15.2 让电灯发光 教学设计 -2025-2026学年沪科版九年级全一册物理

《第二节 让电灯发光》教学设计 基本信息 课题 第二节 让电灯发光 学科及年级 初中物理，九年级全一册 教材版本 沪科版 【课时教材分析】 本节课选自沪科版九年级物理第十五章《电与电路》的第二节“让电灯发光”，是学生在学习了电荷、导体与绝缘体等基础知识后，首次系统接触实际电路构成与连接方式的重要内容。教材从生活中的用电现象引入，引导学生认识电路的基本组成部分：电源、用电器、开关和导线，并通过图示展示通路、开路和短路三种电路状态，帮助学生建立对电流流通条件的直观理解。同时，教材介绍了电路图的概念，强调使用统一符号规范表达电路连接的重要性，为后续学习串并联电路打下基础。本节内容理论与实践结合紧密，配有“迷你实验室”活动，鼓励学生动手连接简单电路，体验科学探究过程，体现了物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。教材还通过“科学书屋”拓展集成电路知识，提升学生的科技视野，培养核心素养。 【课时学情分析】 九年级学生已具备一定的生活经验和初步的物理认知，日常生活中频繁接触各种电器设备，对“电能让灯亮”有直观感受，但对其中的原理缺乏系统理解。部分学生可能有过拆装玩具或电池小灯的经验，具备一定的动手兴趣和操作基础，但对电路的组成要素、电流形成条件以及安全用电规范仍存在模糊甚至错误的认识，例如认为只要有电源灯就会亮，忽视开关的作用或不了解短路的危害。此外，学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对于用抽象符号表示实物元件（如电路图）可能存在理解障碍。然而，他们具有较强的好奇心和探究欲望，尤其喜欢动手实验类的学习活动。因此，教学中应充分利用学生的已有经验，创设真实情境，通过动手实验激发兴趣，借助直观教具和层层设问引导学生主动建构知识体系，在实践中纠正误区，发展科学思维和实验能力。 【课时设计思想】 本课以“点亮一盏灯”为核心任务驱动，构建贯穿始终的探究主线，将知识学习融入问题解决的真实情境中。采用“情境导入—问题引领—实验探究—归纳总结—应用迁移”的教学流程，遵循学生的认知规律，由浅入深推进教学。注重发挥学生的主体作用，通过小组合作完成电路连接实验，让学生在“做中学”，亲历科学探究全过程。强调规范操作与安全意识，结合教材图示讲解通路、开路、短路等概念，利用对比实验加深理解。重视电路图的教学，引导学生从实物连接过渡到符号表达，培养其抽象思维能力和规范作图习惯。同时，融合“素养提升”要求，渗透安全用电教育，增强社会责任感。整个设计紧扣教材内容，充分利用教材插图和“迷你实验室”资源，确保教学的科学性与实效性。 【教学目标】 物理观念： 1. 能说出电路的基本组成包括电源、用电器、开关和导线，并能举例说明各部分的作用； 2. 理解通路、开路和短路的含义，知道短路的危害及安全用电的基本常识。 科学思维： 1. 能根据实际电路连接情况判断电路所处的状态（通路、开路或短路），并解释现象原因； 2. 能够将实物电路转化为规范的电路图，或根据电路图正确连接实物，实现图文转换。 科学探究： 1. 经历“提出问题—设计实验—进行实验—分析论证”的完整探究过程，独立或合作连接简单电路； 2. 在实验中观察灯泡的亮灭情况，归纳得出电流形成的条件及影响因素。 科学态度与责任： 1. 养成规范操作、实事求是的科学态度，增强安全用电意识，能提醒他人避免危险行为； 2. 乐于参与小组合作，勇于表达观点，尊重他人意见，共同完成探究任务。 【教学重难点】 【教学重点】 1. 掌握电路的基本组成及其各部分功能； 2. 理解通路、开路和短路的概念，能够识别不同电路状态。 【教学难点】 1. 正确绘制和识读简单电路图，实现从实物到符号的抽象转换； 2. 理解短路的本质及其潜在危害，建立牢固的安全用电意识。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用任务驱动法、实验探究法、情境教学法相结合，辅以讲授法和讨论法。以“点亮小灯泡”为任务主线，创设真实问题情境，引导学生自主探究电路连接方法；通过动手实验观察现象，合作交流总结规律；利用教材图示和多媒体辅助讲解抽象概念，强化理解。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、实物投影仪、电池组、小灯泡、开关、导线若干、验电器演示装置；学生分组实验器材：每组干电池两节、小灯座一个、灯泡一只、单刀开关一个、导线四根、实验记录单。 【教学过程】 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 引发思考 一、创设生活情境，引出核心问题 （1）出示图片，启动思维 教师利用PPT展示教材图15-12“城市夜景”图片——灯火辉煌的城市夜晚， 霓虹闪烁，车流如织，家庭中温馨的灯光照亮房间。提问：“同学们，看到这美丽的夜景，你想到了什么？是什么让我们的城市如此璀璨？”引导学生回答“电”。接着追问：“电是如何让这些灯亮起来的呢？今天我们就来研究这个问题——如何让电灯发光。” （2）、设置挑战任务，激发探究兴趣 教师拿出一个小灯泡和一节干电池，问：“如果现在给你一个灯泡和一节电池，你能想办法让它亮起来吗？”邀请一位学生上台尝试。当学生直接将灯泡两端接触电池正负极时，灯泡不亮。教师顺势引导：“为什么没有亮？是不是还需要其他元件？怎样连接才能形成完整的回路？”从而自然引出本节课的主题——电路的组成与连接。 （3）、明确学习目标，规划探究路径 教师简要说明本节课的学习任务：我们将通过动手实验，探索让灯泡亮起来的秘密，认识电路的各个组成部分，学会画出电路图，并了解电路的不同状态及其意义。强调实验过程中要注意安全，按照规范操作。 1. 观察图片，联系生活实际，思考电的作用。 2. 积极回应教师提问，表达自己的想法。 3. 参与课堂互动，尝试上台操作，发现问题。 4. 明确实验任务和注意事项，做好探究准备。 利用贴近生活的图片创设真实情境，激发学生兴趣；通过动手尝试制造认知冲突，引发思考，调动探究欲望；明确学习目标，使学生带着问题进入新课学习。 二、实验探究 构建新知 二、分组实验探究，认识电路组成 （1）指导实验操作，引导自主发现 教师发放实验器材（电池组、小灯泡、开关、导线），宣布实验任务：“请同学们以小组为单位，尝试用桌上的器材连接电路，让小灯泡亮起来。”同时提出要求：连接前先断开开关，注意观察灯泡亮灭与开关状态的关系；尝试改变连接顺序，看看是否还能亮。教师巡视各组，及时给予指导，提醒学生注意导线与接线柱的接触良好。 （2）组织汇报交流，提炼关键要素 待多数小组成功点亮灯泡后，教师请一组代表上台展示他们的连接方式，并描述连接路径：“我们从电池正极出发，用导线连接到开关的一端，再从开关另一端连接到灯泡的一个接线柱，最后从灯泡另一个接线柱连回电池负极。”教师肯定其做法，并板书连接路径。然后提问：“在这个电路中，有哪些必不可少的元件？”引导学生总结出：必须有电源提供电能，用电器消耗电能，导线传输电流，开关控制通断。 （3）、深化概念理解，建立物理模型 教师结合教材图15-13“电路”示意图， 讲解电流的形成机制：“在电源的作用下，电荷发生定向移动就形成了电流，就像水管中水的流动一样。”强调只有形成闭合回路，电流才能持续存在。进一步指出，这种处处连通的电路称为“通路”，即正常工作的电路状态。 1. 小组分工合作，动手连接电路，尝试点亮灯泡。 2. 观察实验现象，记录灯泡亮灭情况。 3. 总结成功经验，分析失败原因。 4. 派代表上台演示，口头描述连接过程。 5. 参与集体讨论，归纳电路基本组成部分。 通过动手实验，让学生亲身经历知识的生成过程，培养实践能力和合作精神；在操作与观察中自主发现电路的组成要素，增强感性认识；通过汇报交流，锻炼语言表达能力，促进思维共享。 三、对比分析 掌握状态 三、对比电路状态，理解通路、开路与短路 （1）演示开路现象，揭示中断后果 教师在已点亮的电路上断开开关，灯泡熄灭。提问：“灯为什么不亮了？电路哪里发生了变化？”引导学生观察到电路在某处被断开了。教师讲解：“这种在某处断开的电路叫做开路，也叫断路。此时电路中没有电流，用电器无法工作。”结合教材图15-18“开路”示意图进行说明。 （2）模拟短路实验，警示安全隐患 教师演示短路：保持灯泡接入，但用一根导线直接连接电源正负极（绕过灯泡）。立即断开电路，并提醒学生注意观察导线是否发热。“大家看到了吗？刚才导线很快变热，这是一种非常危险的情况！”教师严肃指出：“这种不经过用电器而直接将电源两极连接起来的电路叫做短路。短路时电流极大，会迅速产生大量热量，可能烧坏电源、导线，甚至引发火灾。因此，绝对不允许在实验或生活中造成电源短路！”结合教材图15-19“短路”示意图加强印象。 （3）辨析用电器短路，拓展概念外延 教师继续提问：“如果我们只把灯泡两端用导线连起来，会发生什么？”引导学生预测：灯泡被导线“绕过”，不再有电流通过，灯泡不亮，但电源仍在工作，这种情况叫做“用电器短路”。可参考教材图15-20“灯泡短路实验装置图”进行说明，强调虽然不像电源短路那样极端危险，但也可能导致局部过热，应尽量避免。 1. 观察教师演示，记录实验现象。 2. 分析灯泡熄灭的原因，理解开路概念。 3. 认识短路的危险性，树立安全意识。 4. 区分电源短路与用电器短路的不同情形。 通过对比实验突出三种电路状态的区别，加深理解；利用真实演示强化对短路危害的认知，渗透安全教育；培养学生分析问题的能力，提升风险防范意识。 四、符号表达 规范作图 四、学习电路图，实现图文转换 （1）、引入符号系统，建立对应关系 教师展示教材图15-21“电路元件及其符号”， 逐一介绍常用元件的图形符号：电池（长短线表示正负极）、开关（断开/闭合状态）、灯泡（圆圈加叉）、导线（直线连接）。强调使用统一符号是为了方便交流和设计复杂电路。 （2）、示范绘图方法，指导规范表达 教师以之前连接的成功电路为例，在黑板上逐步绘制其电路图：先画电源符号，再画开关，然后画灯泡，最后用直线连接各元件，形成闭合回路。强调画图要点：元件符号要标准，布局要合理，线条要横平竖直，整体要简洁整齐。同时说明电路图与实物图的区别与联系。 （3）、组织练习反馈，巩固绘图技能 布置课堂练习：“请每位同学根据你们小组连接的实际电路，画出对应的电路图。”教师巡视，检查学生绘图情况，纠正常见错误，如符号不规范、线路交叉混乱等。选取几份典型作品进行投影展示，师生共同点评优劣。 1. 识记常见电路元件的图形符号。 2. 观看教师示范，学习绘图步骤。 3. 动手绘制本组电路的电路图。 4. 参与作品互评，改进自身绘图质量。 培养学生使用标准化语言表达物理问题的能力；通过绘图训练发展抽象思维和空间想象能力；规范作图习惯有助于今后学习更复杂的电路分析。 五、总结提升 拓展延伸 五、归纳总结全课，布置拓展任务 （1）梳理知识脉络，构建认知框架 教师引导学生回顾本节课的主要内容：“今天我们学习了哪些知识？”师生共同总结：电路由电源、用电器、开关、导线四部分组成；通路是正常工作状态，开路是断开状态，短路是危险状态；学会了用符号画电路图。再次强调安全用电的重要性，提醒学生在生活中不要随意拆卸电器，遇到电路故障应请专业人员处理。 （2）布置课后作业，促进知识迁移 布置作业题： 1. 完成教材第71页“作业”第1、2、3、4题，巩固基础知识； 2. 实践任务：在家长陪同下，观察家中客厅或卧室的照明电路，思考电灯与开关是如何连接的？能否尝试画出简单的电路图？ 3. 拓展阅读：查阅资料了解静电的应用（教材第65页第6题），撰写一篇200字左右的小短文。 1. 回顾学习过程，梳理所学知识点。 2. 参与课堂总结，完善知识结构。 3. 记录课后作业，明确完成要求。 4. 准备课外实践与阅读任务。 帮助学生系统整理知识，形成完整认知体系；通过作业巩固课堂所学，实现知识向生活迁移；拓展任务拓宽视野，激发持续学习的兴趣。 【作业设计】 1、 基础巩固题 1. 电路是由 ______、______、______ 和 ______ 四个基本部分组成的。 2. 开关闭合、处处连通的电路叫做 ______；在某处断开的电路叫做 ______；不经过用电器直接用导线连接电源两极的电路叫做 ______。 3. 下列关于短路的说法中，正确的是（ ） A. 短路时用电器仍能正常工作 B. 短路是一种安全的操作方式 C. 短路时电流很小，不会造成危害 D. 短路可能烧坏电源，引起火灾 4. 画出下列元件的电路符号： 电池：______ 开关（断开状态）：______ 灯泡：______ 二、能力提升题 5. 根据图15-27连接电路，回答以下问题： 当S₁、S₂都断开时，电路处于 ______ 状态； 当S₁闭合、S₂断开时，电路处于 ______ 状态； 当S₁、S₂都闭合时，电路处于 ______ 状态； 这种连接方式是否允许？为什么？ ___________________________________________________________ 6. 图15-28是电吹风的简化电路图，A是电热丝，B是电动机。 若只闭合S₁，吹出的是 ______ 风； 若S₁、S₂都闭合，吹出的是 ______ 风。 三、实践探究题 7. 请你在家中观察一个照明灯具（如台灯或吸顶灯），画出它的简单电路图，并标注各元件名称。 8. 查阅资料，了解静电在农业生产、工业除尘或医疗设备中的应用，写一篇不少于200字的小论文。 【板书设计】 第二节 让电灯发光 ——简单电路的认识 一、电路的组成：   电源 → 提供电能（如电池）   用电器 → 消耗电能（如灯泡）   开关 → 控制通断   导线 → 连接各元件，传输电流 二、电路的三种状态：   通路：处处连通 → 有电流 → 用电器工作（✓）   开路：某处断开 → 无电流 → 用电器停止（○）   短路：电源两极直连 → 电流极大 → 危险！禁止！（✗） 三、电路图：   → 使用统一符号   → 横平竖直，布局合理   → 简洁清晰，便于交流 四、安全用电：   • 不用手触摸裸露电线   • 不私自拆修电器   • 发现短路立即断电   • 提醒他人注意用电安全 【教学反思】 本节课以“点亮小灯泡”为主线，充分调动了学生的积极性，大多数学生都能积极参与实验探究，在动手操作中掌握了电路的基本组成和连接方法。通过对比通路、开路和短路的实验现象，学生对电路状态有了直观深刻的理解，尤其是短路演示带来的视觉冲击有效增强了他们的安全意识。但在教学过程中也发现，部分学生在绘制电路图时仍存在符号不规范、线路交叉混乱等问题，反映出从实物到符号的抽象转换仍是难点，今后需增加专项训练。另外，小组合作中个别学生依赖性强，未能全程参与，应在任务分配上进一步优化，确保人人动手、人人思考。总体而言，教学目标基本达成，学生不仅学到了知识，更体验到了科学探究的乐趣。 学科网（北京）股份有限公司 $