3.2世界的地形（第二课时） 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 教 师： 课题 世界的地形（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课题：第三章 陆地和海洋 第三节 世界的地形（第二课时） 课时：1 课时（45 分钟） 年级：七年级上册 教材版本：人民教育出版社 授课类型：新授课 核心素 养目标 理解等高线、等深线的概念，掌握等高线地形图的绘制原理。 识别等高线地形图上的山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位，能描述其等高线特征。 学会在等高线地形图上判读坡度的陡缓，能根据等高线疏密程度比较不同区域的坡度差异。 初步掌握等高线地形图的实际应用，如判断河流流向、选择登山路线、规划工程建设等。 重难点 内 容 重点 等高线地形图上基本地形部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的识别及等高线特征。 等高线疏密与坡度陡缓的关系。 难点 等高线地形图的绘制原理理解（抽象思维向空间思维转化）。 山谷与山脊的区分（等高线弯曲方向与地形起伏的关系）。 等高线地形图的实际应用（结合具体情境分析判断）。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：激发兴趣，引入课题（5 分钟） 多媒体展示两张图片：①某登山队登山路线选择争议图（一条路线等高线密集，一条稀疏）；②某地区暴雨后山谷地区发生泥石流的新闻图片。 提问引导：“登山队为什么对路线选择有争议？两条路线有什么区别？泥石流为什么容易发生在山谷地区？要解决这些问题，我们需要一种能清晰展示地形起伏的地图 —— 等高线地形图。今天我们就来深入学习等高线地形图的判读与应用。” 板书课题：世界的地形（第二课时）—— 等高线地形图的判读与应用。 设计意图： 从生活实际和新闻案例出发，创设真实的问题情境，引发学生好奇心和探究欲，让学生感受到地理知识的实用性，自然引入本节课核心内容，同时为后续难点突破（坡度陡缓、山谷识别）埋下伏笔。 环节二：新课讲解 （二）探究新知一：等高线地形图的绘制原理（8 分钟） 概念讲解：结合教材定义，明确 “海拔”“相对高度”“等高线”“等深线” 的概念。 海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离（强调 “海平面”“垂直距离”）。 相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离。 等高线：在地图上，把海拔相同的各点连接成的线（展示等高线示意图）。 等深线：把海洋中深度相同的各点连接成的线。 演示绘制过程： 展示地形模型（以山地模型为例），提问：“如何把立体的山地地形转化为平面的等高线图？” 利用等高线绘制演示装置进行演示：在水槽中注入一定量水，将山地模型放入水槽，水面与模型接触的位置即为某一海拔高度；用透明塑料板水平覆盖在水槽上方，沿水面在塑料板上用记号笔画线，此线即为等高线；依次升高水面，重复画线，得到不同海拔的等高线；将塑料板上的等高线按比例缩小绘制到纸上，即为等高线地形图。 播放动画辅助：展示电脑模拟的等高线绘制过程，动态呈现 “立体地形→水平切片→等高线→地形图” 的转化过程，帮助学生理解。 小组讨论：“等高线地形图有什么特点？”（引导学生总结：①同一条等高线上各点海拔相同；②等高线之间的相对高度（等高距）相等；③等高线不相交（陡崖处除外））。 板书：一、绘制原理 1. 核心概念（海拔、相对高度、等高线） 2. 特点（同线等高、等高距相等、不相交）。 设计意图： 通过 “概念讲解 — 实物演示 — 动画辅助 — 小组讨论” 的流程，将抽象的绘制原理具象化、直观化。七年级学生空间思维较弱，实物演示和动画能帮助学生建立 “立体地形” 与 “平面等高线” 的联系，突破抽象思维障碍；小组讨论则能培养学生归纳总结能力，加深对等高线特点的理解。 （三）探究新知二：等高线地形图上基本地形部位的识别（15 分钟） 1. 坡度陡缓与等高线疏密的关系（5 分钟） 演示实验：在地形模型上选取两个坡度不同的坡面（陡坡、缓坡），分别绘制等高线。提问：“观察两个坡面的等高线，有什么差异？” 学生观察后总结：陡坡处等高线密集，缓坡处等高线稀疏。 强化记忆：用口诀 “密陡疏缓” 帮助学生记忆，并结合登山路线图（导入时的图片）分析：“等高线密集的路线坡度陡，攀登难度大；等高线稀疏的路线坡度缓，攀登难度小，所以登山队会有争议。” 即时练习：展示某区域等高线地形图，让学生判断 A、B 两地哪个坡度更陡，说明理由。 2. 基本地形部位的识别（10 分钟） 展示山地模型的不同部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖），结合多媒体课件中的等高线示意图，逐一讲解各部位的地形特征和等高线特征： 重点突破：山谷与山脊的区分 演示：用手指模拟山脊和山谷的地形起伏，结合等高线弯曲方向讲解 “凸低为脊，凸高为谷” 的判断方法。 实物辅助：让学生用橡皮泥捏出山脊和山谷，绘制简易等高线，观察弯曲方向，加深理解。 联系实际：“山谷地区地势低洼，容易集水，所以暴雨后容易发生泥石流（呼应导入案例），因此在山区生活或旅游时，要远离山谷。” 小组合作：发放等高线地形图练习卷，小组内互相指认图中的山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，讨论判断依据，教师巡视指导，及时纠正错误。 板书：二、地形部位判读 1. 坡度：密陡疏缓 2. 基本部位：山顶（闭合凸高）、山脊（凸低）、山谷（凸高）、鞍部（两顶之间）、陡崖（等高线重叠）。 设计意图： 遵循 “直观感知 — 特征总结 — 重点突破 — 实践巩固” 的认知规律，先通过模型和示意图建立直观认识，再总结等高线特征，针对山谷与山脊这一难点，采用 “口诀记忆 + 实物操作 + 实际应用” 的方式强化理解。小组合作学习能调动学生积极性，培养团队协作能力，即时练习则能及时反馈学习效果，查漏补缺。 （四）探究新知三：等高线地形图的实际应用（10 分钟） 1. 案例分析一：判断河流流向 展示某区域等高线地形图（含山谷地形），提问：“图中哪里可能发育河流？河流的流向是怎样的？” 学生分析：山谷地区可能发育河流（“凸高为谷”），河流从海拔高处流向海拔低处，结合等高线数值变化判断流向（如从西北流向东南）。 总结方法：先找山谷（等高线向海拔高处弯曲），再根据等高线数值高低判断河流流向（由高海拔流向低海拔）。 2. 案例分析二：选择登山路线 展示登山目的地（山顶）和两条备选路线的等高线地形图，提问：“如果是体力较好的登山爱好者，想挑战难度，选择哪条路线？如果是带老人和小孩的家庭出游，选择哪条路线？说明理由。” 学生讨论后回答：挑战难度选等高线密集的路线（陡坡），家庭出游选等高线稀疏的路线（缓坡），理由是 “密陡疏缓”。 3. 案例分析三：规划工程建设 展示某地区等高线地形图，提出问题：“如果要在该地区修建水库大坝，大坝应建在何处？为什么？” 引导分析：水库大坝应建在山谷出口处（口袋形地形），此处地形狭窄，工程量小，且上游有较大的集水区域。结合等高线特征，山谷出口处等高线密集，地形狭窄，符合大坝建设条件。 拓展提问：“修建大坝后，水库淹没的区域是哪些地方？”（海拔低于大坝坝顶海拔的低洼地区）。 4. 即时应用：让学生完成练习卷上的实际应用题目（如判断村庄是否会被洪水淹没、选择露营地等），教师讲解答案，强调解题思路。 板书：三、实际应用 1. 判河流流向（山谷 + 数值高低） 2. 选登山路线（密陡疏缓） 3. 规划工程（水库坝址：山谷出口）。 设计意图： 将知识应用于实际情境，通过三个典型案例（河流、登山、工程建设），让学生感受到地理知识的实用价值，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。案例设计由浅入深，符合学生认知规律，拓展提问能进一步深化学生对知识的理解，即时应用则能巩固所学内容。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与拓展升华（5 分钟） 1. 课堂小结（3 分钟） 引导学生回顾本节课重点内容：“今天我们学习了等高线地形图的绘制原理、地形部位判读和实际应用，谁能总结一下核心知识点？” 学生回答后，教师用思维导图形式在多媒体上展示本节课知识框架，强化记忆： 等高线地形图→绘制原理（概念、特点）→地形判读（坡度：密陡疏缓；部位：山顶、山脊、山谷等）→实际应用（河流、登山、工程）。 2. 拓展升华（2 分钟） 展示 “数字高程模型（DEM）” 图片和卫星遥感地形图，提问：“随着科技发展，除了传统的等高线地形图，还有哪些更先进的地形展示方式？这些方式在生活中有什么应用？” 简单介绍：数字高程模型、三维地形图等，广泛应用于导航、城市规划、灾害预警等领域，鼓励学生课后查阅资料，了解更多地理信息技术与地形的关系。 情感升华：“地形与人类的生产生活息息相关，正确判读和应用地形地图，能帮助我们更好地利用自然、规避风险，实现人与自然的和谐共处。” 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $