第18课 设计图书借阅表（教案）2025-2026学年四年级上册信息科技河北大学版

该小学信息科技教学设计聚焦“设计图书借阅表”核心内容，通过“启明学校图书角数字化”情境导入，联系纸质记录弊端，引导学生从已有电子表格基础出发，学习数据分类记录与编码应用，为后续数据处理奠定基础。 以任务驱动贯穿始终，融合小组合作探究与对比分析，通过有无编码借阅表对比助学生理解数据关联逻辑，落实信息意识与计算思维培养。数字化工具操作与实际问题解决结合，既提升学生数据管理能力，又为教师提供清晰的重难点突破路径，增强教学实用性。

《第18课 设计图书借阅表》教学设计 教学内容分析 本课选自2025年河北大学出版社四年级上册信息科技教材第5单元“数字图书角”的第18课，是单元中实现图书角数字化的核心内容。教材围绕“设计图书借阅表”展开，通过“为图书角设计电子表格”“创建电子表格”“设计简单易懂的借阅表”三个活动，引导学生从梳理图书与借阅相关数据项入手，掌握在电子表格中用不同工作表分类记录数据的方法，理解编码在数据管理中的作用，为后续深入学习数字图书角的其他数字化操作奠定基础，同时契合2022新版课标中对小学阶段信息科技学科“数据与编码”主题的教学要求，注重培养学生运用数字化工具解决实际问题的能力。 学情分析 本课的教学对象是四年级学生。从知识基础来看，学生此前已初步接触过电子表格的基本界面，了解单元格、行、列等基础概念，具备简单的数据输入能力，但尚未系统学习过电子表格的分类数据管理与编码应用。从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，对与生活实际相关的任务兴趣浓厚，具备一定的小组合作与讨论能力，但在梳理复杂数据项、理解数据间关联以及编码的必要性方面可能存在困难，需要教师通过具象化的案例和分步引导帮助其突破。 教学目标及核心素养指向 1.能主动梳理图书角中图书数据和借阅数据的具体内容，认识到分类记录数据对图书角数字化管理的重要性，形成主动收集、整理实用信息的意识。（信息意识） 2.通过分析图书数据与借阅数据的关联，理解用不同工作表分类管理数据的逻辑；通过对比有无编码的借阅表，体会编码作为唯一标识简化数据、建立数据关联的思维方法，初步形成数据分类与关联的思维模式。（信息意识、计算思维） 3.能根据需求选择合适的方法创建电子表格，完成工作表的新建与重命名操作；能结合图书基本数据表和读者基本数据表，设计出包含编码的图书借阅表，提升运用数字化工具解决实际问题的创新能力。（数字化学习与创新） 4.在小组合作设计与创建图书借阅表的过程中，培养规范记录数据、尊重数据准确性的习惯，认识到数字化管理图书角对提升管理效率、方便他人借阅的价值，增强运用信息技术服务集体的责任意识。（信息社会责任） 教学重难点 教学重点： 梳理图书角相关数据项，明确图书数据与借阅数据的分类标准，并能用电子表格的不同工作表分别记录两类数据。 理解编码在数据管理中的作用，能设计包含图书编码和读者编码的图书借阅表。 教学难点： 准确区分图书数据与借阅数据的边界，避免数据项遗漏或重复。 理解编码与对应数据的关联逻辑，能通过编码实现不同数据表间的间接引用，避免借阅表中数据冗余。 重难点设计原因： 梳理数据项并分类记录是实现图书角数字化的基础，只有明确数据分类，才能有序开展后续电子表格创建工作；编码是简化数据、建立数据关联的关键，掌握编码的应用能帮助学生形成规范的数据管理思维，为后续更复杂的数据处理学习奠定基础，且这两点直接契合本课“设计图书借阅表”的核心目标，因此确定为教学重点。 四年级学生对“数据分类”的理解仍处于具象阶段，图书数据与借阅数据虽有明显差异，但部分隐性关联数据易让学生混淆分类边界；编码的“唯一标识”与“数据关联”功能较为抽象，学生难以直接理解“为何无需在借阅表中重复记录书名，仅用编码即可关联”，需要通过具体案例反复引导，因此确定为教学难点。 教学策略 1. 情境教学法：以“启明学校图书角数字化”为核心情境，贯穿整节课，让学生在真实的任务场景中思考“如何设计借阅表”，激发学习兴趣与探究欲望。 2. 小组合作探究法：围绕“梳理数据项”“讨论编码作用”等关键问题，组织学生开展小组讨论，通过合作交流碰撞思维，共同解决问题，培养团队协作能力。 3. 示范操作法：针对“新建与重命名工作表”等具体操作，教师通过屏幕演示分步讲解，明确操作步骤，帮助学生快速掌握电子表格基础操作。 4. 对比分析法：呈现“无编码借阅表”与“有编码借阅表”，引导学生对比两者差异，直观感受编码的优势，突破“理解编码作用”的难点。 5. 任务驱动法：将教学内容分解为“设计电子表格数据项”“创建分类工作表”“设计带编码的借阅表”三个递进任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握知识与技能，实现从“学”到“用”的转化。 教学过程 课堂导入 教师活动：情景描述：启明学校的图书角包含多类记录图书情况的数据表格。想一想，如何为启明学校的图书角设计电子表格，完成图书角数字化的第一步? 学生活动：倾听情境描述，思考纸质记录借阅情况的弊端。 教师活动：引出本课主题：“今天我们就一起来学习《设计图书借阅表》，解决启明学校图书角的管理问题。” 学生活动：明确本课学习任务，激发解决问题的兴趣。 问题设计： 问题一：如何在表格内插入新的子表格？ 问题二：为班级设置图书借阅表需要考虑哪些数据，需要设计什么编码？ 设计意图： 通过真实的图书角管理问题情境，将抽象的“设计借阅表”转化为“帮助解决实际问题”的任务，符合四年级学生的认知特点，能快速吸引学生注意力，激发学习动机，同时自然引出本课教学内容。 活动1：为图书角设计电子表格 教师活动：布置任务：尝试为图书角设计一个电子表格，记录与图书相关的各个数据项，并将设计的数据表绘制在下页框中。 巡视各小组讨论情况，对讨论方向偏离的小组进行引导。 学生活动：以小组为单位，围绕教师提出的问题开展讨论，记录讨论结果。 教师活动：邀请小组分享结果，梳理并板书关键数据项，布置讨论任务：小组讨论，与图书相关的各个数据项有什么？图书的数据和借阅数据怎么分开记录？ 学生活动：小组代表分享讨论成果，补充完善自身对数据项的梳理。 设计意图: 通过小组讨论，让学生主动梳理数据项，培养信息意识；教师的引导与成果梳理，帮助学生明确数据分类标准，为后续创建电子表格奠定基础，同时落实“梳理数据项”的教学重点。 活动2：创建电子表格 教师活动：知识讲解：选择合适的方法创建电子表格，记录图书数据和读者数据。我们可以采用同一个表格文件的不同工作表来分别记录两类数据。具体示例如图所示。 教师活动：打开电子表格软件，讲解步骤：（1）单击“+”创建新工作表（2）右键单击“sheet2”（3）选择“重命名”（4）输入新名字。 学生活动：观看教师演示，记录工作表新建与重命名的操作步骤。 教师活动：布置任务：试创建“图书角电子表格”，并分别使用不同的工作表记录图书角中的“图书数据”和“读者数据” 巡视学生操作，对操作困难的学生进行个别指导。 学生活动：明确数据填写要求。独立操作电子表格软件，完成工作表创建、重命名及数据填写，遇到问题向教师或同学求助。 设计意图: 通过教师示范，帮助学生快速掌握工作表操作技能，降低操作难度；学生独立实践操作，能巩固数字化工具的使用能力，落实“用不同工作表记录分类数据”的教学重点，同时培养数字化学习与创新素养。 活动3：设计简单易懂的借阅表 教师活动：布置任务：读者借阅图书时会产生图书借阅数据。尝试根据“图书基本数据表”与“读者基本数据表”设计“图书借阅表”，并将设计的数据表绘制在下方。 学生活动：独立或小组合作设计初步的图书借阅表。 教师活动：进一步引出讨论：(1)“图书借阅表”中的数据项是否存在冗余?(2)“图书借阅表”中是否需要使用数据编码? 学生活动：思考教师提出的问题。 教师活动：知识讲解：“图书借阅表”一般包含图书信息、读者信息、借阅时间待归还时间等数据项。“图书借阅表”中的每条记录对应一次图书借阅行为，其中“图书信息”项用于指明所借图书的基本信息；“读者信息”项用于指明借书者的基本信息。 提出问题：请使用编码来简化借阅信息。 待学生初步设计后，展示教材中的表5-6和表5-7，提问：(1)表5-6与表5-7展示了两种“图书借阅表”，它们的区别是什么?(2)哪个“图书借阅表”更简洁有效、方便查询? 学生活动：对比分析两个示例表格，积极发言分享自己的发现，理解编码的作用。 教师活动：知识讲解：表5-6中的数据无法区分同名读者的情况，而编码可以作为唯标识来区分数据。此外，编码可以建立数据间的内在联系。例如，若“图书基本数据表”中已记录了图书的各项基本数据，则这些数据不需要在“图书借阅表”中重复出现，可以使用“图书编码”关联引用这些图书的基本数据。 引导学生分析：表5-6中如果有两个‘小明’借书，能区分开吗？表5-7中的编码能对应到图书基本数据表中的书名、作者吗？， 进而总结编码的作用：唯一标识数据、避免数据冗余、建立数据表间关联。 学生活动：根据教师总结，修改完善自身设计的借阅表，确保数据项简洁、包含编码。 设计意图： 通过“设计-对比-修改”的过程，让学生在实践中体会编码的价值，突破“理解编码与数据关联逻辑”的教学难点；同时培养学生的计算思维，让学生学会用规范的方法解决数据冗余问题。 课堂小结 教师活动 引导学生回顾本节课内容。根据学生回答，梳理总结。 提问：通过今天的学习，大家觉得用电子表格管理图书角有什么好处？下次我们可以在此基础上，学习如何用表格统计借阅次数，大家可以提前思考一下。 学生活动：跟随教师引导，回顾本节课的核心知识与操作，尝试用自己的语言总结关键内容。 设计意图: 通过梳理总结，帮助学生构建完整的知识框架，巩固本节课的重点内容；通过提问延伸，让学生体会数字化管理的价值，同时为下节课学习做好铺垫，培养持续探究的学习习惯。 教学反思 优点：本节课以“启明学校图书角数字化”为情境，任务驱动贯穿始终，符合四年级学生的学习特点，有效激发了学生的学习兴趣；通过小组讨论、对比分析、实践操作等多种教学方法，让学生在“做中学”，逐步突破教学重难点，核心素养得到有效培养；教学过程与PPT内容紧密结合，步骤清晰，学生能跟随教师引导有序完成学习任务。 不足：在“理解编码与数据关联逻辑”环节，部分学生仍难以快速理解“编码如何关联不同数据表”，虽然通过示例对比进行了引导，但个别学生仍需要额外的一对一讲解，说明对抽象知识的讲解还可以更具象化；此外，课堂上给学生自主设计与修改借阅表的时间略显紧张，部分学生的借阅表设计不够完善，后续可适当调整时间分配，确保学生有充足时间完成实践任务。 改进方向：后续教学中，针对抽象的编码关联逻辑，可增加具象化的辅助工具，帮助学生理解；同时优化课堂时间分配，在关键实践环节预留更充足的时间，并增加小组间的互评环节，让学生在互相评价中进一步完善设计，提升学习效果；此外，可在课后布置“为自己班级的图书角完善借阅表”的实践作业，让学生将课堂所学应用到实际生活中，进一步强化信息社会责任。 学科网（北京）股份有限公司 $