下拉填充至最后一行，完成批量计算。 学生活动：在电子表格中逐步操作，完成公式输入与批量计算，检查计算结果是否正确 教师活动：引导学生讨论：(1)使用电子表格工具进行计算有哪些优势?(2)两本图书受欢迎指数相同时，怎样判断和推荐? 学生活动：小组讨论并分享：“电子表格计算快、不易错”“指数相同时可看5星推荐次数”等观点 教师活动：布置任务：在电子表格中创建数据可视化图表的方法:选中计划使用图形可视化的数据列，单击“插入”，选择适合的图表类型。以表中的“图书编码”和“受欢迎指数”两列数据为例，选择“柱形图”对这两列数据进行可视化处理。 学生活动：跟随教师操作，插入柱形图，观察图表中“图书编码”与“受欢迎指数”的对应关系，找出指数最高的图书。 设计意图： 公式计算是本课难点，分步演示与实践能帮助学生突破“符号使用”“批量填充”的障碍，培养“计算思维”；讨论环节让学生深入理解数字化工具的优势，同时培养辩证分析数据的能力；数据可视化操作让学生体会“图表比文字更直观”，落实“信息意识”与“数字化学习与创新”素养；巡视指导确保学生掌握核心操作，及时纠正错误，提升学习效果。 课堂小结 教师活动： 引导学生回顾本课内容：“今天我们完成了哪三个任务？每个任务用了什么方法？” 提问：“通过今天的学习，我们能为图书角管理员提供什么采购建议？” 学生活动: 同桌互相回忆，全班分享本课三个核心任务及对应方法； 记录学习收获，思考生活中其他可应用数据统计的场景。 设计意图: 梳理本课核心内容，帮助学生构建完整的知识框架，巩固所学知识与技能；结合“采购建议”的回答，让学生体会学习成果的实际价值，增强成就感；拓展生活中的应用场景，激发学生将所学知识迁移应用的意识，培养“用数据解决问题”的思维习惯。 教学反思 亮点与成效：本课以“图书角采购建议”为真实情境，通过任务拆解将复杂的“数据统计”转化为三个可操作的子活动，符合四年级学生的认知水平；在核心素养落实上，通过“在线问卷收集”培养信息意识，通过“公式逻辑分析”培养计算思维，通过“图表选择与制作”培养数字化创新能力，同时渗透信息安全教育，实现了核心素养的全面覆盖；课堂中“演示—实践—讨论”的环节设计，让学生既能掌握操作技能，又能深入理解数据背后的逻辑，多数学生能独立完成“删除重复项”“公式计算”“插入柱形图”的操作，并能提出合理的采购建议。 问题与不足：一是在“公式计算”环节，部分学生仍存在“括号位置错误”“填充柄使用不熟练”的问题，说明对公式逻辑的理解还不够深入，后续需增加“公式含义解读”的时间，通过举例帮助学生理解运算顺序；二是“在线问卷平台操作”仅由教师演示，学生未实际动手创建问卷，导致部分学生对平台功能的理解停留在表面，后续可设计“小组合作设计简易问卷”的微任务，让学生亲身体验数据收集的全过程；三是对“数据结果的深度分析”引导不足，多数学生仅能“找出最受欢迎图书”，但未思考“为什么这本书受欢迎”“采购时是否需要考虑图书类型均衡”等问题，后续需增加“数据背后的原因分析”环节，培养学生的深度思考能力。 改进方向：后续教学中，可针对公式计算难点，设计“公式填空练习”，降低理解难度；在在线平台操作上，可提前与学校沟通，为学生提供临时练习账户，让学生分组完成“创建问卷—模拟填写—查看数据”的流程；在数据深度分析上，可增加“图书类型统计”的拓展任务，让学生结合“图书编码对应的图书类型”，分析不同类型图书的受欢迎程度，为采购建议增加“类型均衡”的维度，进一步提升学生的数据分析与应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $