Unit 5 People around me （教学设计）-2025-2026学年一年级英语上册（人教PEP版（一起）（2024））

该小学英语教学设计聚焦“Family and friends are important”主题，围绕家庭成员、老师、同学等词汇及“This is...”, “Who’s he/she?”句型展开。通过单词快闪游戏、跟唱歌谣复习旧知，结合视频对话感知新语言，搭建从已知（四单元句型、一单元词汇）到新授的学习支架。 亮点在于融合语言能力与思维品质培养，通过对比he/she用法、猜一猜游戏促进分析比较，结合“I love my family”主题照片展创编对话提升真实语境运用能力。渗透家庭关爱育人价值，小组合作与实践活动（如制作社交关系图）培养合作意识，为教师提供单元整体教学范例，助力学生语言运用与情感认知同步发展。

人教PEP版英语一年级上册 Unit 5 People around me单元整体教学设计 怀柔区实验小学 万芯宇 1、 单元整体分析 （1） 设计理念： 《义务教育英语课程标准（2022版）》指出课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。新课标坚持素养立意，强调课程内容结构化，推动实施单元整体教学，注重“教-学-评一体化”设计。 我基于课程标准、教材内容和学生学情，通过对单元内各语篇的深入研读，确定了单元主题，并以单元主题意义为引领开展了一系列教学活动。在本节课中，我设计了学习理解、应用实践和迁移创新几类活动，活动设计基于本课情境，层层递进，关联互动，在英语学习活动中渗透中国传统文化价值观念的学习与传承，落实培养学生的学科核心素养。 （2） 教材分析： 本单元选自义务教育《英语（一年级起点）》一年级上册第五单元People around me，属于“人与自我”主题范畴的“生活与学习”主题群，涉及子主题内容为“家庭与家庭生活”和“学校、课程，学校生活与个人感受”。本单元涉及六个语篇： 语篇一是一首歌谣。歌谣初步阐述了家庭的概念并介绍了6个家庭成员的称谓，学生从歌谣中能体会到家人彼此关爱的育人价值。歌谣语言重复性强、采取了两段式的结构，引导学生学习家庭成员词汇，巩固练习新单词。 语篇二是一首歌谣。歌谣复现了开篇页的家庭成员词汇，并以问答的方式介绍自己的家庭成员。歌谣渗透了家庭成员组成的家庭的概念。引导学生学习家庭成员词汇，巩固练习新单词，并体会家庭和家人的概念。 语篇三是小学生日常生活对话，小学生相互谈论各自照片中的人物及人物关系。对话复现了家庭人物关系并增加了老师，同学的社交关系。通过此对话，学习如何在真实语境中询问和描述人物关系。语篇让学生渗透多种多样的人与人间的链接和并感受自己和身边人的社交关系。 语篇四是第三课时的语篇基于第五单元实践活动“Make a social map”展开，主要围绕介绍自己的家人、制作社交关系图为主题。语篇内容是借助社交关系图和朋友询问图中人物是谁，比如Who’s he? He’s Binbin’s dad. Who’s she? She’s Binbin’s sister, Xinxin. 此语篇旨在学生明确家庭关系的脉络，能够自己梳理出自己家庭的social map，并且能够根据关系图识别和辨认人物。借助社交关系图，通过问答和对话的方式进行交流，围绕“家庭”话题进行词句复习。 语篇五是第四课时的语篇基于第五单元小故事“New Year Cards”展开，主要围绕介绍小女孩把自己亲手制作的新年贺卡送给了家人和朋友。语篇内容是小女孩准备了一些新年贺卡，并将这些新年贺卡送给了自己的爸爸妈妈、老师、同学和好朋友。此语篇旨在学生能够表达自己对家人和朋友的爱，将祝福赠传达给自己关爱的人。借助故事情景，通过小女孩送贺卡的故事体现了对亲朋好友的爱的主题。 （3） 学情分析： 1. 认知特点： 本次授课对象是一（3）班34名学生，一年级的学生通常活泼好动，喜欢做游戏、唱英文歌谣、表演等课堂活动，大部分学生能够积极参与；有个别学生存在注意力不集中、好动的情况，这些学生需要教师在教学中积极引导。 2. 知识储备： 学生在四单元的学习中已经掌握了“This is”的句型，在一单元Fun time中初步认识了teacher的单词，部分学生对于家庭成员的英文词汇也有所了解。此外，通过前四个单元的学习，学生能听懂教师简单的课堂之领域，大部分学生能有与同学合作朗读的意识并进行简单的对话表演。 3. 生活经验 本单元以身边的人为主题，贴近学生的现实生活，易于学生理解相关的语篇和语境。通过观察和询问，一年级的学生对于家庭成员的话题非常了解，熟悉家庭成员的构成和关系，能够简单表达对于家庭成员的爱。 （4） 单元主题及主题意义 主题：Family and friends are important 主题意义：借助识别和辨认身边的人物关系，通过问答和对话的方式进行交流和介绍，引导学生关注并关爱身边人，感受身边人的重要，珍惜他人的陪伴。 （5） 单元整体设计框架 （6） 单元教学目标 单元教学目标 语篇 本单元学习完成后，学生能够： 1. 听懂、会说有关家庭成员和老师、同学的词汇，在语境中运用核心功能句“This is ...”介绍自己身边重要的人。 对话一 “Meet people around me.” （1课时） 2. 围绕图片中的人物，使用核心功能句“Who’s he/she? He’s/She’s my...”询问和介绍身边重要的人。 对话二 “Introduce people around me.” （1课时） 3. 在教师和同伴的帮助下，制作转盘和绘制简单的社交关系图，并能就图中人物进行介绍或问答。 配图说明文 “Draw a social map.” （1课时） 4. 在图片和动画的提示下，理解、梳理故事内容，模仿跟读故事。 配图故事 “Story about people around me” （1课时） 2、 课时教学设计 （1） 文本分析 What: 语篇三是小学生日常生活对话，小学生相互谈论各自照片中的人物及人物关系。对话复现了家庭人物关系，并增加了老师、同学的社交关系，学生可以进一步感知家人、老师和同学都是自己身边重要的人。 Why: 通过此对话，学习如何在真实语境中询问和描述人物关系。该语篇让学生了解多种多样的人与人间的链接，并感受自己和身边人的社交关系。 How: 本语篇是以图文并茂的形式展现，涉及了身边的人相关的词汇，如classmate, mum, teacher等，以及本单元的重点句型“Who’s he/she? He/She’s ...”。 （2） 教学目标 在本节课结束后，学生能够： 1．通过单词快闪游戏和跟唱歌谣，能够复习巩固家庭成员、老师和同学的英文词汇。（学习理解） 2．能够在听、说、看、做的活动中，围绕书上图画中的人物询问并介绍家人、老师和同学多种人物关系。（应用实践） 3．在老师的示范和帮助下，能够在真实情境中，围绕身边重要的人在小组内进行问答。（迁移创新） （3） 教学重点 1. 通过单词快闪游戏和跟唱歌谣，能够复习巩固家庭成员、老师和同学的英文词汇。 2. 能够在听、说、看、做的活动中，围绕书上图画中的人物询问并介绍家人、老师和同学多种人物关系。 （4） 教学难点 在老师的示范和帮助下，能够在真实情境中，围绕身边重要的人在小组内进行问答。 （5） 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过单词快闪游戏和跟唱歌谣，能够复习巩固家庭成员、老师和同学的英文词汇。（学习理解） 1. 学生基于图片和已知, 通过参与单词快闪游戏，复习家庭成员和老师、同学的单词： “Who are they?” 2. 学生听介绍Lily一家的英文歌曲，对照图片检测学生对于家庭成员的单词的掌握。 3. 学生观察Binbin和John的图片，对他们谈论的人物进行猜测。 4. 学生观看Binbin和John的对话视频，验证猜测； 5. 学生通过跟读录音，初步感知如何询问人物关系的语言：“Who’s he? He’s Li Dong. He’s my classmate.”； 6. 学生观察Chen Jie和Sarah的图片，对他们谈论的人物进行猜测。 7. 学生观看Chen Jie和Sarah的对话视频，验证猜测； 8. 学生通过跟读录音，初步感知如何询问人物关系的语言：“Who’s she? She’s my mum.”； 9. 学生欣赏完整的对话视频，整体感知语言； 教师观察学生能否参与互动和交流，积极参与单词快闪游戏，听英文歌曲，对敢于表达的学生进行口头表扬。 教师观察学生观看视频情况，根据学生的理解情况适当给予语言支持。 教师观察学生跟读情况，调整后续语言练习活动，适当给予指导和鼓励。 教师观察学生观看视频情况，根据学生的理解情况适当给予语言支持。 教师观察学生跟读情况，调整后续语言练习活动，适当给予指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动是帮助学生理解和梳理对话内容。学生在教师的指导下，通过单词快闪游戏、跟唱歌谣、跟读对话等活动，激活已知，初步感知新语言，了解如何询问和回答人物关系。 2.能够在听、说、看、做的活动中，围绕书上图画中的人物询问并介绍家人、老师和同学多种人物关系。（应用实践） 10. 学生跟读视频，练习对话内容； 11. 学生听录音，跟随PPT上箭头的指引，学习指读； 12. 学生在小组内练习对话，分角色表演展示； 13. 学生观察两组对话进行对比，讨论he和she的用法； 14. 学生在猜一猜的游戏中练习巩固he和she在具体语境中的使用； 教师观察学生是否正确朗读对话内容，根据学生的表现给予鼓励和指导。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。 设计意图：本阶段活动主要是跟读、指读练习对话内容，学生们以做游戏的方式轻松愉快地练习巩固he和she用法的规律，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的自主表达做准备。 3.在老师的示范和帮助下，能够在真实情境中，围绕身边重要的人在小组内进行问答。（迁移创新） 15. 学生在“I love my family”主题照片展的情境下，自主创编对话，教师用自己的家庭照片作范例； 16. 学生在小组内创编对话，询问全家福照片中的人物关系，并分组展示； 生生互评，教师给与适当的指导和反馈。教师通过学生的反馈给予指导与示范。 设计意图：本阶段学习活动是通过老师的讲解和示范，帮助学生通过自主创编对话，展示本节课中学到的语言和知识。这些活动自然地把课本知识延伸到现实生活中，创设真实的语言环境，迁移创新。 （6） 作业布置 Make a poster of your family or your friends. （7） 教学评价 1. 课堂活动中，教师对学生给予口头评价。 2. 朗读和展示活动中，生生互评。 学科网（北京）股份有限公司 $